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摘 要：教学质量的提高，是素质教育成果的具体体现。新课程背景下，农村薄弱学校如何提高教学质量呢？我的看法是，规范常规教学管理、立足课堂教学、向课堂教学要质量、以人为本培养学习型的教师队伍、倡导勤奋刻苦的精神是必要的措施。
关键词：新课程； 教学质量； 措施
众所周知，学校是培养人才的场所，教学质量是一所学校的生命线。没有良好的教学质量，素质教育、教学效率就只能是空谈。教学质量的提高，是素质教育成果的具体体现。在新课程背景下，如何提高教学质量？尤其是如何提高农村薄弱学校的教学质量？我的看法如下：
一、规范常规教学过程管理，是提高教学质量的重要抓手
规范常规教学过程管理，切实抓紧抓好常规教学“备、教、批、辅、考、研”六环节，就相当于抓住了教学工作的方方面面，相当于抓住了教学质量，六环节环环紧扣，一环扣一环，一环都不要放松，如何抓？
一抓备课。为了提高备课的有效性，教师必须把自己备课与定期的科组集体备课活动结合起来，既备一节课，也要备一章书，把握好教学的重难点，完善教学设计的每一个环节，一方面体现新课标的要求，另一方面又切忌面面俱到，尽量做到一课一得，这是由农村薄弱学校学生大部分基础较差的特点决定的。
二抓课堂教学。课堂教学是教学工作的主阵地，为了促使每位教师扎扎实实地上好每一堂课。教导主任、科组长要随机进课堂听课、评课，作具体指导，督促教师有意识的使用教具，使用教学仪器，使用农远工程资源。学校要建立听课、评课制度，保证课程计划的有效执行。
三抓作业布置和批改。对于作业，一律要求布置，及时批改，及时反馈，及时订正。农村薄弱学校的学生学习资源缺乏，作业布置是一定要强调的，只不过在量的方面不宜过重而已，若连基本的作业都减掉，他们也许真的无所事事了，教学质量也无从保证，更谈不上素质教育的成果了。
四抓辅导。辅导包括辅导差生和提高优生工作，这是提高教学质量的一项重要方式，一定要持之以恒。在这方面我们必须承认学生接受能力的差异，尤其是农村学生，有些连基本的识字能力都没有，如果我们没有去关注他们，研究他们，则无从谈起教学质量。为了达到辅导差生的效果，每位科任教师都要建立学困生跟踪档案，及时记录每个差生阶段性情况，以便及时采取针对性措施，在农村特别是农村薄弱学校或者采用大课堂对差生集训或者采用小课间对优生集训都不妨一试。
五抓考查。我认为期中期末考试是一定要进行的，另外在开学到期中考试的这段时间的中段、期中考试到期末考试的这段时间的中段很有必要试行自考，所谓自考，即在课任教师的指导下，学生自行出题，学生考学生，以求收到学生自主学习、自主考查之效果。
六抓教学研究。教师要善于研究自己的教学，要善于反思，学校科组要及时组织研究教师教学中普遍存在的问题。教师阶段性的反思心得学校要定时检查，并形成长远机制。
常规教学的六环节，务必长抓不懈，使其成为真正的教学常规。因为行不成常规，就不会有创新。因此，学校的校长平时每天要做到“三看”：看教师的课前准备，看教师的出勤情况，看教师的课堂教学；教导主任每天要做到“三查”：随机查教师的备课教案，是否先备课后上课、是否认真钻研教材自己备课、备课是否符合新课程理念、学生的实际和自己的风格；查教师的作业批改是否及时、学生的反馈情况如何；查教师的提优补差工作，是否有学困生跟踪档案、学生是否有提高。学校要办简报，以简报的形式通报检查情况，进行总结，提出要求。
二、立足课堂教学，向课堂教学要质量是提高教学质量的根本措施
提高教学质量关键在教师，主渠道在课堂。没有课堂的创新实践，教学质量的提高只能是一句空话。在新课程背景下，立足课堂教学，向课堂教学要质量必须正确认识一堂好课的特征。一是目标的丰富性。素质教育的课堂既关注知识点，关注考点，又不限于知识点和考点。在关注知识的同时，还关注学生的能力，关注过程与方法，关注情感、态度和价值观。它的教学目标是丰富的，课堂教学的目标是单一的，只重知识点和考点的掌握。也就是说，在教学目标上，应试教育和素质教育是有区别的，素质教育追求的是三维目标，应试教育追求的是单一目标，虽然如此，如果适应素质教育，一味的每节课中刻意地去追求三维目标，我认为是死板机械的教学教条，对于义务教育阶段的农村学生，课堂关注知识的应该是最基本的目标，课堂教学应该向传授知识点适当倾斜。二是方式的实践性。素质教育的课堂不仅关注学生是否学到知识，还关注教育过程中的亲历性、过程性和自主性，关注学生有没有参与实践，他们是不是在用自己的头脑思考，用自己的语言表达？如何做到？并避免学生一问三不知的情况出现，除了老师具备渊博的知识和娴熟的教学技能外，学生必须具备一定的基础知识和基本技能，这是前提，在农村尤其如此。因此，在这块，我们必须重视并努力提高学生的基础知识和基本技能。三是过程的创新性。新课程背景下的课堂应该充满创新的气息。教学过程要创新，学习过程要创新，学习结果要创新。高质量的课堂是师生共同创造奇迹的开放的、动态生成的过程。
三、“以人为本”，培养学习型的教师队伍是提高教学质量不容忽视的措施
新课程的出发点和归宿点是以人为本。“以人为本”中的“人”既包括教师也包括学生。以教师为本，既是教师不再是教材和知识的奴隶、课程的被动实施者，而是平等中的首席、主动发展的指导者。以学生为本，即学生不再是知识的被动接受者，不再完全服从于教师及教材，而是学习的主人，他们的心态得到开放、主体性得到突显、个性得到张扬、创造性得到解放，身心得到全面发展。
在这一过程中，每一位学生不求一样发展，但都要发展。这样一来，对教师就提出更高的要求，教师必须不断学习，不断充实自己，当好一名学习型的教师才能不断满足不同层次学生对知识的需求。因此，学校必须把创建学习型的教师队伍做为提高教学质量不容忽视的一个重要措施。
四、提高教学质量仍然需要倡导刻苦的学习精神
十年寒窗，埋头苦读，本身是一件吃苦的事情。古人“悬梁刺股”的学习方式虽然不值提倡，但那种刻苦学习的精神，是值得学习，发扬光大的。从一定意义上讲，学生的学习也应该是被强制的，不管他们愿意不愿意，都必须上学，必须养成认真思考、书写规范的习惯。只不过在新课程背景下，教师在提出这些强制性要求时，要让学生有一种自由选择权，一种自尊感，并让他们意识到为了达到自己发展的目的，要不断战胜自我满足的心理和懒惰的行为，而且要舍弃一些休息和娱乐的时间，投入到严肃的学习中去。也就是说，这种“刻苦”是通过教师耐心教育和培养，学生出自内心的、积极的心理状态下的刻苦，是一种自觉自愿的行为。因此不能把进行必要的“补课”、“多做几份练习题”简单的等同于应试教育而加以摒弃。相反，选题精当、指向明确的测试题，能对教师课堂教学、对学生创造性学习起到一种导向作用，是提高教学质量的有效措施。
五、加强校际间的强弱合作是整合优质教育资源、提高教学质量的必须措施
目前，城乡教育资源分布的不均衡，仍然是一个突出的问题。城市重点学校在师资队伍、在教学设施设备上较之于农村薄弱学校仍然有占有巨大的优势，如何做到优势互补，使得教育资源在现有的情况下得到充分的发挥，我认为校际间的强弱合作是整合优质资源的重要手段，同时也是提高薄弱学校教学质量的必要措施。校际间的强弱合作在主管部门的主导下，应形成一个长远机制。
关键词：新课程； 教学质量； 措施
众所周知，学校是培养人才的场所，教学质量是一所学校的生命线。没有良好的教学质量，素质教育、教学效率就只能是空谈。教学质量的提高，是素质教育成果的具体体现。在新课程背景下，如何提高教学质量？尤其是如何提高农村薄弱学校的教学质量？我的看法如下：
一、规范常规教学过程管理，是提高教学质量的重要抓手
规范常规教学过程管理，切实抓紧抓好常规教学“备、教、批、辅、考、研”六环节，就相当于抓住了教学工作的方方面面，相当于抓住了教学质量，六环节环环紧扣，一环扣一环，一环都不要放松，如何抓？
一抓备课。为了提高备课的有效性，教师必须把自己备课与定期的科组集体备课活动结合起来，既备一节课，也要备一章书，把握好教学的重难点，完善教学设计的每一个环节，一方面体现新课标的要求，另一方面又切忌面面俱到，尽量做到一课一得，这是由农村薄弱学校学生大部分基础较差的特点决定的。
二抓课堂教学。课堂教学是教学工作的主阵地，为了促使每位教师扎扎实实地上好每一堂课。教导主任、科组长要随机进课堂听课、评课，作具体指导，督促教师有意识的使用教具，使用教学仪器，使用农远工程资源。学校要建立听课、评课制度，保证课程计划的有效执行。
三抓作业布置和批改。对于作业，一律要求布置，及时批改，及时反馈，及时订正。农村薄弱学校的学生学习资源缺乏，作业布置是一定要强调的，只不过在量的方面不宜过重而已，若连基本的作业都减掉，他们也许真的无所事事了，教学质量也无从保证，更谈不上素质教育的成果了。
四抓辅导。辅导包括辅导差生和提高优生工作，这是提高教学质量的一项重要方式，一定要持之以恒。在这方面我们必须承认学生接受能力的差异，尤其是农村学生，有些连基本的识字能力都没有，如果我们没有去关注他们，研究他们，则无从谈起教学质量。为了达到辅导差生的效果，每位科任教师都要建立学困生跟踪档案，及时记录每个差生阶段性情况，以便及时采取针对性措施，在农村特别是农村薄弱学校或者采用大课堂对差生集训或者采用小课间对优生集训都不妨一试。
五抓考查。我认为期中期末考试是一定要进行的，另外在开学到期中考试的这段时间的中段、期中考试到期末考试的这段时间的中段很有必要试行自考，所谓自考，即在课任教师的指导下，学生自行出题，学生考学生，以求收到学生自主学习、自主考查之效果。
六抓教学研究。教师要善于研究自己的教学，要善于反思，学校科组要及时组织研究教师教学中普遍存在的问题。教师阶段性的反思心得学校要定时检查，并形成长远机制。
常规教学的六环节，务必长抓不懈，使其成为真正的教学常规。因为行不成常规，就不会有创新。因此，学校的校长平时每天要做到“三看”：看教师的课前准备，看教师的出勤情况，看教师的课堂教学；教导主任每天要做到“三查”：随机查教师的备课教案，是否先备课后上课、是否认真钻研教材自己备课、备课是否符合新课程理念、学生的实际和自己的风格；查教师的作业批改是否及时、学生的反馈情况如何；查教师的提优补差工作，是否有学困生跟踪档案、学生是否有提高。学校要办简报，以简报的形式通报检查情况，进行总结，提出要求。
二、立足课堂教学，向课堂教学要质量是提高教学质量的根本措施
提高教学质量关键在教师，主渠道在课堂。没有课堂的创新实践，教学质量的提高只能是一句空话。在新课程背景下，立足课堂教学，向课堂教学要质量必须正确认识一堂好课的特征。一是目标的丰富性。素质教育的课堂既关注知识点，关注考点，又不限于知识点和考点。在关注知识的同时，还关注学生的能力，关注过程与方法，关注情感、态度和价值观。它的教学目标是丰富的，课堂教学的目标是单一的，只重知识点和考点的掌握。也就是说，在教学目标上，应试教育和素质教育是有区别的，素质教育追求的是三维目标，应试教育追求的是单一目标，虽然如此，如果适应素质教育，一味的每节课中刻意地去追求三维目标，我认为是死板机械的教学教条，对于义务教育阶段的农村学生，课堂关注知识的应该是最基本的目标，课堂教学应该向传授知识点适当倾斜。二是方式的实践性。素质教育的课堂不仅关注学生是否学到知识，还关注教育过程中的亲历性、过程性和自主性，关注学生有没有参与实践，他们是不是在用自己的头脑思考，用自己的语言表达？如何做到？并避免学生一问三不知的情况出现，除了老师具备渊博的知识和娴熟的教学技能外，学生必须具备一定的基础知识和基本技能，这是前提，在农村尤其如此。因此，在这块，我们必须重视并努力提高学生的基础知识和基本技能。三是过程的创新性。新课程背景下的课堂应该充满创新的气息。教学过程要创新，学习过程要创新，学习结果要创新。高质量的课堂是师生共同创造奇迹的开放的、动态生成的过程。
三、“以人为本”，培养学习型的教师队伍是提高教学质量不容忽视的措施
新课程的出发点和归宿点是以人为本。“以人为本”中的“人”既包括教师也包括学生。以教师为本，既是教师不再是教材和知识的奴隶、课程的被动实施者，而是平等中的首席、主动发展的指导者。以学生为本，即学生不再是知识的被动接受者，不再完全服从于教师及教材，而是学习的主人，他们的心态得到开放、主体性得到突显、个性得到张扬、创造性得到解放，身心得到全面发展。
在这一过程中，每一位学生不求一样发展，但都要发展。这样一来，对教师就提出更高的要求，教师必须不断学习，不断充实自己，当好一名学习型的教师才能不断满足不同层次学生对知识的需求。因此，学校必须把创建学习型的教师队伍做为提高教学质量不容忽视的一个重要措施。
四、提高教学质量仍然需要倡导刻苦的学习精神
十年寒窗，埋头苦读，本身是一件吃苦的事情。古人“悬梁刺股”的学习方式虽然不值提倡，但那种刻苦学习的精神，是值得学习，发扬光大的。从一定意义上讲，学生的学习也应该是被强制的，不管他们愿意不愿意，都必须上学，必须养成认真思考、书写规范的习惯。只不过在新课程背景下，教师在提出这些强制性要求时，要让学生有一种自由选择权，一种自尊感，并让他们意识到为了达到自己发展的目的，要不断战胜自我满足的心理和懒惰的行为，而且要舍弃一些休息和娱乐的时间，投入到严肃的学习中去。也就是说，这种“刻苦”是通过教师耐心教育和培养，学生出自内心的、积极的心理状态下的刻苦，是一种自觉自愿的行为。因此不能把进行必要的“补课”、“多做几份练习题”简单的等同于应试教育而加以摒弃。相反，选题精当、指向明确的测试题，能对教师课堂教学、对学生创造性学习起到一种导向作用，是提高教学质量的有效措施。
五、加强校际间的强弱合作是整合优质教育资源、提高教学质量的必须措施
目前，城乡教育资源分布的不均衡，仍然是一个突出的问题。城市重点学校在师资队伍、在教学设施设备上较之于农村薄弱学校仍然有占有巨大的优势，如何做到优势互补，使得教育资源在现有的情况下得到充分的发挥，我认为校际间的强弱合作是整合优质资源的重要手段，同时也是提高薄弱学校教学质量的必要措施。校际间的强弱合作在主管部门的主导下，应形成一个长远机制。