论文部分内容阅读
摘 要：《电工基础》这门课采用项目化任务单教学后，学生的动手能力及学习兴趣明显提高。同时在进行“项目化任务单教学改革时，要建立以学生技能为导向的多元化多途径评价体系，使教学评价的目的、评价类型和评价方法都能促使学生的学习。
关键词：电工基础；项目化；任务单；评价体系
中图分类号：TM1-4
《电工基础》是机电类的专业基础课，主要以实验为主，在实验中，学生能更多地去了解专业理论知识、工作原理等，培养了学生的实践动手能力，提高了学生的学习积极性，另外，还通过实验对比，能进一步激发学生的兴趣和创新能力。
项目化任务单教学法实质上是以项目为导向，以任务为驱动力，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握学习方法和专业技能。在《电工基础》课程中开展项目化任务单教学法可以改变传统的教学理念，将理论与实践有机结合，激发学生的学习兴趣，充分体现"教师为主导，学生为主体"的教学思想，对发挥学生的主动性、创造性，提高学生分析问题、解决问题及团结协作等综合能力有很大益处。
1 教学现状仍不容乐观
在近几年的理实一体化教学改革热潮中，各个专业的课程都在进行尝试和实践，但由于整体招生人数尤其是生源质量的下降，导致职业学校教师在专业课教学中仍然感觉很吃力。尽管教师在教学中一再降低难度，但学生还是感觉电工电子类课程难学，并且对电工缺乏兴趣。摆在面前的现状和问题有：（1）理论课传统化教学难以实行。学生在上理论课时，除了实验教具，其他的用不上，学生不愿意听，相比枯燥的书本和看不懂的多媒体课件外，他们更钟情于手机上的游戏；（2）实验课教学难以有效开展。实验课上，学生看到电工元器件很好奇，但因为不懂结构和原理，所以无法跟上实验的进程，如在讲述电动机控制电路的学习时，虽然知道这些知识和能力对于一个电工来说有用，但不知道如何去学？更不能很好的利用实验课来完成自己的学习目标。因此，现在的实验课教学也应该重新进行调整，对学生实验的总结和评价应该重新构建；（3）职校学生中，学生个体差异明显。现在的学生大部分都是单亲家庭，而且来上职校的学生基本上都是属于农村留守少年、单亲家庭等特殊群体，他们的性格、爱好、兴趣等存在很大差异，主要表现为性格怪癖、个性明显、不合群、不爱学习、贪恋网络、大手花钱等。因此，他们对于学习则是抱着一种很无所谓的态度，混完一个中专文凭了事。对待这个特殊的群体，我们更应该尊重他们的个体差异，既要面向全体学生，又要因材施教，让电工电子类专业课教学真正发挥他们的作用。
2 《电工基础》课程模块化教学的实施方法和步骤
在利用项目化任务单对《电工基础》课程进行教学实践时，通常是将课程分为电工基础知识、家庭照明电路安装与实践、电气线路控制等几个模块，每个模块又分为理论知识、基本技能操作训练、专业技能操作训练等若干环节进行教学，大致时间安排为：电工基础知识模块用30课时左右完成，主要讲述电路基础知识、安全用电常识、急救知识、常用电路元器件、万用表的使用等知识和技能；再用16课时左右时间来完成家庭供配电安装、照明电路安装等知识和技能；最后用50课时左右时间完成对电气控制线路的安装与调试，要求学生学会看懂电气原理图、能按照要求接线并调试完成。每个模块实验结束后，由电工教研组老师集中命题进行最终测试。整个教学评定采取“过程评定”的原则，即：“出勤率+实验成功率+创新实验能力+最终考核成绩”等几部分组成，综合考核后，才给予学生相应的学分。
3 《电工基础》课程评价体系的原则
在构建《电工基础》课程的评价体系时，经过教研组讨论后，形成了统一的评价原则，主要为以下几方面：
3.1 以学生为中心原则，尊重学生的个体差异化发展，重视学生的纵向发展
在评价过程中，必须要以学生为中心，重视学生的专业能力、方法能力和社会能力等，在学生刚接触电工类课程的学习时，进行摸底考核或测试（考核结果不公开），待学期结束终评后，再对学生的纵向发展情况进行对比分析，如果该学生在几个方面的能力得到有效的提高，也可以认定为及格或优良成绩。
职校学生是一群具有特殊智力倾向的群体。他们对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率一般比理论课和文化课的教学效率好。既然如此，从学生发展观出发，我们对中等职业学校学生学业成绩的评价可以换一个角度思考，换一种评价的价值取向，例如，从以能力本位为核心理念的评价取向换为人格和谐发展的价值取向。这种价值取向的主旨是从游离于中职学生的发展之外回归到对中职学生自身的关注，也就是说从知识技能型评价的成功换为职业发展评价的成功，从重视社会价值换为既重视社会价值更重视个人的价值等。
3.2 专业可操作性原则
在学生的学科乃至于学业评定体系中，一定要让学生对电工类课程的专业可操作性进行考评，如：学电工类课程的学生至少要懂得万用表的使用、电动机的起保停电路等知识。这样对学生以后就业在电工电子行业也奠定了基础，否则对学校和专业的声誉也造成了不好的影响。
3.3 评价要趋向于多元化、企业化原则
在评价内容上，要趋向于多元化，提倡以“学生参与自评、学生互评、教师终评、企业认可”等模式和环节进行，学生在多元化有机结合的评价体系中，能感觉到评价的重点和中心，分析出对自身发展重要的能力等内容和方面。更能让学生关心专业、关心企業、关心社会，提高了学生对电工专业的学习主动性和能动性。
4 电工学科学生学业成就评价体系
根据当前中职教育的发展和变化，要求建立以学生为本，重发展过程的学生学业成绩评价体系教学过程要针对学生就业方向所需的技能进行教学，并且根据本校学生的文化基础情况和对专业知识的接入能力的不相同以及电子、机电、计算机、汽修、制冷各专业区别对待。以教材为纲，对理论知识和实操内容进行删减和增添，为后续专业课和职业技能证书考试打下坚实基础。如表1。
表1 《电工基础》课程学生学业成绩评价体系
5 “模块化”教学实施效果
在通过两个学期的模块化教学实践后，我们对教学效果进行了分析和总结，模块化教学能有效提高学生的学习兴趣，保证电工基础每个模块实际操作的训练，教师在教学中少讲理论，针对技能训练点进行教学，直接讲实际操作，做示范，学生跟着做，在学生的实际操作中讲解和纠正指导。学生的注意力不易分散，大大提高学习效率。
参考文献：
[1]饶爱鹏.高职学生学习评价体系改革探析[J].教育与职业，2009（08）.
[2]张润彬.中职课堂教学评价研究[J].职业技术，2008（09）.
[3]陈斌，邱红.电力类专业数学模块化教学研究[J].重庆电力高等专科学校学报，2009（02）.
作者简介：李建中（1967-），男，本科，讲师，研究方向：电工电子类课程的教学与教研。
作者单位：江苏省海门中等专业学校，江苏海门 226100
关键词：电工基础；项目化；任务单；评价体系
中图分类号：TM1-4
《电工基础》是机电类的专业基础课，主要以实验为主，在实验中，学生能更多地去了解专业理论知识、工作原理等，培养了学生的实践动手能力，提高了学生的学习积极性，另外，还通过实验对比，能进一步激发学生的兴趣和创新能力。
项目化任务单教学法实质上是以项目为导向，以任务为驱动力，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握学习方法和专业技能。在《电工基础》课程中开展项目化任务单教学法可以改变传统的教学理念，将理论与实践有机结合，激发学生的学习兴趣，充分体现"教师为主导，学生为主体"的教学思想，对发挥学生的主动性、创造性，提高学生分析问题、解决问题及团结协作等综合能力有很大益处。
1 教学现状仍不容乐观
在近几年的理实一体化教学改革热潮中，各个专业的课程都在进行尝试和实践，但由于整体招生人数尤其是生源质量的下降，导致职业学校教师在专业课教学中仍然感觉很吃力。尽管教师在教学中一再降低难度，但学生还是感觉电工电子类课程难学，并且对电工缺乏兴趣。摆在面前的现状和问题有：（1）理论课传统化教学难以实行。学生在上理论课时，除了实验教具，其他的用不上，学生不愿意听，相比枯燥的书本和看不懂的多媒体课件外，他们更钟情于手机上的游戏；（2）实验课教学难以有效开展。实验课上，学生看到电工元器件很好奇，但因为不懂结构和原理，所以无法跟上实验的进程，如在讲述电动机控制电路的学习时，虽然知道这些知识和能力对于一个电工来说有用，但不知道如何去学？更不能很好的利用实验课来完成自己的学习目标。因此，现在的实验课教学也应该重新进行调整，对学生实验的总结和评价应该重新构建；（3）职校学生中，学生个体差异明显。现在的学生大部分都是单亲家庭，而且来上职校的学生基本上都是属于农村留守少年、单亲家庭等特殊群体，他们的性格、爱好、兴趣等存在很大差异，主要表现为性格怪癖、个性明显、不合群、不爱学习、贪恋网络、大手花钱等。因此，他们对于学习则是抱着一种很无所谓的态度，混完一个中专文凭了事。对待这个特殊的群体，我们更应该尊重他们的个体差异，既要面向全体学生，又要因材施教，让电工电子类专业课教学真正发挥他们的作用。
2 《电工基础》课程模块化教学的实施方法和步骤
在利用项目化任务单对《电工基础》课程进行教学实践时，通常是将课程分为电工基础知识、家庭照明电路安装与实践、电气线路控制等几个模块，每个模块又分为理论知识、基本技能操作训练、专业技能操作训练等若干环节进行教学，大致时间安排为：电工基础知识模块用30课时左右完成，主要讲述电路基础知识、安全用电常识、急救知识、常用电路元器件、万用表的使用等知识和技能；再用16课时左右时间来完成家庭供配电安装、照明电路安装等知识和技能；最后用50课时左右时间完成对电气控制线路的安装与调试，要求学生学会看懂电气原理图、能按照要求接线并调试完成。每个模块实验结束后，由电工教研组老师集中命题进行最终测试。整个教学评定采取“过程评定”的原则，即：“出勤率+实验成功率+创新实验能力+最终考核成绩”等几部分组成，综合考核后，才给予学生相应的学分。
3 《电工基础》课程评价体系的原则
在构建《电工基础》课程的评价体系时，经过教研组讨论后，形成了统一的评价原则，主要为以下几方面：
3.1 以学生为中心原则，尊重学生的个体差异化发展，重视学生的纵向发展
在评价过程中，必须要以学生为中心，重视学生的专业能力、方法能力和社会能力等，在学生刚接触电工类课程的学习时，进行摸底考核或测试（考核结果不公开），待学期结束终评后，再对学生的纵向发展情况进行对比分析，如果该学生在几个方面的能力得到有效的提高，也可以认定为及格或优良成绩。
职校学生是一群具有特殊智力倾向的群体。他们对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率一般比理论课和文化课的教学效率好。既然如此，从学生发展观出发，我们对中等职业学校学生学业成绩的评价可以换一个角度思考，换一种评价的价值取向，例如，从以能力本位为核心理念的评价取向换为人格和谐发展的价值取向。这种价值取向的主旨是从游离于中职学生的发展之外回归到对中职学生自身的关注，也就是说从知识技能型评价的成功换为职业发展评价的成功，从重视社会价值换为既重视社会价值更重视个人的价值等。
3.2 专业可操作性原则
在学生的学科乃至于学业评定体系中，一定要让学生对电工类课程的专业可操作性进行考评，如：学电工类课程的学生至少要懂得万用表的使用、电动机的起保停电路等知识。这样对学生以后就业在电工电子行业也奠定了基础，否则对学校和专业的声誉也造成了不好的影响。
3.3 评价要趋向于多元化、企业化原则
在评价内容上，要趋向于多元化，提倡以“学生参与自评、学生互评、教师终评、企业认可”等模式和环节进行，学生在多元化有机结合的评价体系中，能感觉到评价的重点和中心，分析出对自身发展重要的能力等内容和方面。更能让学生关心专业、关心企業、关心社会，提高了学生对电工专业的学习主动性和能动性。
4 电工学科学生学业成就评价体系
根据当前中职教育的发展和变化，要求建立以学生为本，重发展过程的学生学业成绩评价体系教学过程要针对学生就业方向所需的技能进行教学，并且根据本校学生的文化基础情况和对专业知识的接入能力的不相同以及电子、机电、计算机、汽修、制冷各专业区别对待。以教材为纲，对理论知识和实操内容进行删减和增添，为后续专业课和职业技能证书考试打下坚实基础。如表1。
表1 《电工基础》课程学生学业成绩评价体系
5 “模块化”教学实施效果
在通过两个学期的模块化教学实践后，我们对教学效果进行了分析和总结，模块化教学能有效提高学生的学习兴趣，保证电工基础每个模块实际操作的训练，教师在教学中少讲理论，针对技能训练点进行教学，直接讲实际操作，做示范，学生跟着做，在学生的实际操作中讲解和纠正指导。学生的注意力不易分散，大大提高学习效率。
参考文献：
[1]饶爱鹏.高职学生学习评价体系改革探析[J].教育与职业，2009（08）.
[2]张润彬.中职课堂教学评价研究[J].职业技术，2008（09）.
[3]陈斌，邱红.电力类专业数学模块化教学研究[J].重庆电力高等专科学校学报，2009（02）.
作者简介：李建中（1967-），男，本科，讲师，研究方向：电工电子类课程的教学与教研。
作者单位：江苏省海门中等专业学校，江苏海门 226100