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摘要：伴随着小学数学新课程的不断改革，对小学数学课堂教学作出了新的教学要求，而课堂提问作为其中的重要环节之一，其有效策略更是变成了越来越多教师的追求目标。笔者在本文主要从“注重把握课堂提问的精度”、“注重把握课堂提问的坡度”以及“注重把握课堂提问的角度”这三个方面，对小学数学课堂提问的有效策略进行了阐述。
关键词：小学数学;课堂提问;有效策略
课堂提问，是小学数学课堂教学中一种最常见的教学手段，更是一种精湛的艺术，其数量不再多而在于精，粗烂而广泛的课堂提问反而会给学生的数学学习带来一定的负面影响。但是，在我国目前的小学数学课堂上，部分教师所设计的课堂提问仍然存在着效率不高、形式单调、范围较小等问题，甚至是忽视了学生本身的数学学习能力，毫无疑问，这对学生的数学学习是非常不利的。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该注重课堂提问的精心设计，运用一些提问技巧，让这个环节变得更加有效，最终促进学生数学学习质量的提升。
一、注重把握课堂提问的精度
小学数学这门课程的主要功能就是向学生传授更多的数学知识，更重要的就是培养学生各方面的数学能力，这也就要求教师需要对课堂提问这个环节进行精心的设计，使其能够发挥出本身的教学价值。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要注重把握课堂提问的精度。教师所提出的语文问题要在于精，针对数学知识的关键点进行设计，避免随心所欲的向学生提出问题，这样这会让学生脱口而答或者是无从下手，对学生的数学学习没有实际性帮助。
比如，在学习“扇形统计图”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“本学期南洋小学少先队要求每班推荐一名美德少年。六（1）班有四位候选人，经过投票选举，一人只能投一票，结果如下，出示条形统计图。四位同学的得票数分别是16、8、4、4。说一说这是我们学过的什么统计图？那从这个条形统计图中我们能获得哪些数学信息呢？结果谁评上了？”由此带领学生复习旧知识作为课堂导入。其次，教师可以继续向学生提出问题：“生活中，我们经常用到统计的知识，来帮助我们解决问题。今天，我们要学习一种新的统计图一扇形统计图。什么样的统计图是扇形统计图？”由此带领学生初次感知扇形统计图，揭示课题。最后，教师可以继续向学生提出问题：“如果把上面的条形统计图，画成扇形统计图，是下面3幅中的哪一幅呢？奇怪的是这扇形统计图上都没有数据，你们怎么判断呢？”通过复习条形统计图的相关知识引出问题矛盾，渗透扇形统计图的特点和作用，进一步为本节课的重点打下基础。
二、注重把握课堂提问的坡度
要想进一步推动课堂提问的顺利开展，对于数学问题难度的设置，教师更需要进行深入的研究，必须充分符合学生的心理发展规律。对此，小学数学教师在实际的教学过程中需要注重把握课堂提问的坡度，从简单到复杂，从浅层到深层，逐步引导学生掌握到更多的数学知识。教师在设计的时候需要遵循两个原则：第一，必须符合学生的数学认知水平，否则将会打击学生的数学自信;第二，必须面向全体学生，让每一个学生都能参与到数学知识的学习过程中，否则将会拉大学生之间的数学差距。
比如，在学习“圆锥的体积”这一节的时候，首先，教师可以从学生的数学基础入手：“圆柱的体积是怎样计算的？”由此引导学生说出：圆柱体积=底面积X高。这时候，教师可以再次追问：“想想，我们是如何推导出圆柱体积公式的？”引领学生回顾之前的学习过程。其次，教师再出示一个圆锥形物体，指名说说圆锥的特征及各部分名称，并且提问：“我们已经认识了圆锥，知道了它的特征。你还想学习圆锥的哪些内容？许多同学想到了圆锥的表面积和体积。圆锥的表面积比较复杂，以后再去研究。关于圆雏的体积，应如何计算呢？这节课我们就来研究这个问题。”由此引出本节课内容的学习。
三、注重把握课堂提问的角度
每个学生看待事物的角度都是不同的，数学知识也是同理。若是教师能够从学生所感兴趣的角度入手，那么，相信学生的数学学习将会有着令人意想不到的效果。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要注重把握课堂提问的角度，对症下药，以此来降低数学知识的学习难度。教师可以根据学生的兴趣爱好，将其作为课堂提问的切入点，激发出学生的数学探究欲望，使学生的数学思维可以得到很好的调动，最终促进学生数学学习效率的提升。
比如，在学习“正比例和反比例”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“什么是比？什么是比的基本性质？用比的知识可以解决哪些实际问题？比和分数、除法有什么联系？什么叫求比值？什么叫化简比？请你举例说明。”让学生通过举例说明自己的理解。其次，教师可以继续向学生提出问题：“比和分数、除法有什么联系呢？比的基本性质是什么？比的基本性质与分数的基本性质、商不变的规律有什么联系？什么叫求比值？什么叫化简比？求比值和化简比的依据和结果有什么不同？”由此来让学生之间进行有关于这些问题的交流，同时也可以帮助学生完成数学知识的梳理。
综上所述，小学数学课堂提问的精心设计已经变得尤为重要了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要深入研究数学教材和学生个体，设计出更加科学的课堂提问，让数学课堂的学习氛围变得更加良好、更加活跃，最终促进学生的数学学习成绩有所提升。
参考文献：
[1]吴和富.如何提升小学数学课堂提问的有效性[J].新课程（小学），2017（12）：80.
[2]何丽娟.小学数学课堂提問和追问的策略研究[J].中华少年，2017（36）：202-203.
宁夏回族自治区灵武市泾兴小学 宁夏 灵武 751400
关键词：小学数学;课堂提问;有效策略
课堂提问，是小学数学课堂教学中一种最常见的教学手段，更是一种精湛的艺术，其数量不再多而在于精，粗烂而广泛的课堂提问反而会给学生的数学学习带来一定的负面影响。但是，在我国目前的小学数学课堂上，部分教师所设计的课堂提问仍然存在着效率不高、形式单调、范围较小等问题，甚至是忽视了学生本身的数学学习能力，毫无疑问，这对学生的数学学习是非常不利的。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该注重课堂提问的精心设计，运用一些提问技巧，让这个环节变得更加有效，最终促进学生数学学习质量的提升。
一、注重把握课堂提问的精度
小学数学这门课程的主要功能就是向学生传授更多的数学知识，更重要的就是培养学生各方面的数学能力，这也就要求教师需要对课堂提问这个环节进行精心的设计，使其能够发挥出本身的教学价值。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要注重把握课堂提问的精度。教师所提出的语文问题要在于精，针对数学知识的关键点进行设计，避免随心所欲的向学生提出问题，这样这会让学生脱口而答或者是无从下手，对学生的数学学习没有实际性帮助。
比如，在学习“扇形统计图”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“本学期南洋小学少先队要求每班推荐一名美德少年。六（1）班有四位候选人，经过投票选举，一人只能投一票，结果如下，出示条形统计图。四位同学的得票数分别是16、8、4、4。说一说这是我们学过的什么统计图？那从这个条形统计图中我们能获得哪些数学信息呢？结果谁评上了？”由此带领学生复习旧知识作为课堂导入。其次，教师可以继续向学生提出问题：“生活中，我们经常用到统计的知识，来帮助我们解决问题。今天，我们要学习一种新的统计图一扇形统计图。什么样的统计图是扇形统计图？”由此带领学生初次感知扇形统计图，揭示课题。最后，教师可以继续向学生提出问题：“如果把上面的条形统计图，画成扇形统计图，是下面3幅中的哪一幅呢？奇怪的是这扇形统计图上都没有数据，你们怎么判断呢？”通过复习条形统计图的相关知识引出问题矛盾，渗透扇形统计图的特点和作用，进一步为本节课的重点打下基础。
二、注重把握课堂提问的坡度
要想进一步推动课堂提问的顺利开展，对于数学问题难度的设置，教师更需要进行深入的研究，必须充分符合学生的心理发展规律。对此，小学数学教师在实际的教学过程中需要注重把握课堂提问的坡度，从简单到复杂，从浅层到深层，逐步引导学生掌握到更多的数学知识。教师在设计的时候需要遵循两个原则：第一，必须符合学生的数学认知水平，否则将会打击学生的数学自信;第二，必须面向全体学生，让每一个学生都能参与到数学知识的学习过程中，否则将会拉大学生之间的数学差距。
比如，在学习“圆锥的体积”这一节的时候，首先，教师可以从学生的数学基础入手：“圆柱的体积是怎样计算的？”由此引导学生说出：圆柱体积=底面积X高。这时候，教师可以再次追问：“想想，我们是如何推导出圆柱体积公式的？”引领学生回顾之前的学习过程。其次，教师再出示一个圆锥形物体，指名说说圆锥的特征及各部分名称，并且提问：“我们已经认识了圆锥，知道了它的特征。你还想学习圆锥的哪些内容？许多同学想到了圆锥的表面积和体积。圆锥的表面积比较复杂，以后再去研究。关于圆雏的体积，应如何计算呢？这节课我们就来研究这个问题。”由此引出本节课内容的学习。
三、注重把握课堂提问的角度
每个学生看待事物的角度都是不同的，数学知识也是同理。若是教师能够从学生所感兴趣的角度入手，那么，相信学生的数学学习将会有着令人意想不到的效果。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要注重把握课堂提问的角度，对症下药，以此来降低数学知识的学习难度。教师可以根据学生的兴趣爱好，将其作为课堂提问的切入点，激发出学生的数学探究欲望，使学生的数学思维可以得到很好的调动，最终促进学生数学学习效率的提升。
比如，在学习“正比例和反比例”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“什么是比？什么是比的基本性质？用比的知识可以解决哪些实际问题？比和分数、除法有什么联系？什么叫求比值？什么叫化简比？请你举例说明。”让学生通过举例说明自己的理解。其次，教师可以继续向学生提出问题：“比和分数、除法有什么联系呢？比的基本性质是什么？比的基本性质与分数的基本性质、商不变的规律有什么联系？什么叫求比值？什么叫化简比？求比值和化简比的依据和结果有什么不同？”由此来让学生之间进行有关于这些问题的交流，同时也可以帮助学生完成数学知识的梳理。
综上所述，小学数学课堂提问的精心设计已经变得尤为重要了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要深入研究数学教材和学生个体，设计出更加科学的课堂提问，让数学课堂的学习氛围变得更加良好、更加活跃，最终促进学生的数学学习成绩有所提升。
参考文献：
[1]吴和富.如何提升小学数学课堂提问的有效性[J].新课程（小学），2017（12）：80.
[2]何丽娟.小学数学课堂提問和追问的策略研究[J].中华少年，2017（36）：202-203.
宁夏回族自治区灵武市泾兴小学 宁夏 灵武 751400