幼儿阅读活动是老师组织幼儿一同阅读绘本，引导幼儿理解画面内容、了解故事情节，提高幼儿阅读理解能力的活动。在阅读活动中，老师指导幼儿阅读的方式方法直接关系着幼儿阅读理解能力的发展。《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。如何丰富幼儿知识，开启幼儿的智慧之窗，提前进入美妙的阅读世界，获得理性经验，提高幼儿的语言、认知、阅读理解和概括等能力已成为一个十分重要的问题。
　　幼儿阅读教育活动是教师组织幼儿集体或小组共同阅读绘本，引导幼儿理解画面内容、了解故事情节，提高幼儿阅读理解能力的一种活动形式。在阅读教育活动中，教师指导幼儿阅读的方式方法直接关系着幼儿阅读理解能力的发展。那么到底该如何组织幼儿阅读活动呢？美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用‘最近发展区’，帮助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。”教师可以利用一切机会和场所， 让幼儿在潜移默化中感受书面语言。比如环境的布置要大量采用幼儿的作品与信息，让幼儿成为环境的主人。除了公共环境外，形成独特的班级阅读文化也十分重要。例如， 在布置活动室的墙饰和角落时， 适当配上一些诸如“ 积木角’ ， “ 娃娃家” 等文字。再如， 学习“ 木” 字旁的字时， 可将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜’等都贴上文字标签，以帮助幼儿集中获得这些文字信息。
　　组织读书交流会，爸爸讲故事，儿歌、童谣、诗歌大赛等。另外，定期在幼儿园组织亲子导读活动也是可行的方法之一。也可开展以阅读为主的综合活动，如自编图画故事书活动、诗配画活动等。家长读书会的召开则有助于提升家长对阅读活动的兴趣，提高亲子阅读的指导能力，进而促进幼儿阅读习惯的养成。应充分利用空余时间展开区域游戏，使孩子得以有条件上台表演；小班开展“我喜欢的童话人物”、“童话对话对对碰”等区域游戏，可以使所有小朋友有机会参与。这样，幼儿在阅读区域游戏中充分享受到阅读的乐趣，幼儿的自信心和能力在阅读区域游戏中得以增强和发展，他们的自主性也得以培养。幼儿的早期阅读不再局限于由教师发起并组织幼儿参与的阅读和书写活动，还应当包括教师和幼儿共同发起和参与，或幼儿主动发起，由教师和幼儿共同参与的多向交流的早期阅读活动。如同伴互动体验式阅读、师幼互动体验式阅读、亲子互动体验式阅读。
　　我们在幼儿阅读教育活动中，应充分关注活动内容所提供的探索创造学习机会，引导幼儿在学习理解图画书内容的同时，用多种方式去想象创造，并用语言或其他符号表达自己的想象创造。比如引导幼儿寻找不同类型图画书中语言的构成规律，调动幼儿已有的经验想象新的情境内容，用适应阅读内容风格的语言谈论和讲述图画书内容。总之，在幼儿阅读教育活动中，教师要有策略地鼓励幼儿表现和创造，引导幼儿在学习阅读的过程中大胆想象，并用自己的语言或其他表征方式来表达自己的创新内容。“那只鸟在做什么？”“鸟怎么回答小袋鼠？”“什么样子？”......在老师这样的带领下，孩子的思维和语言都是支离破碎的，无法体验到画面简洁优美的语言，也就无法培养语言表达能力。语言是思维的工具，人们的思维和语言的发展是相辅相成的。要培养孩子的语言表达能力，我们首先应该培养思考和解决问题的能力。因此，教师应根据图书的内容设计一个完整的问题。我们让幼儿在欣赏完后完整地讲述了这本书，并回答问题，比一个一个地看，一个接一个地回答，对孩子的全面解决问题的能力和语言表达能力更有益处。阅读活动的结束不等于孩子的阅读结束。为了保持孩子的阅读兴趣，教师可以设计问题，使儿童的阅读得以延续。比如阅读活动“兔子先生去散步”，结束时，老师通过问题“如果兔子先生又去散步，遇到的标志不一样，将发生什么有趣的故事？你能编出一个不一样的故事吗？”引导儿童使用绘画的形式或复述的形式使阅读得以延续。在阅读活动结束时，提出一个新的阅读任务，它可以引导幼儿尝试阅读新的内容，探索不同形式的閱读，保持幼儿阅读的积极性。当然，教师也可以用绘画、复述、律动等方式来结束活动，但只有孩子们的读书热情被激发，孩子们的阅读需求得到发展，才是最有效的。（单位：内蒙古阿拉善盟阿左旗第一幼儿园）