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引言
近年来，我国在发展职业教育方面出台了一系列方针政策，其目的是为了培养生产一线的技能型人才。在强调提高学生劳动技能的同时，对于基础文化课及专业课的教学也给予了方法上的指导，其中分层教学就是近几年来各个职业学校探讨实践的主要方法之一。
分层教学，源于孔子提出的“因材施教”理论。其核心思想是针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。其目的是为了充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。
我校隐性分层教学提出的前提
由于分层教学对于物质条件（具备一定的教学设施，足够的教学环境，配套的相关行政管理等）和师资条件均有一定的要求，因此，全面整体推行分层教学对很多中职学校而言还不具备成熟的条件。以我校为例，我校目前所涉及的专业多达十几个，有些专业在进行一年的基础英语学习之后，设置了相关的专业英语的课程。例如计算机专业英语、旅游服务与旅游管理英语、文秘英语等。这些课程的教学班级，每年招生情况变数较大，从一个班到三、四个班均有可能出现。所以打破行政建班秩序完全实施走班上课，在生源问题上遇到了第一层困难；或者即便生源充足，学生的基础层次又成了拦路虎。例如以我校20**级计算机专业为例，行政分班有两个，110人左右。通过摸底考试，绝大多数学生都只能分到层度弱的C组，，英语程度中等的学生往往只有十几个，较好的更是寥寥无几。这样完全打破行政班级的分层教学模式在考量学生层次和专业限制等多方情况下无法开展。还要不要继续开展分层教学？怎么解决因材施教分层教学？如何能最大限度地使每个学生都能在自己的基础和能力的范围内获得进步和提高？带着这些想法，结合我校的具体实际情况，我们对于计算机专业、旅游服务与管理、文秘等几个专业英语的教学尝试了“班内隐性分层教学”的模式.
班内隐性分层教学方法实施过程
班内隐性分层，又称“分层教学、分类指导”教学方法，其目的是为了充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。鉴于上述总的原则，我们保留原行政班，但在教学中，从高、中、低各层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核与评价，使各层次的学生都能得到充分的发展。具体做法从学生层面和教学组织层面两个方面推进。
·学生层面的分层设组
在保持原行政教学班的前提下，我们兼顾学生的学习兴趣、学习态度、学习基础、性格爱好、思维特点等等情况，把全班学生分为A、B、C三个大组。A组学生求知欲强，有较好的英语功底，基础英语学习成绩优秀，人数少；B组学生有一定的学习自主性，智力因素好，但由于先期的学习有一些薄弱环节，因此学习成绩不够稳定，需要老师的鼓励带动，但有一定的发展潜力，约占班级人数的百分之十几；C组学生智力因素和非智力因素相对都差些，学习缺乏自觉性，学英语的欲望几乎没有，人数比例较大。
·教学层面的分层措施
①分层设立目标、备课
首先，教师在备课这个环节上费时较多。在结合所教班级的学生实际情况的基础上，钻研教材，制定出切实可行的分层目标，根据各层的目标，适当安排相关的教学内容，这是分层教学及其重要的一个环节。教师在备课时要尽量做到减小教材的坡度，减轻学生的学习障碍，努力克服传统授课的弊端。
以我校计算机专业英语第二章第七节《从Office应用程序中发送文档》为例，设立的各分层目标如表1
表1 各分层目标
②分层次授课
在分层授课这个环节上，教学任务的设置安排以B组同学的认知目标和能力目标为标准目标，在学习了解基础知识点如单词短语的拼读时，老师尽量带读时间长一点，以照顾基础较差的C组同学，在学生自己朗读的过程中有意识地在C组同学周围多走动，多帮忙，给他们有更多不会可以问老师的机会：在讲解课文内容和知识点的过程中，实施中速推进，以B组同学吃得好为原则，帮助B组同学寻求学习规律，掌握知识目标，提高能力目标；在举例中适当加入一定的难句，以兼顾A组同学的学习要求，同时有意识地给A组同学一些有一定难度的回答问题及演排的机会，以培养A组同学的创新意识。通过对不同单元教学内容采用合理适宜的方式方法，老师力求做到每个学生能在老师的引导下，顺利完成各自的学习任务。
③分层次练习与辅导
在练习这一方面，通过实践我们发现，并非相同层次的组员的练习就一定成功，不同专业需要不同的分组分层，因此我们采用”同质分类建组”或”异质分类建组”两种形式。学生“分组分层”进行练习，教师则“分组分层”指导。以旅游服务与管理专业为例，这个专业的练习包含大量的听说练习和角色扮演对话，在角色对话的练习中，往往有些角色安排说得多，有些说得少。如果是同质分类建组，对基础好的A组同学而言，在本组可能想说而没机会说，而对C组的同学而言，学习难度显得偏大，无法开展练习，他们往往直接放弃导致教学开展不了。还有的班级出现的情况是虽然有些同学英语基础较好，但受性格等方面的影响，表现非常拘谨放不开，教学任务完成情况也不理想。如果按异质分类建组，就是将A、B、C组同学打乱分组，在充分考虑学生的性格、能力等各方面因素情况下，适当安排角色，让全班同学在规定的练习时间内几乎都均能参与教学活动，让不同层次的学生均有成就感。我们在教学实践中经常出现C组同学英语基础不好，可是性格开朗，富有幽默感，擅长表演，表现欲望强，不怕出错，起到带动小组气氛的作用，对整个教学任务的进行起到了积极的推进作用。在辅导这一环节上，不是仅仅只有老师担任辅导的角色，让A组B组的同学都充当小老师的角色进行一帮一的辅导。这样既锻炼了同学的能力，又增强了同学的相互了解，更突出培养了学生的交流沟通能力和团队合作精神。
虽然不同专业辅导不尽相同，但我们在具体的实施过程中并非完全仅限于英语语言知识和语言技能上，我们还包括学习方法的指导，学习习惯的培养，学习动机的激发等等。对于A组的同学，我们着重于指导学生横向拓宽，鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，侧重开发他们的非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽量将所学的内容吃透；对C组学生，多花时间多倾注爱心，只抓基础的读音、单词的书写等内容，多鼓励多扶持，使他们自己在原本基础上实现自我提升。 ④分层次考评评价
学生的学习基础、学习能力、学习态度虽然差异性很大，可是学生对考评结果的重视却是相同的。那么如何客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，就成了授课老师必须认真思考的问题。如果还是一刀切，那么所有的分层教学环节就失去了意义。因此我们尝试的做法是，在学期初就告知同学，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，都按一定比例打分，而分值将按照不同组别不同考核标准进行。例如作业这一项，A组同学如果全学期为A，才能得20分；那么B组学生只要六次A，其余如果是B就可以得到20分；而C组同学只要有六次以上B的成绩，就可以得到20分。在参与课堂教学的过程中，各组的同学按参与的数量和质量给予一定积分鼓励，最后总评按百分比计入总分。总的原则是按层次打分，对不同的学生，考核标准不一样。A、B、C、组学生要求的标准依次减低，“政策”适当放宽。对各类测试，或者采取试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则要求较高，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更大的提升空间，增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生明确差距，激发其求知欲。如果采用一张试卷，则对不同层次的学生采取同题不同分的办法。利用上述各种手段进行评价，可以在一定程度上缩短各层次学生间的分数差距，克服学困生履遭失败的心理定势，使全体学生都尝试加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
实施结果与思考
由于没有非常明确系统的理论指导和相关经验的参照，我校计算机、旅游服务与管理、文秘三个专业英语班内隐性分层教学实施的效果还不是特别明显。从老师的角度而言，教学层面的分层在以前的教学过程中或多或少地使用过，但考评层面上的分层，老师们的心理压力较大。由于没有相关的考量标准可供借鉴，加之有些学生质疑其合理性，老师们在繁重的教学工作之余，谈论最多的话题就是如何公平考评，目前我们的考评实验能否实现客观、公正？是否可能会对学生今后在社会上接受相同的挑战带来心理上的副面影响？但是分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，是“以人为本”的教育思想的一项重要举措，在今天职教的实际情况下确实值得尝试，以期获得相关的经验。我们相信只要我们坚持尝试，不断汲取其他中职学校的成功经验，一定能做到促进全体学生的最优发展。
（作者单位：荆州市工业学校旅游幼教部）
近年来，我国在发展职业教育方面出台了一系列方针政策，其目的是为了培养生产一线的技能型人才。在强调提高学生劳动技能的同时，对于基础文化课及专业课的教学也给予了方法上的指导，其中分层教学就是近几年来各个职业学校探讨实践的主要方法之一。
分层教学，源于孔子提出的“因材施教”理论。其核心思想是针对学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。其目的是为了充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。
我校隐性分层教学提出的前提
由于分层教学对于物质条件（具备一定的教学设施，足够的教学环境，配套的相关行政管理等）和师资条件均有一定的要求，因此，全面整体推行分层教学对很多中职学校而言还不具备成熟的条件。以我校为例，我校目前所涉及的专业多达十几个，有些专业在进行一年的基础英语学习之后，设置了相关的专业英语的课程。例如计算机专业英语、旅游服务与旅游管理英语、文秘英语等。这些课程的教学班级，每年招生情况变数较大，从一个班到三、四个班均有可能出现。所以打破行政建班秩序完全实施走班上课，在生源问题上遇到了第一层困难；或者即便生源充足，学生的基础层次又成了拦路虎。例如以我校20**级计算机专业为例，行政分班有两个，110人左右。通过摸底考试，绝大多数学生都只能分到层度弱的C组，，英语程度中等的学生往往只有十几个，较好的更是寥寥无几。这样完全打破行政班级的分层教学模式在考量学生层次和专业限制等多方情况下无法开展。还要不要继续开展分层教学？怎么解决因材施教分层教学？如何能最大限度地使每个学生都能在自己的基础和能力的范围内获得进步和提高？带着这些想法，结合我校的具体实际情况，我们对于计算机专业、旅游服务与管理、文秘等几个专业英语的教学尝试了“班内隐性分层教学”的模式.
班内隐性分层教学方法实施过程
班内隐性分层，又称“分层教学、分类指导”教学方法，其目的是为了充分调动各层次学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，发展其个性特长，为他们的终身学习打好基础。鉴于上述总的原则，我们保留原行政班，但在教学中，从高、中、低各层次学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核与评价，使各层次的学生都能得到充分的发展。具体做法从学生层面和教学组织层面两个方面推进。
·学生层面的分层设组
在保持原行政教学班的前提下，我们兼顾学生的学习兴趣、学习态度、学习基础、性格爱好、思维特点等等情况，把全班学生分为A、B、C三个大组。A组学生求知欲强，有较好的英语功底，基础英语学习成绩优秀，人数少；B组学生有一定的学习自主性，智力因素好，但由于先期的学习有一些薄弱环节，因此学习成绩不够稳定，需要老师的鼓励带动，但有一定的发展潜力，约占班级人数的百分之十几；C组学生智力因素和非智力因素相对都差些，学习缺乏自觉性，学英语的欲望几乎没有，人数比例较大。
·教学层面的分层措施
①分层设立目标、备课
首先，教师在备课这个环节上费时较多。在结合所教班级的学生实际情况的基础上，钻研教材，制定出切实可行的分层目标，根据各层的目标，适当安排相关的教学内容，这是分层教学及其重要的一个环节。教师在备课时要尽量做到减小教材的坡度，减轻学生的学习障碍，努力克服传统授课的弊端。
以我校计算机专业英语第二章第七节《从Office应用程序中发送文档》为例，设立的各分层目标如表1
表1 各分层目标
②分层次授课
在分层授课这个环节上，教学任务的设置安排以B组同学的认知目标和能力目标为标准目标，在学习了解基础知识点如单词短语的拼读时，老师尽量带读时间长一点，以照顾基础较差的C组同学，在学生自己朗读的过程中有意识地在C组同学周围多走动，多帮忙，给他们有更多不会可以问老师的机会：在讲解课文内容和知识点的过程中，实施中速推进，以B组同学吃得好为原则，帮助B组同学寻求学习规律，掌握知识目标，提高能力目标；在举例中适当加入一定的难句，以兼顾A组同学的学习要求，同时有意识地给A组同学一些有一定难度的回答问题及演排的机会，以培养A组同学的创新意识。通过对不同单元教学内容采用合理适宜的方式方法，老师力求做到每个学生能在老师的引导下，顺利完成各自的学习任务。
③分层次练习与辅导
在练习这一方面，通过实践我们发现，并非相同层次的组员的练习就一定成功，不同专业需要不同的分组分层，因此我们采用”同质分类建组”或”异质分类建组”两种形式。学生“分组分层”进行练习，教师则“分组分层”指导。以旅游服务与管理专业为例，这个专业的练习包含大量的听说练习和角色扮演对话，在角色对话的练习中，往往有些角色安排说得多，有些说得少。如果是同质分类建组，对基础好的A组同学而言，在本组可能想说而没机会说，而对C组的同学而言，学习难度显得偏大，无法开展练习，他们往往直接放弃导致教学开展不了。还有的班级出现的情况是虽然有些同学英语基础较好，但受性格等方面的影响，表现非常拘谨放不开，教学任务完成情况也不理想。如果按异质分类建组，就是将A、B、C组同学打乱分组，在充分考虑学生的性格、能力等各方面因素情况下，适当安排角色，让全班同学在规定的练习时间内几乎都均能参与教学活动，让不同层次的学生均有成就感。我们在教学实践中经常出现C组同学英语基础不好，可是性格开朗，富有幽默感，擅长表演，表现欲望强，不怕出错，起到带动小组气氛的作用，对整个教学任务的进行起到了积极的推进作用。在辅导这一环节上，不是仅仅只有老师担任辅导的角色，让A组B组的同学都充当小老师的角色进行一帮一的辅导。这样既锻炼了同学的能力，又增强了同学的相互了解，更突出培养了学生的交流沟通能力和团队合作精神。
虽然不同专业辅导不尽相同，但我们在具体的实施过程中并非完全仅限于英语语言知识和语言技能上，我们还包括学习方法的指导，学习习惯的培养，学习动机的激发等等。对于A组的同学，我们着重于指导学生横向拓宽，鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，侧重开发他们的非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽量将所学的内容吃透；对C组学生，多花时间多倾注爱心，只抓基础的读音、单词的书写等内容，多鼓励多扶持，使他们自己在原本基础上实现自我提升。 ④分层次考评评价
学生的学习基础、学习能力、学习态度虽然差异性很大，可是学生对考评结果的重视却是相同的。那么如何客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，就成了授课老师必须认真思考的问题。如果还是一刀切，那么所有的分层教学环节就失去了意义。因此我们尝试的做法是，在学期初就告知同学，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，都按一定比例打分，而分值将按照不同组别不同考核标准进行。例如作业这一项，A组同学如果全学期为A，才能得20分；那么B组学生只要六次A，其余如果是B就可以得到20分；而C组同学只要有六次以上B的成绩，就可以得到20分。在参与课堂教学的过程中，各组的同学按参与的数量和质量给予一定积分鼓励，最后总评按百分比计入总分。总的原则是按层次打分，对不同的学生，考核标准不一样。A、B、C、组学生要求的标准依次减低，“政策”适当放宽。对各类测试，或者采取试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则要求较高，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更大的提升空间，增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生明确差距，激发其求知欲。如果采用一张试卷，则对不同层次的学生采取同题不同分的办法。利用上述各种手段进行评价，可以在一定程度上缩短各层次学生间的分数差距，克服学困生履遭失败的心理定势，使全体学生都尝试加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。
实施结果与思考
由于没有非常明确系统的理论指导和相关经验的参照，我校计算机、旅游服务与管理、文秘三个专业英语班内隐性分层教学实施的效果还不是特别明显。从老师的角度而言，教学层面的分层在以前的教学过程中或多或少地使用过，但考评层面上的分层，老师们的心理压力较大。由于没有相关的考量标准可供借鉴，加之有些学生质疑其合理性，老师们在繁重的教学工作之余，谈论最多的话题就是如何公平考评，目前我们的考评实验能否实现客观、公正？是否可能会对学生今后在社会上接受相同的挑战带来心理上的副面影响？但是分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，是“以人为本”的教育思想的一项重要举措，在今天职教的实际情况下确实值得尝试，以期获得相关的经验。我们相信只要我们坚持尝试，不断汲取其他中职学校的成功经验，一定能做到促进全体学生的最优发展。
（作者单位：荆州市工业学校旅游幼教部）