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[摘要]文章认为现代大学制度下教师发展遵循服务学校战略、以人为本、终身教育和可持续发展的原则，在思想政治素质、职业道德、教师专业化、教师创新能力和组织发展等几个方面提出了要求，针对目前高职院校教师发展存在的内涵建设有待加强、培养模式单一、价值观偏离、评级制度不合理等问题，探索出现代大学制度下高职院校教师发展的途径，包括搭建发展平台、评估发展需求、完善教师发展培养体制、健全监督和评价机制、以个体发展带动群体发展。
[关键词]现代大学制度 高职院校 教师发展
[作者简介]王黎明（1978- ），女，江苏涟水人，南京铁道职业技术学院，助理研究员，研究方向为职业教育管理。（江苏 南京 210031）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0078-02
中国特色现代大学制度是大学为顺应现代社会发展要求，在政府的宏观调控下，面向社会依法自主办学、实施民主管理、全面落实作为法人实体和办学主体的权利和义务的管理制度。它是一种处理内、外部各种关系的规范体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出完善中国特色现代大学制度，建立起适应时代发展需要的现代大学办学体制和能够提高办学水平与社会效益的现代大学内部管理机制。
杨东平教授认为，现代大学制度的内涵是大学自治、学术自由、教授治学、通才教育、学生自治①；袁贵仁同志曾经指出，“现代大学制度的核心是在政府的宏观调控下，大学面向社会，依法自主办学，实行民主管理。”②教师发展，是指教师在职业生涯中，通过终身学习与教育实践，主动地获得专业知识和专业技能，逐步提高自身素质，不断发展自己，从而成为一个优秀的教育工作者的成长过程。③学者们认为，高校教师发展应围绕个人发展、专业发展、组织发展和教学发展四个方面的目标进行④；新时期应坚持德业双馨，重职业道德，打造“双师型”教师队伍，增强教师职业素养；做到理实交融，强化教学理念更新能力，注重应用操作能力⑤。教师发展是一个长期的、动态的过程，贯穿于教师整个职业生涯的全过程，是提高学校办学水平和人才培养质量的关键因素，探索在现代大学制度下如何加强高职院校的教师发展，对高职院校提升内涵、跨越性发展具有举足轻重的作用。
一、现代大学制度下高职院校教师发展的原则
1.服务学校战略原则。教师发展是学院事业发展的基础，要以学校发展战略为指导，以学科建设目标为要求，认真分析学校教师队伍现状，明确教师发展的指导思想、主要目标、建设举措和保障措施，学校要以双方的需要为关注点，制定教师发展战略规划，增进彼此间的理解和信任，缓解因双方认知差异造成的负面情绪，促进教师个人发展更好地服务于学校的战略规划。
2.以人为本原则。高职院校的管理要“去行政化”，从“简单粗放型”管理到“细致入微型”管理转变，充分考虑教师的全面发展，尊重教师的需求，多听取教师的呼声和建议，服务教师的需要，为教师提供灵活多样的发展途径，针对不同特点、不同阶段的教师群体制定不同发展规划。教师如果无法表达自己的思想意识、失去人格尊严和价值追求，就失去了发展的基本愿望、需求和动力。
3.终身教育原则。知识更新迅猛发展的今天，高校教师不能仅靠在学校里获得的知识享用终身，尤其是高职院校的教师。职业教育的社会地位影响了高职院校的进一步发展，教师发展的平台和机会受到了限制，但知识经济时代对技术创新的要求却越来越高，多媒体教学、实践性教学等成为教学改革的内容。只有通过不断更新知识，扩大自身的知识源，改变传统授课模式，实现信息技术要求，才能满足高职院校教师的任职条件。
4.可持续发展原则。教师发展的内涵是多层面、多领域的，发展空间是无限的，教师应能主动吸纳知识，以积极主动或者超前地迎接社会发展提出的要求。学校应根据中长期发展规划，着眼于高层次人才和高水平创新团队的总量增长和整体素质提高，加强对中青年骨干教师的能力建设，加大培养和支持力度，通过建立人才评价机制、竞争机制和激励机制，促进教师的可持续发展。
二、现代大学制度对高职院校教师发展的要求
现代大学制度的建设，有利于提高学校综合实力、优化教师队伍结构、实现高等教育培养目标和实现高等教育国际化。教师发展则是达成这些目标的手段和途径，是一项系统工程，任重而道远。
1.思想政治素质方面。思想政治素质是高校教师素质的灵魂，是指教师在政治立场、思想观点和工作作风等方面应具备的基本要求。现代大学制度要求教师坚持社会主义方向，坚持党的路线、方针和政策不动摇，以培养优秀人才、推动社会进步为己任。高校是培养高素质人才的摇篮，大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师要转变传统教师角色，不仅仅做知识的传授者，还要做学生的引导者和心理教育者，教师的德行修养和人格品行直接对学生思想道德的培养产生巨大影响，教育的最终目的就是培养出有崇高信仰和高尚品德的专业人才。
2.职业道德方面。教师的职业道德是教师发展之魂。职业道德是教师在工作中应遵守的行为准则，包括爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表，通过开展常态化的师德教育活动，切实加强师德建设，将师德规范落实到日常管理中来，大力营造尊师重教的良好环境，进一步激发广大教师的责任感和使命感，加强学风建设，树立良好学术风气，规范学术行为，坚决抵制学术造假行为，培育一支恪守学术道德，坚守学术诚信，为人师表，深得学生爱戴的教师队伍。
3.教师专业化方面。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业培训，获得相关专业知识与专业技能，提高教学内容的熟练度，规范教学流程的标准化，逐步提高自身素质，将自身培养成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。高职院校教师主要承担教育教学、科学研究和服务社会三大职责，专业化发展要求所从事专业的理论知识得到扩充，专业实践技能得到提高，能及时了解并掌握专业对应的企业、行业发展情况和前沿趋势。 4.教师创新能力方面。高校是知识和技术创新的基地，高校教师不仅担负着教书育人的任务，还必须具备知识和技术创新的能力，能够接纳新的教学理念、创建新的教学模式，打破常规的教学方法并运用到教学实践中去。教师职业特点是重复且单一的，导致职业倦怠不可避免地出现。教师创新能力是对教师高层次的要求，要不断强化和更新自主发展动机和观念，并体现在教学、管理和科研各个方面，才能保证教学效果。
5.组织发展方面。组织发展不仅要涵盖教师群体的协同发展，也要重视教师的个人单独发展。教师作为高校建设和履行使命的主体，作为个人，教师本身是充满激情和活力的生命体，有无限发展的空间；作为团队的部分，教师个体对学校整个师资队伍水平的提高起着质变的作用。个人发展是组织发展的基本前提，组织发展是个人发展的最终目标，教师对自我职业生涯进行规划和设计，在组织内形成发展、向上的气氛，实现组织发展和个人发展的协调、匹配，不仅使个人的专业水平大幅提升，也将实现个人和组织共同发展的双重目标。
三、高职院校教师发展的现状和问题
1.内涵建设有待加强，教师主体价值没有得到发挥。高职院校的管理仍是原始的行政管理模式，教师所有工作的首要目标是执行命令，完成任务，忽略了教师的主体价值，忽视了教师在教育教学管理过程中的多方面功效。在这种观念影响下的高职院校教师发展，缺乏对教师发展内涵的认识，只是为了达到行政管理目的而采取的一种手段，已失去了高校教师发展的真正意义。
2.培养模式单一，影响教师发展动力。教师的发展是一个长期和系统的过程，所处职业生涯的阶段不同，培养模式也应不同。新任教师的从业心理压力大，培养模式单一很容易造成新教师承受不了压力失去信心，影响长期的发展，甚至放弃教师的职业。中年教师教学技能已基本成熟，但要忙于科研和职称评聘，导致大多数高职教师都将主要精力放在科研上，形成了重科研轻教学的现象。资深教师的学术已取得了不错的成就，享有很高的荣誉，工作、家庭等各方面都得到了保障，他们往往会出现职业倦怠，不想再拼搏和奋斗，只等着退休和安度晚年。这些特点在不同阶段都影响着高校教师的发展，而培养模式的简单化更将影响教师的发展动力。
3.价值观偏离，导致高校教师失衡发展。高职院校教师来源趋于多元化，有的是角色还没有转变的刚毕业的研究生，有的是有多年实践经验却没有将其转变成知识传授的能工巧匠，对收入的期望不同，发展的方向也不同。高职院校教师的收入分配模式多重视短期效益，能够带来长远效益的科研和实践成果由于滞后性往往被教师忽略。为了更快得到实际利益，高职院校教师往往就会选择“捷径”，增加授课数量和科研成果、提高职称等级等，后果则是带来了教师专业发展的失衡。学术研究不是为了促进教师自身发展和知识发展，不是为了教学质量和效果的提高，也不是为了专业团队的建设，只是为了得到短期收益。
4.评价制度不合理，不利于教师的长远发展。评价结果取决于评价标准的设立和参照客体的选择，高职院校的教师评价多以学生评教为主要衡量指标，学生评教又受多方面因素影响，往往会出现严厉、尽责的教师测评结果却很差，打击了教师教书育人的积极性。教师的科研过程和科研成果全部通过数字来测量，缺乏科学的衡量标准造成了高职院校的教师忽视下企业锻炼和实践操作能力的培养，从根本上偏离了高职教育培养技能型人才的方向。
四、现代大学制度下高职院校教师发展的途径
1.搭建发展平台，形成教师的认同感，树立教师终身发展信念。随着科技的不断进步，知识的更新程度也日益加快，教师作为教学活动的组织者和实施者，其教学理念水平的高低将直接影响教学成果。学校应为教师提供良好的环境和学习、实践、合作的平台，帮助教师减少职业倦怠和无助感，充分理解高职院校教师的角色，增强对教师的认同感，不断反思，把理论知识和实践经验相联系，充实完善和发展自己，才能加深对专业知识的理解，形成精湛的教学技能，保证和谐持续地发展。
2.评估发展需求，真正实现教师发展目标。需求评估是判断培训是否需要的方法。评估高职院校教师发展需求要通过收集、分析各种相关信息来评估高职教师的发展现状、面临问题和发展需求，确定培训的方式、方法和内容等，强调高职院校教师发展的“理念”“知识”和“能力”的三维结构。高职院校教师具有个性化的专业发展需求，教师既有学历培训需求，又有实践培训需求。不同阶段的教师发展也要提供不同的支持，只有对高职教师专业发展的需求做出了有效评估，才能真正满足教师多样化、个性化的发展需求，按需发展、分类指导，真正实现高职教师的发展目标。
3.完善教师发展培养体制，加强教师培养质量。高校应不断探索促进教师发展的内容和措施，建立章程，全面推行标准化制度，淡化行政管理色彩，完善教师发展培养体制，不断创新发展方式，丰富发展的内容和形式，借鉴发达国家高校的经验，建立健全相关的管理与服务制度，实现教师发展的制度化和组织化，提高教师培养质量。
我国近几年来高新技术产业层出不穷，社会产业结构优化升级，新型服务行业不断涌现，这些现状对高职院校教师的知识体系、专业技能都提出了更高的要求。推动政行企校、校校合作，搭建教师培养平台，促进人才、技术和资本的集聚，构建教育培训、科技研发和成果孵化“三位一体”功能体系，强调产学合作、上下延伸、横纵联合，搭建培养“立交桥”，大幅度提高教师的教学更新能力。高等职业教育的课程设置和授课内容不同于高等学校，更注重专业知识的示范性和实用性，在教学环节上以就业为主导，以技术能力为主线，既有理论知识的传授，又有实践操作技能的培养，高职院校教师必须具备较强的专业理论基础知识、实际动手能力和实训指导能力。通过深化校企合作，将双方合作纳入彼此的事业发展规划之中，共同开展职工培训，共同进行科研技术探索，形成双方事业互为支撑、联动发展的格局。
4.健全监督和评价机制，提高教师发展效用。监督和评价是高职院校教师发展建设中重要的环节，树立正确的监督评价价值取向，针对高职教育特点制定多层次、多维度、灵活有弹性的监督评价指标，以教师作为监督评价主体，将量化和发展性监督评价有机结合，增强信息反馈，效果追踪，准确地反映教师发展问题，发挥激励和导向作用，使教师能够认识自我，反思发展。同时，学校结合监督评价结果，与时俱进，及时调整、修改和完善培养体制，用最少的成本获得最大的价值效用。
5.教师个人发展推动群体发展。强调个人才能注重团体精神，推动教师间互助合作，充分发挥教授和骨干教师的引领作用，实现教师间的互助帮扶，促进中青年教师的成长与发展，整体提高教师专业水平、科研能力和整体素质。实施教授治校，弘扬学术精神，鼓励教授追求真理，保证学术决策的科学性，不断提高学校的学术水平和群体发展水平。
建设一支数量充足、结构合理、素质优良、可持续发展的教师队伍，是提高高职院校教育教学质量和水平的关键。只有重视教师发展，才能从真正意义上构建有中国特色的现代大学制度，从根本上实现大学自治、学术自由、教授治学、通才教育和学生自治的目标。
[注释]
①杨东平.现代大学制度的内涵和当前的改革与创新[J].文化学刊，2007（6）：140.
②袁贵仁.建立现代大学制度推进高教改革和发展[J].中国高等教育，2000（3）：21.
③谭秋华.高职艺术设计类教师发展的现状及对策研究[J].继续教育研究，2014（4）：77.
④黎凤环.对高等教育大众化背景下高职教师发展的思考[J].职教论坛，2013（5）：74.
⑤张伟贤.新形势下高职教师发展路径探析[J].继续教育研究，2012（3）：94.
[关键词]现代大学制度 高职院校 教师发展
[作者简介]王黎明（1978- ），女，江苏涟水人，南京铁道职业技术学院，助理研究员，研究方向为职业教育管理。（江苏 南京 210031）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0078-02
中国特色现代大学制度是大学为顺应现代社会发展要求，在政府的宏观调控下，面向社会依法自主办学、实施民主管理、全面落实作为法人实体和办学主体的权利和义务的管理制度。它是一种处理内、外部各种关系的规范体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出完善中国特色现代大学制度，建立起适应时代发展需要的现代大学办学体制和能够提高办学水平与社会效益的现代大学内部管理机制。
杨东平教授认为，现代大学制度的内涵是大学自治、学术自由、教授治学、通才教育、学生自治①；袁贵仁同志曾经指出，“现代大学制度的核心是在政府的宏观调控下，大学面向社会，依法自主办学，实行民主管理。”②教师发展，是指教师在职业生涯中，通过终身学习与教育实践，主动地获得专业知识和专业技能，逐步提高自身素质，不断发展自己，从而成为一个优秀的教育工作者的成长过程。③学者们认为，高校教师发展应围绕个人发展、专业发展、组织发展和教学发展四个方面的目标进行④；新时期应坚持德业双馨，重职业道德，打造“双师型”教师队伍，增强教师职业素养；做到理实交融，强化教学理念更新能力，注重应用操作能力⑤。教师发展是一个长期的、动态的过程，贯穿于教师整个职业生涯的全过程，是提高学校办学水平和人才培养质量的关键因素，探索在现代大学制度下如何加强高职院校的教师发展，对高职院校提升内涵、跨越性发展具有举足轻重的作用。
一、现代大学制度下高职院校教师发展的原则
1.服务学校战略原则。教师发展是学院事业发展的基础，要以学校发展战略为指导，以学科建设目标为要求，认真分析学校教师队伍现状，明确教师发展的指导思想、主要目标、建设举措和保障措施，学校要以双方的需要为关注点，制定教师发展战略规划，增进彼此间的理解和信任，缓解因双方认知差异造成的负面情绪，促进教师个人发展更好地服务于学校的战略规划。
2.以人为本原则。高职院校的管理要“去行政化”，从“简单粗放型”管理到“细致入微型”管理转变，充分考虑教师的全面发展，尊重教师的需求，多听取教师的呼声和建议，服务教师的需要，为教师提供灵活多样的发展途径，针对不同特点、不同阶段的教师群体制定不同发展规划。教师如果无法表达自己的思想意识、失去人格尊严和价值追求，就失去了发展的基本愿望、需求和动力。
3.终身教育原则。知识更新迅猛发展的今天，高校教师不能仅靠在学校里获得的知识享用终身，尤其是高职院校的教师。职业教育的社会地位影响了高职院校的进一步发展，教师发展的平台和机会受到了限制，但知识经济时代对技术创新的要求却越来越高，多媒体教学、实践性教学等成为教学改革的内容。只有通过不断更新知识，扩大自身的知识源，改变传统授课模式，实现信息技术要求，才能满足高职院校教师的任职条件。
4.可持续发展原则。教师发展的内涵是多层面、多领域的，发展空间是无限的，教师应能主动吸纳知识，以积极主动或者超前地迎接社会发展提出的要求。学校应根据中长期发展规划，着眼于高层次人才和高水平创新团队的总量增长和整体素质提高，加强对中青年骨干教师的能力建设，加大培养和支持力度，通过建立人才评价机制、竞争机制和激励机制，促进教师的可持续发展。
二、现代大学制度对高职院校教师发展的要求
现代大学制度的建设，有利于提高学校综合实力、优化教师队伍结构、实现高等教育培养目标和实现高等教育国际化。教师发展则是达成这些目标的手段和途径，是一项系统工程，任重而道远。
1.思想政治素质方面。思想政治素质是高校教师素质的灵魂，是指教师在政治立场、思想观点和工作作风等方面应具备的基本要求。现代大学制度要求教师坚持社会主义方向，坚持党的路线、方针和政策不动摇，以培养优秀人才、推动社会进步为己任。高校是培养高素质人才的摇篮，大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师要转变传统教师角色，不仅仅做知识的传授者，还要做学生的引导者和心理教育者，教师的德行修养和人格品行直接对学生思想道德的培养产生巨大影响，教育的最终目的就是培养出有崇高信仰和高尚品德的专业人才。
2.职业道德方面。教师的职业道德是教师发展之魂。职业道德是教师在工作中应遵守的行为准则，包括爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表，通过开展常态化的师德教育活动，切实加强师德建设，将师德规范落实到日常管理中来，大力营造尊师重教的良好环境，进一步激发广大教师的责任感和使命感，加强学风建设，树立良好学术风气，规范学术行为，坚决抵制学术造假行为，培育一支恪守学术道德，坚守学术诚信，为人师表，深得学生爱戴的教师队伍。
3.教师专业化方面。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业培训，获得相关专业知识与专业技能，提高教学内容的熟练度，规范教学流程的标准化，逐步提高自身素质，将自身培养成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。高职院校教师主要承担教育教学、科学研究和服务社会三大职责，专业化发展要求所从事专业的理论知识得到扩充，专业实践技能得到提高，能及时了解并掌握专业对应的企业、行业发展情况和前沿趋势。 4.教师创新能力方面。高校是知识和技术创新的基地，高校教师不仅担负着教书育人的任务，还必须具备知识和技术创新的能力，能够接纳新的教学理念、创建新的教学模式，打破常规的教学方法并运用到教学实践中去。教师职业特点是重复且单一的，导致职业倦怠不可避免地出现。教师创新能力是对教师高层次的要求，要不断强化和更新自主发展动机和观念，并体现在教学、管理和科研各个方面，才能保证教学效果。
5.组织发展方面。组织发展不仅要涵盖教师群体的协同发展，也要重视教师的个人单独发展。教师作为高校建设和履行使命的主体，作为个人，教师本身是充满激情和活力的生命体，有无限发展的空间；作为团队的部分，教师个体对学校整个师资队伍水平的提高起着质变的作用。个人发展是组织发展的基本前提，组织发展是个人发展的最终目标，教师对自我职业生涯进行规划和设计，在组织内形成发展、向上的气氛，实现组织发展和个人发展的协调、匹配，不仅使个人的专业水平大幅提升，也将实现个人和组织共同发展的双重目标。
三、高职院校教师发展的现状和问题
1.内涵建设有待加强，教师主体价值没有得到发挥。高职院校的管理仍是原始的行政管理模式，教师所有工作的首要目标是执行命令，完成任务，忽略了教师的主体价值，忽视了教师在教育教学管理过程中的多方面功效。在这种观念影响下的高职院校教师发展，缺乏对教师发展内涵的认识，只是为了达到行政管理目的而采取的一种手段，已失去了高校教师发展的真正意义。
2.培养模式单一，影响教师发展动力。教师的发展是一个长期和系统的过程，所处职业生涯的阶段不同，培养模式也应不同。新任教师的从业心理压力大，培养模式单一很容易造成新教师承受不了压力失去信心，影响长期的发展，甚至放弃教师的职业。中年教师教学技能已基本成熟，但要忙于科研和职称评聘，导致大多数高职教师都将主要精力放在科研上，形成了重科研轻教学的现象。资深教师的学术已取得了不错的成就，享有很高的荣誉，工作、家庭等各方面都得到了保障，他们往往会出现职业倦怠，不想再拼搏和奋斗，只等着退休和安度晚年。这些特点在不同阶段都影响着高校教师的发展，而培养模式的简单化更将影响教师的发展动力。
3.价值观偏离，导致高校教师失衡发展。高职院校教师来源趋于多元化，有的是角色还没有转变的刚毕业的研究生，有的是有多年实践经验却没有将其转变成知识传授的能工巧匠，对收入的期望不同，发展的方向也不同。高职院校教师的收入分配模式多重视短期效益，能够带来长远效益的科研和实践成果由于滞后性往往被教师忽略。为了更快得到实际利益，高职院校教师往往就会选择“捷径”，增加授课数量和科研成果、提高职称等级等，后果则是带来了教师专业发展的失衡。学术研究不是为了促进教师自身发展和知识发展，不是为了教学质量和效果的提高，也不是为了专业团队的建设，只是为了得到短期收益。
4.评价制度不合理，不利于教师的长远发展。评价结果取决于评价标准的设立和参照客体的选择，高职院校的教师评价多以学生评教为主要衡量指标，学生评教又受多方面因素影响，往往会出现严厉、尽责的教师测评结果却很差，打击了教师教书育人的积极性。教师的科研过程和科研成果全部通过数字来测量，缺乏科学的衡量标准造成了高职院校的教师忽视下企业锻炼和实践操作能力的培养，从根本上偏离了高职教育培养技能型人才的方向。
四、现代大学制度下高职院校教师发展的途径
1.搭建发展平台，形成教师的认同感，树立教师终身发展信念。随着科技的不断进步，知识的更新程度也日益加快，教师作为教学活动的组织者和实施者，其教学理念水平的高低将直接影响教学成果。学校应为教师提供良好的环境和学习、实践、合作的平台，帮助教师减少职业倦怠和无助感，充分理解高职院校教师的角色，增强对教师的认同感，不断反思，把理论知识和实践经验相联系，充实完善和发展自己，才能加深对专业知识的理解，形成精湛的教学技能，保证和谐持续地发展。
2.评估发展需求，真正实现教师发展目标。需求评估是判断培训是否需要的方法。评估高职院校教师发展需求要通过收集、分析各种相关信息来评估高职教师的发展现状、面临问题和发展需求，确定培训的方式、方法和内容等，强调高职院校教师发展的“理念”“知识”和“能力”的三维结构。高职院校教师具有个性化的专业发展需求，教师既有学历培训需求，又有实践培训需求。不同阶段的教师发展也要提供不同的支持，只有对高职教师专业发展的需求做出了有效评估，才能真正满足教师多样化、个性化的发展需求，按需发展、分类指导，真正实现高职教师的发展目标。
3.完善教师发展培养体制，加强教师培养质量。高校应不断探索促进教师发展的内容和措施，建立章程，全面推行标准化制度，淡化行政管理色彩，完善教师发展培养体制，不断创新发展方式，丰富发展的内容和形式，借鉴发达国家高校的经验，建立健全相关的管理与服务制度，实现教师发展的制度化和组织化，提高教师培养质量。
我国近几年来高新技术产业层出不穷，社会产业结构优化升级，新型服务行业不断涌现，这些现状对高职院校教师的知识体系、专业技能都提出了更高的要求。推动政行企校、校校合作，搭建教师培养平台，促进人才、技术和资本的集聚，构建教育培训、科技研发和成果孵化“三位一体”功能体系，强调产学合作、上下延伸、横纵联合，搭建培养“立交桥”，大幅度提高教师的教学更新能力。高等职业教育的课程设置和授课内容不同于高等学校，更注重专业知识的示范性和实用性，在教学环节上以就业为主导，以技术能力为主线，既有理论知识的传授，又有实践操作技能的培养，高职院校教师必须具备较强的专业理论基础知识、实际动手能力和实训指导能力。通过深化校企合作，将双方合作纳入彼此的事业发展规划之中，共同开展职工培训，共同进行科研技术探索，形成双方事业互为支撑、联动发展的格局。
4.健全监督和评价机制，提高教师发展效用。监督和评价是高职院校教师发展建设中重要的环节，树立正确的监督评价价值取向，针对高职教育特点制定多层次、多维度、灵活有弹性的监督评价指标，以教师作为监督评价主体，将量化和发展性监督评价有机结合，增强信息反馈，效果追踪，准确地反映教师发展问题，发挥激励和导向作用，使教师能够认识自我，反思发展。同时，学校结合监督评价结果，与时俱进，及时调整、修改和完善培养体制，用最少的成本获得最大的价值效用。
5.教师个人发展推动群体发展。强调个人才能注重团体精神，推动教师间互助合作，充分发挥教授和骨干教师的引领作用，实现教师间的互助帮扶，促进中青年教师的成长与发展，整体提高教师专业水平、科研能力和整体素质。实施教授治校，弘扬学术精神，鼓励教授追求真理，保证学术决策的科学性，不断提高学校的学术水平和群体发展水平。
建设一支数量充足、结构合理、素质优良、可持续发展的教师队伍，是提高高职院校教育教学质量和水平的关键。只有重视教师发展，才能从真正意义上构建有中国特色的现代大学制度，从根本上实现大学自治、学术自由、教授治学、通才教育和学生自治的目标。
[注释]
①杨东平.现代大学制度的内涵和当前的改革与创新[J].文化学刊，2007（6）：140.
②袁贵仁.建立现代大学制度推进高教改革和发展[J].中国高等教育，2000（3）：21.
③谭秋华.高职艺术设计类教师发展的现状及对策研究[J].继续教育研究，2014（4）：77.
④黎凤环.对高等教育大众化背景下高职教师发展的思考[J].职教论坛，2013（5）：74.
⑤张伟贤.新形势下高职教师发展路径探析[J].继续教育研究，2012（3）：94.