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摘 要：如今在应试教育的负面影响下，很多英语教师都会急功近利，课堂上更多地着眼于“得分点”“答题技巧”的分析，而忽略了学生思维能力的培养，不利于学生终身学习能力的发展。作为英语老师，我们应该把握好每一节英语课堂，为学生创设丰富的语言环境，创造更多的机会，让学生逐步形成英语思维模式，提高语言习得能力。
关键词：思维品质;初中英语
中图分类号：T621 文献标识码：A
引言
学生思维品质的形成不在朝夕，而需要教师在课内课外长期的引导和培养。在提倡培养学生思维能力的同时，英语教师自身的思维能也有待提高。只有教师充分发展自己的思维能力，充分提升自己的英语素质，将之作用于文本解读，启迪学生层层思考，引导学生用阅读所得去解决实际问题，才能真正长期且有效地影响和培养学生的思维发展，才能真正滋养学生。
1培养学生思维能力时应遵循的原则
1.1层次性原则
认知是一个有层次的过程。在教学中，教师应当根据认知发展的规律，在教学过程中对学生的思维能力循序渐进地进行培养。Understanding 代表着reading lines，发展了逻辑思维;sharing 代表着reading between lines，发展了批判思维;expressing 代表着reading beyond lines，发展了创新思维。
1.2开放性原则
只要能够启发学生思维的方式，教师都可以将之运用到教学中，始终以一个开放的态度来面对课堂教学。例如在人教版七上《How do You Make a Banana MilkShake？》中，为了让学生在lead-in感知用first，next，then，finally等连接词来讲述，可以引用了春晚著名段子：How to put an elephant into a fridge？ 引导学生使用上述连接词来讲述把大象放进冰箱的过程。因此，我们并不一定在这节课的教学中局限于食物的制作流程，也可以选取一些学生感兴趣又能达到教学效果的素材。
1.3差异性原则
不同的学生其教育背景不同，学习方式不同，在思维方式、思维习惯以及思维过程中都是不同的，学生的思维能力之间存在着较大的差异性。因此，教师在教学中对学生思维能力培养应当尊重差异，遵循学生自己的思维习惯，符合学生自己的思维能力，因材施教，从而实现有针对性的个性化教学。同时，教师可以应用不同的文本内容、不同的体裁来拓展学生的视野，引导学生发展对同一事物的不同思维认知。
2培养学生的思维能力的方法
2.1由表格走向思维导图
思维导图的创始人托尼·巴赞（1998）认为，思维导图是一种以关键词为中心向四周分发信息的笔记方式，这种放射状的直观图示顺应大脑的自然思维模式，能够激发思维不断得到扩散。但是，我们现在所用的很多思维导图还处于初始阶段，只停留于信息的整理，只是将方块的表格改成放射性的图形，而没有真正起到发展学生思维的目的。在整理结构化信息的基础上，可以通过类别丰富、层级细化、逻辑纵深、变量增加、矛盾假设等策略去实现信息的开放式构建。类别丰富指同质信息、同层次概念、同一主题下同级要素的增加;层级细化指产生下位概念;逻辑纵深指遵循一定的逻辑关系（如因果关系等）或认知结构（如5w+H）联结其它信息;变量增加指增加主题的构成要素;矛盾假设指将情景进行否定性假设，看原先的各种构件会发生什么变化。教师用思维导图来开展活动或者让学生自己设计思维导图，可以让思维可视化，也可以有效地培养学生的逻辑思维。
2.2由封闭性问题走向开放性问题
提问是一门艺术，它具有优化教学过程、检验教学效果的作用。现有的阅读课堂中，提问基本都是和答案一对一并且能够在文章中原字原句找到。如何优化提问？建议采取漏斗式提问、引导式提问、追问式提问和开放式提问等技巧，实现问题导学，问题促思。开放式提问可以让学生横向拓展思路，纵向深入探索研究，逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的答案、结论或假说。例如，在人教版八年级上《I’m G o i n g t o S t u d yComputer Science》阅读第一段时，老师首先找出关键词resolution，然后让学生头脑风暴，If we want to knowabout something，we will use“what”to ask about it.Anything more？学生可能会说when，why，how，然后将这些疑问词写在板书上，再问老师要问的问题：What is aresolution？When do we make resolutions？等。不像一個封闭性问题What is a resolution？那样，anything more这样的开放性问题，不仅有助于段落的整体把握，也培养了学生的批判思维。
3初中英语教学中学生思维品质的培养策略
3.1引导学生进行变式训练
英语教学的目的不只是给学生传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。在实际交流过程中，要善于思考，随机应变，不应该被束缚在某一固定范围内。一方面，在解决一个问题时，方法是多种多样的;另一方面，准确的表达是交际的首要原则，尤其是英语口语。变式训练是对学生进行思维训练的重要方式。在初中英语教学中，教师应进行更多的变式训练，引导学生积极思考，培养其思维的灵活性、多样性、创造性。
3.2通过多样化活动培养学生的交际思维
许多学生在掌握了英语语言知识后，无法与外国人正常交流，这无疑是语言学习的一个误区。因此，教师应通过多样化的教学活动培养学生的交际思维，如模拟情景、表演对话等。在教学外研版初中《英语》七年级（下）Module 1 Lost and Found时，为了使学生更好地理解语言的具体应用，教师可以设置具体的教学情境，如一名妇女刚下火车，后面跟着一名列车乘务员，询问女士是否丢失了背包，让学生模拟对话。这样，学生在交际的过程中能够有效掌握语言知识和沟通技巧。
3.3巧用思维导图，发展学生的发散性思维能力
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它可以使枯燥的英语信息变成有色的、便于记忆的、布局合理的画面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启大脑的无限潜能。因此，合理地利用思维导图，不但能提高学生的注意力，还能拓展学生的发散性思维能力。在讲授外研版八年级上册 Module 6 Unit 2 TheWWF is working hard to save them 时，笔者便运用思维导图引导学生理解文本的布局。全文以 Pandas 为主线，展开了解其饮食习惯、栖息地、生存状况、政府措施等，学生通过多角度去认识和了解熊猫的特性和生存现状，很快就理清了作者的写作思路，而且对重点词汇的理解也更透彻明了。
结束语
学生良好的思维品质的培养在教学中尤为关键。一直以来，学生思维品质的培养及训练在初中英语教学中得不到足够重视，使得一部分学生比较呆板，不愿与人交际。因此，英语教师应该注重培养学生良好的思维品质，创设情景，让学生产生探究的学习动机，训练思维的灵活性。
参考文献
[1] 覃慧萍.谈英语教学中学生创造性思维的培养[J].知识经济，2015（24）：110.
[2] 康越.浅谈初中英语教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2015（28）：91.
[3] 王少波.英语教学中学生创造性思维的培养[J].学周刊，2014（18）：169.
关键词：思维品质;初中英语
中图分类号：T621 文献标识码：A
引言
学生思维品质的形成不在朝夕，而需要教师在课内课外长期的引导和培养。在提倡培养学生思维能力的同时，英语教师自身的思维能也有待提高。只有教师充分发展自己的思维能力，充分提升自己的英语素质，将之作用于文本解读，启迪学生层层思考，引导学生用阅读所得去解决实际问题，才能真正长期且有效地影响和培养学生的思维发展，才能真正滋养学生。
1培养学生思维能力时应遵循的原则
1.1层次性原则
认知是一个有层次的过程。在教学中，教师应当根据认知发展的规律，在教学过程中对学生的思维能力循序渐进地进行培养。Understanding 代表着reading lines，发展了逻辑思维;sharing 代表着reading between lines，发展了批判思维;expressing 代表着reading beyond lines，发展了创新思维。
1.2开放性原则
只要能够启发学生思维的方式，教师都可以将之运用到教学中，始终以一个开放的态度来面对课堂教学。例如在人教版七上《How do You Make a Banana MilkShake？》中，为了让学生在lead-in感知用first，next，then，finally等连接词来讲述，可以引用了春晚著名段子：How to put an elephant into a fridge？ 引导学生使用上述连接词来讲述把大象放进冰箱的过程。因此，我们并不一定在这节课的教学中局限于食物的制作流程，也可以选取一些学生感兴趣又能达到教学效果的素材。
1.3差异性原则
不同的学生其教育背景不同，学习方式不同，在思维方式、思维习惯以及思维过程中都是不同的，学生的思维能力之间存在着较大的差异性。因此，教师在教学中对学生思维能力培养应当尊重差异，遵循学生自己的思维习惯，符合学生自己的思维能力，因材施教，从而实现有针对性的个性化教学。同时，教师可以应用不同的文本内容、不同的体裁来拓展学生的视野，引导学生发展对同一事物的不同思维认知。
2培养学生的思维能力的方法
2.1由表格走向思维导图
思维导图的创始人托尼·巴赞（1998）认为，思维导图是一种以关键词为中心向四周分发信息的笔记方式，这种放射状的直观图示顺应大脑的自然思维模式，能够激发思维不断得到扩散。但是，我们现在所用的很多思维导图还处于初始阶段，只停留于信息的整理，只是将方块的表格改成放射性的图形，而没有真正起到发展学生思维的目的。在整理结构化信息的基础上，可以通过类别丰富、层级细化、逻辑纵深、变量增加、矛盾假设等策略去实现信息的开放式构建。类别丰富指同质信息、同层次概念、同一主题下同级要素的增加;层级细化指产生下位概念;逻辑纵深指遵循一定的逻辑关系（如因果关系等）或认知结构（如5w+H）联结其它信息;变量增加指增加主题的构成要素;矛盾假设指将情景进行否定性假设，看原先的各种构件会发生什么变化。教师用思维导图来开展活动或者让学生自己设计思维导图，可以让思维可视化，也可以有效地培养学生的逻辑思维。
2.2由封闭性问题走向开放性问题
提问是一门艺术，它具有优化教学过程、检验教学效果的作用。现有的阅读课堂中，提问基本都是和答案一对一并且能够在文章中原字原句找到。如何优化提问？建议采取漏斗式提问、引导式提问、追问式提问和开放式提问等技巧，实现问题导学，问题促思。开放式提问可以让学生横向拓展思路，纵向深入探索研究，逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的答案、结论或假说。例如，在人教版八年级上《I’m G o i n g t o S t u d yComputer Science》阅读第一段时，老师首先找出关键词resolution，然后让学生头脑风暴，If we want to knowabout something，we will use“what”to ask about it.Anything more？学生可能会说when，why，how，然后将这些疑问词写在板书上，再问老师要问的问题：What is aresolution？When do we make resolutions？等。不像一個封闭性问题What is a resolution？那样，anything more这样的开放性问题，不仅有助于段落的整体把握，也培养了学生的批判思维。
3初中英语教学中学生思维品质的培养策略
3.1引导学生进行变式训练
英语教学的目的不只是给学生传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。在实际交流过程中，要善于思考，随机应变，不应该被束缚在某一固定范围内。一方面，在解决一个问题时，方法是多种多样的;另一方面，准确的表达是交际的首要原则，尤其是英语口语。变式训练是对学生进行思维训练的重要方式。在初中英语教学中，教师应进行更多的变式训练，引导学生积极思考，培养其思维的灵活性、多样性、创造性。
3.2通过多样化活动培养学生的交际思维
许多学生在掌握了英语语言知识后，无法与外国人正常交流，这无疑是语言学习的一个误区。因此，教师应通过多样化的教学活动培养学生的交际思维，如模拟情景、表演对话等。在教学外研版初中《英语》七年级（下）Module 1 Lost and Found时，为了使学生更好地理解语言的具体应用，教师可以设置具体的教学情境，如一名妇女刚下火车，后面跟着一名列车乘务员，询问女士是否丢失了背包，让学生模拟对话。这样，学生在交际的过程中能够有效掌握语言知识和沟通技巧。
3.3巧用思维导图，发展学生的发散性思维能力
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它可以使枯燥的英语信息变成有色的、便于记忆的、布局合理的画面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启大脑的无限潜能。因此，合理地利用思维导图，不但能提高学生的注意力，还能拓展学生的发散性思维能力。在讲授外研版八年级上册 Module 6 Unit 2 TheWWF is working hard to save them 时，笔者便运用思维导图引导学生理解文本的布局。全文以 Pandas 为主线，展开了解其饮食习惯、栖息地、生存状况、政府措施等，学生通过多角度去认识和了解熊猫的特性和生存现状，很快就理清了作者的写作思路，而且对重点词汇的理解也更透彻明了。
结束语
学生良好的思维品质的培养在教学中尤为关键。一直以来，学生思维品质的培养及训练在初中英语教学中得不到足够重视，使得一部分学生比较呆板，不愿与人交际。因此，英语教师应该注重培养学生良好的思维品质，创设情景，让学生产生探究的学习动机，训练思维的灵活性。
参考文献
[1] 覃慧萍.谈英语教学中学生创造性思维的培养[J].知识经济，2015（24）：110.
[2] 康越.浅谈初中英语教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育，2015（28）：91.
[3] 王少波.英语教学中学生创造性思维的培养[J].学周刊，2014（18）：169.