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一、狠抓教师学习培训，根除认识误区
观念是行为的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革故鼎新。有什么样的理念便有什么样的课堂，有什么样的课堂，便有什么样的质量。富源县在启动高效课堂构建之初，全县中小学教师对高效课堂构建很困惑，思想观念认识差距大，甚至有的教师产生抵触情绪，认为构建高效课堂是教育局为课堂搭花架子，搞不好反会增加教育负担，白白花费时间而影响教学质量。为了纠正教师认识上的误区，富源县先后派出5批中小学校长、教科室主任、教研员及教师代表共计300余人分赴山东杜郎口中学、昌乐二中、河北挥公实验中学、曲靖一中等地学习考察，聘请了《中国教师报》全国教师培训基地名师指导团专家教授、金太阳教育集团等20余名专家学者前来传经送宝，编印下发理论学习材料20余万字，先后3次组织县直学校和乡镇中心学校校长开展论坛，让全县各中小学校教师着重从“教与学的关系，树立怎样的学生观、教学观、质量观”等问题上开展专题讨论活动。组织教师在“师本”与“生本”的师生观上辨析，在教与学孰先孰后的问题上思考，在师与生究竟让谁站在一线的判断与裁决上明晰。让广大教师准确把握高效课堂“高效率、高效果、高效用、高效益”的本质含义，把思想统一到“减负增效优质高效”的认识上来，即建立起在确保师生身心健康的条件下，追求低时间投入，高效果产出的课堂教学模式上来。通过培训、研讨，各学校教师进一步解放了思想，更新了观念，对构建高效课堂有了全新的认识，据教研室初步调查得知，通过多层次、多形式培训后，全县教师对构建高效课堂参与和支持率达98%以上。县教育局通过讨论研究确定了构建高效课堂的总要求，基本理念是“将学生推向前台，还时间于学生，还课堂于学生”；基本目标是“让教师强起来、让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来，让质量好起来”；基本途径是“变被动为主动，变学会为会学，变苦学为乐学”；核心理念是自主、合作、探究。2011年3月，富源县全面启动了深化教学改革、构建高效课堂教学模式工作。
二、应用现代教育技术，练就教师扎实基本功
现代教育技术能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，辅助教学直观生动、趣味横生，学生看得仔细、想得认真，既能获得正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，应用好现代教育信息技术，对高效课堂构建自然会起到事半功倍效果。据统计，目前，富源县各级各类学校拥有计算机5 508台，多媒体设备89套，电子白板97块，214所村级完小及以上学校全部实现了“校校通”工程。要求各学校在构建高效课堂的实践中，将学校已有的现代教育技术设备与学科教学结合起来，整合使用，充分发挥其使用效益，为提高课堂教学效率服务。2012年7月又在20所中小学启动安装了敏特英语网络学习系统。为让教师逐步熟练运用现代教育信息技术培训，要求每个月由学校组织1次现代信息技术培训，每学期由各乡镇组织1次现代信息技术检阅，每年由县教育局统一组织1次现代信息技术竞技，力争3至5年实现全县所有教师达到现代教育信息技术培训过关。同时，通过以赛代训、以赛促训的方式开展多媒体教学竞赛。目前已组织12 000余人完成了两轮信息技术培训，开展多媒体辅助教学课堂竞赛8次，参与教师300余人次。
三、把控重点环节，实现高效课堂软着陆
一是精心组织教师编写导学案。导学案是高效课堂建设的关键环节，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。针对教师从过去以“教”为主的教案设计转化为现在以“学”为主导的导学案设计遇到的种种困难和问题，各学校积极应对，采取有效措施，组织教师自主备课与合作相结合，通过“个人主备—集体研讨—修改完善—课堂实践—课后反思”的过程，不断提高了导学案的编写质量。如，县六中、中安镇中心学校、富村镇中心学校等大批中小学利用假期抽调校内、镇内各学科教育教学能力强、教学经验丰富的优秀教师集中编写了各学科导学案，以致在短期内就彰显出了较好效果。
二是切实加强学习小组建设。小组合作是课改模式中教师很难把握和调动的一个环节，为了调动小组合作的积极性，发挥小组合作作用的最大值，教师在平时的教学过程中除了对小组合作进行专项基本性训练外，最关键的是要建立健全相应的长效性评价机制和激励机制，让所有的学生都动起来。富源县各学校在构建高效课堂过程中，依据学生的学情、性别、性格及特长等，分类分层划分学习小组，选好小组长，培养小组的凝聚力，努力营造合作探索、互动交流的学习氛围，培养了学生“我会自学、我会探究、我能达标”的主人翁意识和良好的学习习惯。
三是扎实抓好教学反思。高效课堂建设不是简单的学习杜郎口的模式，不是在教室里加几块黑板，也不是在形式上把学生分成几个小组。打造高效课堂本身就是一个“系统”工程，不仅要落实好形式上的装备和程序，更要抓住高效课堂建设的精髓，各个学校在推进实施高效课堂的过程中，注重加强教学反思的管理和研究，将导学案鉴评与教学反思联系起来，将推门听课与教学反思联系起来，将学习效果测评与教学反思联系起来，在备课组的引导下，教师认真地反思自己的课堂，总结自己的心得。富源县高中学校多次组织处（室）以上领导及部分优秀教师到重庆、山东等地学习先进经验，中安镇中心学校分片区组织了中小学校级领导高效课堂教学模式探索实践活动，有效地带动和促进了全镇各中小学高效课堂的实施。现在，这些学校的校级领导和处（室）主任大都成为学校“高效课堂建设”的领头人，在他们的带动下，学校的教学反思也逐步形成了特色。
四、强化跟踪管理，将高效课堂构建做深做细
一是分类指导。针对部分学校在构建高效课堂过程中认识不到位、思路不清、措施不力的问题，县教育局邀请相关专家教授成立指导组，到各学校巡回调研指导。指导组的演讲阐述了怎样培养学生自主学习、自主生活、自主管理的能力，帮助孩子发现自己、成就自己和做好自己；合理调整教学结构，积极培养学生动脑、动手、动嘴的能力，提高学生综合素质，变教师为导师、变课堂为学堂，因人而异、因材施教，努力发展每一个学生的潜力和能力。 二是塑造典型。在今年3月24日召开的教学研究工作会议上，教育局要求，在全面启动实施高效课堂教学模式的同时，各乡（镇）重点打造2～3所构建高效课堂示范校，县直各校重点打造2～3个示范班，以典型来引领带动高效课堂的深入推进。各乡（镇）、各学校对示范校、示范班的教师培训、导学案编制、小组合作、成果展示、教学反思等方面进行全程跟踪指导，强化督促检查，充分发挥其引领示范作用，以带动本镇、本校高效课堂的深入推进。目前，大部分学校“教师讲学生听，教师问学生答”的传统教学方法已被“教师主导下的学生自主、合作、探究”这种新型的教学方法所代替，学习已成为学生的一种自觉行为，全县高效课堂构建取得突破性进展。
三是组织课堂竞赛。为激励广大教师践行新课程理念，积极探索学生自主、合作、探究的学习方式，进一步深化教法、学法改革，努力构建高效课堂，2012年4～6月，富源教育局以组织开展课堂教学竞赛为抓手，自下而上，校、乡（镇）、县三级广泛开展教师课堂教学竞赛。据统计，先后有2 318名教师3 061人次参加了义务段15个学科的课堂教学竞赛，其中194名（初中130名，小学64名）教师参加了县级竞赛。2 431名教师分别参加了校、乡（镇）、县级教学竞赛观摩活动。此次竞赛学科之全、参与教师之广、观摩教师之多在全县尚属首次。决赛课堂精彩纷呈、高潮迭起、亮点频现，充分体现了构建高效课堂的理念，学生学得愉快，教师教得轻松，课堂气氛十分活跃。教师的精神风貌得到充分展示，教学技能和水平得到极大提升，高效课堂模式的构建得到广泛运用，为全县课堂教学改革向纵深发展和教育教学质量的全面提升注入了新的活力。9～10月，推荐参加曲靖市义务段15个学科课堂教学竞赛的15名教师中，有8个学科的8名教师荣获一等奖，7个学科的7名教师荣获二等奖。
四是召开推进会议。富源县自2011年初启动高效课堂构建活动以来，各学校大胆地探索实践，创造了许多较好的经验。如，县六中总结了“5121”课堂模式，后所中学探索了“三优化、三先三后”教学模式，县一中探索了“3·15”高效课堂模式，胜境中学构建了“三一”教学模式，中安小学“先学后教—合作探究—当堂达标”课堂结构模式。为了进一步加快全县构建高效课堂的步伐和节奏，富源县于2012年6月召开了全县构建高效课堂现场推进会议，对全县推进高效课堂进行了再安排再部署，进一步明确了构建高效课堂的目标任务，坚定了各校开展课堂教学改革工作的信心和决心，引导各校制定了推进高效课堂的时间表和规划图。
五是完善评价机制。构建高效课堂对学校管理提出了更高的要求，学校管理者和教师必须主动去改变、主动去适应，否则课堂教学改革就会出问题。在推进课堂教学改革过程中，还尚未对现行的常规管理制度、教师绩效评价、课堂教学考核机制等进行优化，教师难以适应，产生厌倦疲劳情绪。为此，县教育局相关科室负责人又多次深入各学校指导制定和完善教学考核评价方案。如，县六中建立的“捆绑式”评价，就是在对备课组的工作进行评价时，把备课组中每个教师的得分加在一起，将各备课组平均分进行比较。
作者单位
云南省富源县教育局
观念是行为的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革故鼎新。有什么样的理念便有什么样的课堂，有什么样的课堂，便有什么样的质量。富源县在启动高效课堂构建之初，全县中小学教师对高效课堂构建很困惑，思想观念认识差距大，甚至有的教师产生抵触情绪，认为构建高效课堂是教育局为课堂搭花架子，搞不好反会增加教育负担，白白花费时间而影响教学质量。为了纠正教师认识上的误区，富源县先后派出5批中小学校长、教科室主任、教研员及教师代表共计300余人分赴山东杜郎口中学、昌乐二中、河北挥公实验中学、曲靖一中等地学习考察，聘请了《中国教师报》全国教师培训基地名师指导团专家教授、金太阳教育集团等20余名专家学者前来传经送宝，编印下发理论学习材料20余万字，先后3次组织县直学校和乡镇中心学校校长开展论坛，让全县各中小学校教师着重从“教与学的关系，树立怎样的学生观、教学观、质量观”等问题上开展专题讨论活动。组织教师在“师本”与“生本”的师生观上辨析，在教与学孰先孰后的问题上思考，在师与生究竟让谁站在一线的判断与裁决上明晰。让广大教师准确把握高效课堂“高效率、高效果、高效用、高效益”的本质含义，把思想统一到“减负增效优质高效”的认识上来，即建立起在确保师生身心健康的条件下，追求低时间投入，高效果产出的课堂教学模式上来。通过培训、研讨，各学校教师进一步解放了思想，更新了观念，对构建高效课堂有了全新的认识，据教研室初步调查得知，通过多层次、多形式培训后，全县教师对构建高效课堂参与和支持率达98%以上。县教育局通过讨论研究确定了构建高效课堂的总要求，基本理念是“将学生推向前台，还时间于学生，还课堂于学生”；基本目标是“让教师强起来、让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来，让质量好起来”；基本途径是“变被动为主动，变学会为会学，变苦学为乐学”；核心理念是自主、合作、探究。2011年3月，富源县全面启动了深化教学改革、构建高效课堂教学模式工作。
二、应用现代教育技术，练就教师扎实基本功
现代教育技术能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，辅助教学直观生动、趣味横生，学生看得仔细、想得认真，既能获得正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，应用好现代教育信息技术，对高效课堂构建自然会起到事半功倍效果。据统计，目前，富源县各级各类学校拥有计算机5 508台，多媒体设备89套，电子白板97块，214所村级完小及以上学校全部实现了“校校通”工程。要求各学校在构建高效课堂的实践中，将学校已有的现代教育技术设备与学科教学结合起来，整合使用，充分发挥其使用效益，为提高课堂教学效率服务。2012年7月又在20所中小学启动安装了敏特英语网络学习系统。为让教师逐步熟练运用现代教育信息技术培训，要求每个月由学校组织1次现代信息技术培训，每学期由各乡镇组织1次现代信息技术检阅，每年由县教育局统一组织1次现代信息技术竞技，力争3至5年实现全县所有教师达到现代教育信息技术培训过关。同时，通过以赛代训、以赛促训的方式开展多媒体教学竞赛。目前已组织12 000余人完成了两轮信息技术培训，开展多媒体辅助教学课堂竞赛8次，参与教师300余人次。
三、把控重点环节，实现高效课堂软着陆
一是精心组织教师编写导学案。导学案是高效课堂建设的关键环节，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。针对教师从过去以“教”为主的教案设计转化为现在以“学”为主导的导学案设计遇到的种种困难和问题，各学校积极应对，采取有效措施，组织教师自主备课与合作相结合，通过“个人主备—集体研讨—修改完善—课堂实践—课后反思”的过程，不断提高了导学案的编写质量。如，县六中、中安镇中心学校、富村镇中心学校等大批中小学利用假期抽调校内、镇内各学科教育教学能力强、教学经验丰富的优秀教师集中编写了各学科导学案，以致在短期内就彰显出了较好效果。
二是切实加强学习小组建设。小组合作是课改模式中教师很难把握和调动的一个环节，为了调动小组合作的积极性，发挥小组合作作用的最大值，教师在平时的教学过程中除了对小组合作进行专项基本性训练外，最关键的是要建立健全相应的长效性评价机制和激励机制，让所有的学生都动起来。富源县各学校在构建高效课堂过程中，依据学生的学情、性别、性格及特长等，分类分层划分学习小组，选好小组长，培养小组的凝聚力，努力营造合作探索、互动交流的学习氛围，培养了学生“我会自学、我会探究、我能达标”的主人翁意识和良好的学习习惯。
三是扎实抓好教学反思。高效课堂建设不是简单的学习杜郎口的模式，不是在教室里加几块黑板，也不是在形式上把学生分成几个小组。打造高效课堂本身就是一个“系统”工程，不仅要落实好形式上的装备和程序，更要抓住高效课堂建设的精髓，各个学校在推进实施高效课堂的过程中，注重加强教学反思的管理和研究，将导学案鉴评与教学反思联系起来，将推门听课与教学反思联系起来，将学习效果测评与教学反思联系起来，在备课组的引导下，教师认真地反思自己的课堂，总结自己的心得。富源县高中学校多次组织处（室）以上领导及部分优秀教师到重庆、山东等地学习先进经验，中安镇中心学校分片区组织了中小学校级领导高效课堂教学模式探索实践活动，有效地带动和促进了全镇各中小学高效课堂的实施。现在，这些学校的校级领导和处（室）主任大都成为学校“高效课堂建设”的领头人，在他们的带动下，学校的教学反思也逐步形成了特色。
四、强化跟踪管理，将高效课堂构建做深做细
一是分类指导。针对部分学校在构建高效课堂过程中认识不到位、思路不清、措施不力的问题，县教育局邀请相关专家教授成立指导组，到各学校巡回调研指导。指导组的演讲阐述了怎样培养学生自主学习、自主生活、自主管理的能力，帮助孩子发现自己、成就自己和做好自己；合理调整教学结构，积极培养学生动脑、动手、动嘴的能力，提高学生综合素质，变教师为导师、变课堂为学堂，因人而异、因材施教，努力发展每一个学生的潜力和能力。 二是塑造典型。在今年3月24日召开的教学研究工作会议上，教育局要求，在全面启动实施高效课堂教学模式的同时，各乡（镇）重点打造2～3所构建高效课堂示范校，县直各校重点打造2～3个示范班，以典型来引领带动高效课堂的深入推进。各乡（镇）、各学校对示范校、示范班的教师培训、导学案编制、小组合作、成果展示、教学反思等方面进行全程跟踪指导，强化督促检查，充分发挥其引领示范作用，以带动本镇、本校高效课堂的深入推进。目前，大部分学校“教师讲学生听，教师问学生答”的传统教学方法已被“教师主导下的学生自主、合作、探究”这种新型的教学方法所代替，学习已成为学生的一种自觉行为，全县高效课堂构建取得突破性进展。
三是组织课堂竞赛。为激励广大教师践行新课程理念，积极探索学生自主、合作、探究的学习方式，进一步深化教法、学法改革，努力构建高效课堂，2012年4～6月，富源教育局以组织开展课堂教学竞赛为抓手，自下而上，校、乡（镇）、县三级广泛开展教师课堂教学竞赛。据统计，先后有2 318名教师3 061人次参加了义务段15个学科的课堂教学竞赛，其中194名（初中130名，小学64名）教师参加了县级竞赛。2 431名教师分别参加了校、乡（镇）、县级教学竞赛观摩活动。此次竞赛学科之全、参与教师之广、观摩教师之多在全县尚属首次。决赛课堂精彩纷呈、高潮迭起、亮点频现，充分体现了构建高效课堂的理念，学生学得愉快，教师教得轻松，课堂气氛十分活跃。教师的精神风貌得到充分展示，教学技能和水平得到极大提升，高效课堂模式的构建得到广泛运用，为全县课堂教学改革向纵深发展和教育教学质量的全面提升注入了新的活力。9～10月，推荐参加曲靖市义务段15个学科课堂教学竞赛的15名教师中，有8个学科的8名教师荣获一等奖，7个学科的7名教师荣获二等奖。
四是召开推进会议。富源县自2011年初启动高效课堂构建活动以来，各学校大胆地探索实践，创造了许多较好的经验。如，县六中总结了“5121”课堂模式，后所中学探索了“三优化、三先三后”教学模式，县一中探索了“3·15”高效课堂模式，胜境中学构建了“三一”教学模式，中安小学“先学后教—合作探究—当堂达标”课堂结构模式。为了进一步加快全县构建高效课堂的步伐和节奏，富源县于2012年6月召开了全县构建高效课堂现场推进会议，对全县推进高效课堂进行了再安排再部署，进一步明确了构建高效课堂的目标任务，坚定了各校开展课堂教学改革工作的信心和决心，引导各校制定了推进高效课堂的时间表和规划图。
五是完善评价机制。构建高效课堂对学校管理提出了更高的要求，学校管理者和教师必须主动去改变、主动去适应，否则课堂教学改革就会出问题。在推进课堂教学改革过程中，还尚未对现行的常规管理制度、教师绩效评价、课堂教学考核机制等进行优化，教师难以适应，产生厌倦疲劳情绪。为此，县教育局相关科室负责人又多次深入各学校指导制定和完善教学考核评价方案。如，县六中建立的“捆绑式”评价，就是在对备课组的工作进行评价时，把备课组中每个教师的得分加在一起，将各备课组平均分进行比较。
作者单位
云南省富源县教育局