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一、课堂上要注重引导学生真正自主学习
教师在备课时不能只关注该做什么，怎么做，而应关注我不应该做什么。学生有能力达到的或通过思考、合作能达到的，如果教师一味地包办，即使教师演绎得再精彩，再生动，那其实也是一种课程资源的极大浪费。虽然这样做对于缩短教学进程有利，但从学生的长远发展来看弊肯定是大于利的。只有让学生具备了自主探究问题的意识和能力，他们的科学素养才能真正得到提高。“初识家用电器和电路”是初中电学的入门章节。传统的教学模式是教师从学生熟悉的家用电器着手，对各种家用电器进行观察、分类，引出简单电路的组成部分——电源、用电器、开关、导线，然后进行逐一介绍，再讲解通路、断路、短路三种不同的电路。笔者有幸听了一堂区公开课，教者先播放赵本山的经典小品《昨天、今天、明天》片段，从唯一的一件家用电器——手电筒引入课题，使原本枯燥的电路教学在一片轻松、欢乐的笑声中开始。教师在每一实验桌都准备了手电筒，接着让学生通过初步观察来发现这种最简单的家用电器——手电筒是由哪些部分组成的，使学生积极、主动地参与到活动中来，得出简单电路的组成部分：电源、用电器、开关、导线。接下来，教师并不是按照顺序逐一介绍，而是征求学生的意见：你们想先了解哪一部分，再一一进行引导、讨论、分类、下定义。然后，再让学生通过深入观察来探究。初中学生第一次接触简单电路，深入观察不能只是简单的一句话，究竟深入观察什么、探究什么……需要进行必要的引导。比如电池是如何安放的？后盖与电池是怎样连接的？小灯泡是怎样安装的？……通过让学生动眼、动手、动脑深入探究，学生又会发现很多的东西。这样，学生的主体性、差异性、能动性得到了尊重，充分体现了学生的主导作用。
二、提出猜想要尊重事實依据、顺理成章
由于初中物理入门篇中引入物理教学的过程是提出猜想，因此，很多教师一给出课题就让学生猜。比如在“平面镜”的教学中，教师一介绍好平面镜的概念，就让学生猜想平面镜的成像有什么特点，学生不知道从哪些方面去猜，会很沉默、气氛会很冷场。让学生猜想，必须要让学生有一定的知识基础。比如：教师先演示“浇不灭的蜡烛”，学生会很兴奋、很好奇，这时就可以开始猜想，引出虚像的概念。再通过小游戏“对着镜子梳头”，邀请几位同学上讲台表演“真实的自己”和“镜中的自己”，看谁表演的动作多又好，其他同学注意观察“真实的同学”和“镜中的同学”有什么特点。比如，同学表演时，学生会注意到两者个子高矮、胖瘦（等大）、拿梳子的手是左右相反（对称）、表演者会同时靠近或远离（等距）。通过有趣的小实验、小游戏，引导同学们猜想平面镜成像有什么特点……这样，始终围绕着实验、现象，使学生初步体会镜子成像的一些特点。再顺理成章地提出猜想，在原有的知识基础上引导学生去猜，使得猜有根据、落在实处。同时，也培养了学生对于一些生活现象的细致观察能力、临时表演能力、合作能力。
三、有效地进行合作探究，解决实际问题
合作探究学习体现了现代教育的理念，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。探究教学活动强调学生自身的参与，学生要用眼观察、用耳听、用嘴说、用手动、用脑归纳和深层思考，进入新领域的研究。比如在“速度”这一课，笔者听过两堂“速度”的优秀课，两位老师在得出速度概念的过程中采用了两种不同的探究方式，很新颖精彩。第一位教师先是让学生观看北京奥运会火炬传递的视频，然后让四个组的学生进行传递火炬的比赛。当比赛进行了一大半时老师喊道：停！大家立刻安静下来，其中一组火炬已快到终点了。这时教师问：哪一组火炬传递最快？学生回答：第三组。老师又问：你们是怎么看出来的？学生总结：相同时间比路程，路程长的快。老师再喊：继续传递，学生很高兴地完成了传递火炬活动，老师又问道：最后是哪一组先到达终点的？你们又是怎么看出来的？学生回答：相同路程比时间，时间少的运动快。这样，学生很轻松地总结出了本节课的知识点，教学过程和学生活动结合非常完美。第二位教师先让学生总结出了两种比较物体运动快慢的方法：相同路程比时间、相同时间比路程。又追问道：如果时间不同，路程也不同，那该怎么比？学生通过小组讨论后马上答道：可以用路程除以时间再比较它们的比值的大小，比值越大运动越快。老师又追问：还有其他的方法吗？让学生再次小组讨论，一些学生会答：还可以用时间比路程，比值越大的运动就越慢。老师继续追问：同学们，你们觉得哪种方法好？生答：路程和时间的比值好。师问：为什么？生答：因为路程和时间的比值越大速度就越大，这样的比较结果比较直观，容易接受。到这里，速度的定义就已经出来了，而整个过程几乎都是学生按自己的思维方式亲自探究出来的。这种从学生的思维方式出发进行课程设计的教学方式，更能培养学生的思维能力。
作为一名物理教师，要让科学知识、科学方法能在“自主学习、合作探究”中被学生理解、把握。在教师与学生互动的过程中，使学生打开潜能的阀门，让智慧如滔滔流水奔腾不息。让学生在“自主学习、合作探究”中享受乐趣、品味精彩、学会创新、领悟方法、体验美感，为学生的终身发展打下良好的基础。
教师在备课时不能只关注该做什么，怎么做，而应关注我不应该做什么。学生有能力达到的或通过思考、合作能达到的，如果教师一味地包办，即使教师演绎得再精彩，再生动，那其实也是一种课程资源的极大浪费。虽然这样做对于缩短教学进程有利，但从学生的长远发展来看弊肯定是大于利的。只有让学生具备了自主探究问题的意识和能力，他们的科学素养才能真正得到提高。“初识家用电器和电路”是初中电学的入门章节。传统的教学模式是教师从学生熟悉的家用电器着手，对各种家用电器进行观察、分类，引出简单电路的组成部分——电源、用电器、开关、导线，然后进行逐一介绍，再讲解通路、断路、短路三种不同的电路。笔者有幸听了一堂区公开课，教者先播放赵本山的经典小品《昨天、今天、明天》片段，从唯一的一件家用电器——手电筒引入课题，使原本枯燥的电路教学在一片轻松、欢乐的笑声中开始。教师在每一实验桌都准备了手电筒，接着让学生通过初步观察来发现这种最简单的家用电器——手电筒是由哪些部分组成的，使学生积极、主动地参与到活动中来，得出简单电路的组成部分：电源、用电器、开关、导线。接下来，教师并不是按照顺序逐一介绍，而是征求学生的意见：你们想先了解哪一部分，再一一进行引导、讨论、分类、下定义。然后，再让学生通过深入观察来探究。初中学生第一次接触简单电路，深入观察不能只是简单的一句话，究竟深入观察什么、探究什么……需要进行必要的引导。比如电池是如何安放的？后盖与电池是怎样连接的？小灯泡是怎样安装的？……通过让学生动眼、动手、动脑深入探究，学生又会发现很多的东西。这样，学生的主体性、差异性、能动性得到了尊重，充分体现了学生的主导作用。
二、提出猜想要尊重事實依据、顺理成章
由于初中物理入门篇中引入物理教学的过程是提出猜想，因此，很多教师一给出课题就让学生猜。比如在“平面镜”的教学中，教师一介绍好平面镜的概念，就让学生猜想平面镜的成像有什么特点，学生不知道从哪些方面去猜，会很沉默、气氛会很冷场。让学生猜想，必须要让学生有一定的知识基础。比如：教师先演示“浇不灭的蜡烛”，学生会很兴奋、很好奇，这时就可以开始猜想，引出虚像的概念。再通过小游戏“对着镜子梳头”，邀请几位同学上讲台表演“真实的自己”和“镜中的自己”，看谁表演的动作多又好，其他同学注意观察“真实的同学”和“镜中的同学”有什么特点。比如，同学表演时，学生会注意到两者个子高矮、胖瘦（等大）、拿梳子的手是左右相反（对称）、表演者会同时靠近或远离（等距）。通过有趣的小实验、小游戏，引导同学们猜想平面镜成像有什么特点……这样，始终围绕着实验、现象，使学生初步体会镜子成像的一些特点。再顺理成章地提出猜想，在原有的知识基础上引导学生去猜，使得猜有根据、落在实处。同时，也培养了学生对于一些生活现象的细致观察能力、临时表演能力、合作能力。
三、有效地进行合作探究，解决实际问题
合作探究学习体现了现代教育的理念，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。探究教学活动强调学生自身的参与，学生要用眼观察、用耳听、用嘴说、用手动、用脑归纳和深层思考，进入新领域的研究。比如在“速度”这一课，笔者听过两堂“速度”的优秀课，两位老师在得出速度概念的过程中采用了两种不同的探究方式，很新颖精彩。第一位教师先是让学生观看北京奥运会火炬传递的视频，然后让四个组的学生进行传递火炬的比赛。当比赛进行了一大半时老师喊道：停！大家立刻安静下来，其中一组火炬已快到终点了。这时教师问：哪一组火炬传递最快？学生回答：第三组。老师又问：你们是怎么看出来的？学生总结：相同时间比路程，路程长的快。老师再喊：继续传递，学生很高兴地完成了传递火炬活动，老师又问道：最后是哪一组先到达终点的？你们又是怎么看出来的？学生回答：相同路程比时间，时间少的运动快。这样，学生很轻松地总结出了本节课的知识点，教学过程和学生活动结合非常完美。第二位教师先让学生总结出了两种比较物体运动快慢的方法：相同路程比时间、相同时间比路程。又追问道：如果时间不同，路程也不同，那该怎么比？学生通过小组讨论后马上答道：可以用路程除以时间再比较它们的比值的大小，比值越大运动越快。老师又追问：还有其他的方法吗？让学生再次小组讨论，一些学生会答：还可以用时间比路程，比值越大的运动就越慢。老师继续追问：同学们，你们觉得哪种方法好？生答：路程和时间的比值好。师问：为什么？生答：因为路程和时间的比值越大速度就越大，这样的比较结果比较直观，容易接受。到这里，速度的定义就已经出来了，而整个过程几乎都是学生按自己的思维方式亲自探究出来的。这种从学生的思维方式出发进行课程设计的教学方式，更能培养学生的思维能力。
作为一名物理教师，要让科学知识、科学方法能在“自主学习、合作探究”中被学生理解、把握。在教师与学生互动的过程中，使学生打开潜能的阀门，让智慧如滔滔流水奔腾不息。让学生在“自主学习、合作探究”中享受乐趣、品味精彩、学会创新、领悟方法、体验美感，为学生的终身发展打下良好的基础。