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摘要：听力是人类特有的智力活动，是人们对语言信息的一种认知能力。听力必须从小培养，这不仅可以培养学生集中的注意力，敏捷的思维力、联想力和记忆力。某学生如在极短时间内抓住教师讲解的主要内容，这表明他的思维水平、记忆水平较好。反之，学习上感到困难的学生，其听力往往较差。所以，听说读写是相辅相成的，听力训练还可以促进其他能力的发展。
关键词：低年级、听力、培养
引言
兴趣是最好的老师。低年级的学生好奇心强，注意力容易分散，常常出现无意观察或笼统观察。对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行，培养学生从听懂一句话到听懂几句话、一段话、一篇文章。这里所说的“听懂”，不仅仅是指听清楚“声音”这个物理外壳，还必须将所听到的内容迅速地分析综合，形成表象，深深印在脑海中，并通过初步的判断、归纳、推理，对所听到的信息作出反馈。
训练学生学会“听”，是提高课堂教学效率、促进学生思维发展的重要任务。小学阶段儿童的听力培养，必须通过扎扎实实的语言训练才能逐步达成。听人说话时要注意力集中，能理解主要意思。
听和说都属于口头语言的范畴，听力的高低对说话能力乃至读写能力都有重大的影响，所以培养学生听力是口头语言训练的重要任务。
一、听力训练的方式：
（一）、边听边辨
低年级儿童听人说话，对一字、一词、一句都要细心听，边听边辨。教师让学生通过辨别多种声音，鉴别语言正误，矫正方言、语病等，从而培养学生思维的敏捷性。
所谓辨音，就是要求能正确辨识语音、重音和音调高低。听话，首先要听清语音、语调，才能理解语言所载的信息。尤其所用语言（普通话）非当地方言（第一语言）时，语音辨别显得更为重要。具体做法，要结合汉语拼音教学进行，以培养学生的听辨音的能力。形式区别近音字、比较多音字、听读绕口令等。教学时，可通过教师读声母、韵母、音节，让学生模仿发音练习，尔后或通过找卡片或做游戏等，以培养学生的听辨音的能力。
所謂辨意，就是让学生对语言信息的正误进行鉴别，训练学生分析、判断能力，提高听的敏感性。如在上听说训练课时，可在句、段中夹杂一些错词、病句让学生听后作出判断，指出错误，予以矫正。
也可以进行直接培养学生听的品质，提高学生听的质量。如读一句话，将重音放在不同的部分，让学生说说要强调的意思，如“我是中国人”，将重音放在“我”身上，便是强调“谁”是中国人;将重音放在“是”上，便是强调“是不是”中国人。再如快速读一段学生未接触过的话，让学生说说这段话的大意等等。除此之外，也可以在讲评写话时进行辨意训练，还可以在朗读指导时，运用辨意的方法来指导学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧。
（二）、边听边记
小学生听人讲话，一句两句容易弄明白，但如果故事较长，就常常听不全，漏掉一些内容。因此，教学中要指导孩子一边专心听，一边在脑子里默默地记忆。记忆的方法很多，主要是在听的时候让学生抓主要内容，抓关键词语，抓中心句，只有这样才记得快，记得准。教师可以给一则故事、一段新闻，听前提出问题，听后让学生回答，提高听力。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。
听别人说话，必须边听边记，听到后面的还要记住前面的，这样才能留下完整的记忆表象，大脑言语听觉区才能展开分析、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生边听边记的能力，我们可以经常让学生进行“听后说”训练。这样，可以有效地提高学生边听边记的能力。
（三）、边听边想
对人家讲的话，首先要听清词句，并默默地记下来，这是前提，还要想一想，他说的话是什么意思，自己听懂了什么，还有什么地方不明白。不论是在平时，还是在上课听讲，都要用心思考，只听不想，听的内容是记不住的。要指导学生善于抓住重点，善于抓住别人讲话的思路，做到老师（教者）、课文（作者）、自己（听者）三者思路的统一，掌握听讲的要领。
听人说话还要能抓住重点，把握主旨。这就要求听话时要听在耳朵里，想在心里。为了培养学生边听边思考的习惯，要重视让学生学会“带着问题听”。让学生边听边思考，进一步提高他们听的能力。
（四）、边听边写
听写是一种听和写的训练，听是前提，写是听的结果。只有听得懂，才能写得无误。训练的步骤可以由听写一句话到听写几句话、一段话。听写的方式可以是教师一边报，学生写;也可以是老师完整地报几遍，然后再让学生回忆，把听的内容写下来。听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，既养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆力。
听记词语，扩增听的容量。在学生感知课文，认识生字词后，进行听记词语的训练。这当然不是一个一个地听写，而是将要听写的词语划分成一个个词语数量不同的组块，第一次只听一个，第二次一下报出两个，第三次一下报出三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。其实每个组块中的词语并不是互不相干，毫无联系。这样的训练不但潜移默化了听记的方法，长此以往，必定能不断扩增听记的容量。
（五）、边听读边欣赏
听读欣赏具体地说是听听、读读、欣赏欣赏。它是利用音像、文字和图片（视觉）教材，在听（动耳）和读（动口）的过程中引导学生欣赏语言文字、音乐、美术，评价人物，从小陶冶孩子的情操，进行美的教育。
这样很自然地将趣味性、知识性、思想性有机地结合在一起，通过多听、多读、多讲，使学生学到了东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。
二、结束语
“听”是将音转化成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。通过听力的训练，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力;既使学生养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆。
通过多听、多读、多讲，使学生学到了很多东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。
参考文献
[1]韦永华. 小学低年级学生听力培养浅见[J]. 新语文学习（教师版）， 2013， 000（003）：35-36.
[2]韦玉娣. 浅谈低年级学生“听力”的培养[J]. 小学语文教学， 2000， 000（010）：18.
关键词：低年级、听力、培养
引言
兴趣是最好的老师。低年级的学生好奇心强，注意力容易分散，常常出现无意观察或笼统观察。对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行，培养学生从听懂一句话到听懂几句话、一段话、一篇文章。这里所说的“听懂”，不仅仅是指听清楚“声音”这个物理外壳，还必须将所听到的内容迅速地分析综合，形成表象，深深印在脑海中，并通过初步的判断、归纳、推理，对所听到的信息作出反馈。
训练学生学会“听”，是提高课堂教学效率、促进学生思维发展的重要任务。小学阶段儿童的听力培养，必须通过扎扎实实的语言训练才能逐步达成。听人说话时要注意力集中，能理解主要意思。
听和说都属于口头语言的范畴，听力的高低对说话能力乃至读写能力都有重大的影响，所以培养学生听力是口头语言训练的重要任务。
一、听力训练的方式：
（一）、边听边辨
低年级儿童听人说话，对一字、一词、一句都要细心听，边听边辨。教师让学生通过辨别多种声音，鉴别语言正误，矫正方言、语病等，从而培养学生思维的敏捷性。
所谓辨音，就是要求能正确辨识语音、重音和音调高低。听话，首先要听清语音、语调，才能理解语言所载的信息。尤其所用语言（普通话）非当地方言（第一语言）时，语音辨别显得更为重要。具体做法，要结合汉语拼音教学进行，以培养学生的听辨音的能力。形式区别近音字、比较多音字、听读绕口令等。教学时，可通过教师读声母、韵母、音节，让学生模仿发音练习，尔后或通过找卡片或做游戏等，以培养学生的听辨音的能力。
所謂辨意，就是让学生对语言信息的正误进行鉴别，训练学生分析、判断能力，提高听的敏感性。如在上听说训练课时，可在句、段中夹杂一些错词、病句让学生听后作出判断，指出错误，予以矫正。
也可以进行直接培养学生听的品质，提高学生听的质量。如读一句话，将重音放在不同的部分，让学生说说要强调的意思，如“我是中国人”，将重音放在“我”身上，便是强调“谁”是中国人;将重音放在“是”上，便是强调“是不是”中国人。再如快速读一段学生未接触过的话，让学生说说这段话的大意等等。除此之外，也可以在讲评写话时进行辨意训练，还可以在朗读指导时，运用辨意的方法来指导学生掌握重音、停顿、语调等朗读技巧。
（二）、边听边记
小学生听人讲话，一句两句容易弄明白，但如果故事较长，就常常听不全，漏掉一些内容。因此，教学中要指导孩子一边专心听，一边在脑子里默默地记忆。记忆的方法很多，主要是在听的时候让学生抓主要内容，抓关键词语，抓中心句，只有这样才记得快，记得准。教师可以给一则故事、一段新闻，听前提出问题，听后让学生回答，提高听力。这样，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力。
听别人说话，必须边听边记，听到后面的还要记住前面的，这样才能留下完整的记忆表象，大脑言语听觉区才能展开分析、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生边听边记的能力，我们可以经常让学生进行“听后说”训练。这样，可以有效地提高学生边听边记的能力。
（三）、边听边想
对人家讲的话，首先要听清词句，并默默地记下来，这是前提，还要想一想，他说的话是什么意思，自己听懂了什么，还有什么地方不明白。不论是在平时，还是在上课听讲，都要用心思考，只听不想，听的内容是记不住的。要指导学生善于抓住重点，善于抓住别人讲话的思路，做到老师（教者）、课文（作者）、自己（听者）三者思路的统一，掌握听讲的要领。
听人说话还要能抓住重点，把握主旨。这就要求听话时要听在耳朵里，想在心里。为了培养学生边听边思考的习惯，要重视让学生学会“带着问题听”。让学生边听边思考，进一步提高他们听的能力。
（四）、边听边写
听写是一种听和写的训练，听是前提，写是听的结果。只有听得懂，才能写得无误。训练的步骤可以由听写一句话到听写几句话、一段话。听写的方式可以是教师一边报，学生写;也可以是老师完整地报几遍，然后再让学生回忆，把听的内容写下来。听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，既养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆力。
听记词语，扩增听的容量。在学生感知课文，认识生字词后，进行听记词语的训练。这当然不是一个一个地听写，而是将要听写的词语划分成一个个词语数量不同的组块，第一次只听一个，第二次一下报出两个，第三次一下报出三个，每次只报一遍，这样不断增加听记数量。其实每个组块中的词语并不是互不相干，毫无联系。这样的训练不但潜移默化了听记的方法，长此以往，必定能不断扩增听记的容量。
（五）、边听读边欣赏
听读欣赏具体地说是听听、读读、欣赏欣赏。它是利用音像、文字和图片（视觉）教材，在听（动耳）和读（动口）的过程中引导学生欣赏语言文字、音乐、美术，评价人物，从小陶冶孩子的情操，进行美的教育。
这样很自然地将趣味性、知识性、思想性有机地结合在一起，通过多听、多读、多讲，使学生学到了东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。
二、结束语
“听”是将音转化成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。通过听力的训练，既培养了学生边听边记的能力，又培养了学生的说话能力;既使学生养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆。
通过多听、多读、多讲，使学生学到了很多东西，丰富了想象力，提高了朗读水平，培养了朗读能力和初步的欣赏能力。
参考文献
[1]韦永华. 小学低年级学生听力培养浅见[J]. 新语文学习（教师版）， 2013， 000（003）：35-36.
[2]韦玉娣. 浅谈低年级学生“听力”的培养[J]. 小学语文教学， 2000， 000（010）：18.