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【摘 要】新课程改革强调尊重学生的差异性，而分层教学法则是新课改背景下的一种辅助性的有效教学方式，有助于提高教学质量，能够培养学生对数学的学习兴趣。本文主要通过论述高中数学分层教学的必要性，并且提出高中数学分层教学中应该遵循的原则，从而提出了高中数学分层教学的相关建议。
【关键词】高中数学 分层教学 有效性提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.051
高中生不管是在心理发展还是在生理发展上都存在着明显的差别，每名学生接受知识的能力各不相同，于是教师在展开教学时也就不能通过“一刀切”的形式进行教育。我们知道高中数学课堂中比较传统的一种教学模式就是把所有学生都集合起来，采用“灌输”方式向学生传授知识。而由于学生之间存在着差异性，所以必然会对他们产生不一样的学习效果。为使学生这种个体化差异得到满足，我们可将分层次教学充分运用到高中的数学课堂中，将学生划分成不同的层次，注意因材施教，制定符合每一个层次的学习目标。通过应用我们发现分层次教学不仅能强化课堂结构，提升教学效率跟质量，更重要的是还能为学生减少他们的学习重担，进而提升其数学成绩。
一、学生层次化
在实际的高中数学教学课堂中，学生对数学的学习能力是有一定差异的，这样的差异不仅体现在成绩上，更体现在数学学习的态度和数学学习的目标等方面。尤其是涉及高中阶段的学生，因为需要考虑到学生的身心发展状况和升学状况的两重压力，更是为创设新形势的教学课堂多了很多压力。因此教师要想开展分层教学，一定要首先对学生进行层次化分类。简单来说就是将学生根据自身的学习特点，大概做出区分，让每一个层次的学生都有不同的学习目标，乃至不同的作业布置，从而使其取得能够符合自己发展的进步。这样的教学尽管在操作层面上存在一定的麻烦，但实际的效果却非常显著。每一个层次的学生在数学课堂上都能做到“有意义”，真正学到一些东西。
二、课前备课分层
在高中数学教学中运用分层教学法，对教师提出了更高的要求，要求教师在课前备课也要做好分层，教师在深入分析和研究教材内容的基础上，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学方法，这种做法彻底改变了传统一刀切的教学方式，更尊重学生间的个体差异性。教师在分层备课中将学习目标分为连贯性的目标，使学生对自己认知区域的内容可以更好的掌握，结合学生自己的实际情况，分几个步骤来实现教学目标。在课前备课过程中，数学教师还要做好新旧知识的连接，着重分析教学重点和难点内容，这样做不仅满足了A层次学生对数学知识的探索欲望，也符合C层次学生的认知水平。在设计课堂问题时，数学教师也要根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答，基础题型由C层次学生来回答，在回答的過程中注重考察C层次学生对基础知识的掌握情况，而具有一定挑战性的综合题型可以由A、B层次学生回答，促进A、B层次学生的综合能力和实践运用能力的提升。
三、教学内容分层
高中阶段的学习对于学生十分重要，尤其是数学，在高考中占据着主要的地位。课堂是教育的主阵地，是教师传授知识，学生解答疑惑的重要学习地方。传统的高中数学课堂，教师为了追赶教学进度，在课堂上用最快的讲解速度为学生讲解知识。许多学生在听不懂的情况下就会选择在课堂上睡觉、玩手机等，教师也放任不管，严重影响课堂教学纪律。在这种教学环境下，学生感受不到任何学习的氛围，逐渐堕落，成绩一落千丈，考试成绩往往很不理想。教师也很少去关注学生的学习状况，成绩差的学生学习信心越来越低，最后将会讨厌课堂教学。
随着新课程的改革，高中数学的教学模式也要进行改革，分层教学模式也需要将数学课堂教学进行分层化。教师需要重新构建课堂教学模式，使课堂教学成为师生学习互动交流的地方，使课堂学习永远充满生机活力，让学生保持着欢快愉悦的学习态度参与到课堂学习中。教师就要充分的利用课堂教学这一重要地方，可以根据学生的学习状况对学生实行分组教学，让学习能力好的学生对知识进行深化理解挖掘，让学习能力差的学生加强知识的巩固就行。将课堂教学的内容实现分层化，难度大的要求学习能力好的学生进行加强记忆和深度挖掘，难度较小的要求学习能力差的学生认真学习，加深记忆。
四、评价方式分层
教学评价是分层教学过程中必不可少的环节，一方面，教师可以利用对学生的评价鼓励学生的学生发挥学习主动性和积极性，另一方面，可以依据教学评价及时地调整教学层次，为学习进步的同学提高层次，使之感受到学习带来的乐趣和成就感，从而增强学习的动力。教学评价要以鼓励性评价为主，因此，教师要注意发现学生学习过程中的闪光点，及时地予以鼓励和表扬。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
综上所述，应试教育转变为素质教育，在我国目前处于一个非常关键的阶段，在教学的应用过程中坚定因材施教的理念，让每一位学生都能得到满意的成长。而分层教学法的出现，顺应了当代教学的理念，满足了新背景下对教学的需求。在高中数学课程中，分层教学法把教育对象多样化，充分实现了分层教学的教育理念。与此同时，老师们也要树立健康积极的教育观，防止分层教育出现形式化的问题。之后，对分层教学法的内容以及理论，还要进一步的分析与探究，充分完善分层教学法，切实提高学生老师们的教学质量与学生的数学成绩，推动我国教育事业的发展。
参考文献
[1]李泽利.高中数学分层教学研究[J].才智，2018（5）.
[2]宋满.高中数学分层教学的实践探讨[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]张雯.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].中华少年，2018（15）.
【关键词】高中数学 分层教学 有效性提升
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.051
高中生不管是在心理发展还是在生理发展上都存在着明显的差别，每名学生接受知识的能力各不相同，于是教师在展开教学时也就不能通过“一刀切”的形式进行教育。我们知道高中数学课堂中比较传统的一种教学模式就是把所有学生都集合起来，采用“灌输”方式向学生传授知识。而由于学生之间存在着差异性，所以必然会对他们产生不一样的学习效果。为使学生这种个体化差异得到满足，我们可将分层次教学充分运用到高中的数学课堂中，将学生划分成不同的层次，注意因材施教，制定符合每一个层次的学习目标。通过应用我们发现分层次教学不仅能强化课堂结构，提升教学效率跟质量，更重要的是还能为学生减少他们的学习重担，进而提升其数学成绩。
一、学生层次化
在实际的高中数学教学课堂中，学生对数学的学习能力是有一定差异的，这样的差异不仅体现在成绩上，更体现在数学学习的态度和数学学习的目标等方面。尤其是涉及高中阶段的学生，因为需要考虑到学生的身心发展状况和升学状况的两重压力，更是为创设新形势的教学课堂多了很多压力。因此教师要想开展分层教学，一定要首先对学生进行层次化分类。简单来说就是将学生根据自身的学习特点，大概做出区分，让每一个层次的学生都有不同的学习目标，乃至不同的作业布置，从而使其取得能够符合自己发展的进步。这样的教学尽管在操作层面上存在一定的麻烦，但实际的效果却非常显著。每一个层次的学生在数学课堂上都能做到“有意义”，真正学到一些东西。
二、课前备课分层
在高中数学教学中运用分层教学法，对教师提出了更高的要求，要求教师在课前备课也要做好分层，教师在深入分析和研究教材内容的基础上，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学方法，这种做法彻底改变了传统一刀切的教学方式，更尊重学生间的个体差异性。教师在分层备课中将学习目标分为连贯性的目标，使学生对自己认知区域的内容可以更好的掌握，结合学生自己的实际情况，分几个步骤来实现教学目标。在课前备课过程中，数学教师还要做好新旧知识的连接，着重分析教学重点和难点内容，这样做不仅满足了A层次学生对数学知识的探索欲望，也符合C层次学生的认知水平。在设计课堂问题时，数学教师也要根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答，基础题型由C层次学生来回答，在回答的過程中注重考察C层次学生对基础知识的掌握情况，而具有一定挑战性的综合题型可以由A、B层次学生回答，促进A、B层次学生的综合能力和实践运用能力的提升。
三、教学内容分层
高中阶段的学习对于学生十分重要，尤其是数学，在高考中占据着主要的地位。课堂是教育的主阵地，是教师传授知识，学生解答疑惑的重要学习地方。传统的高中数学课堂，教师为了追赶教学进度，在课堂上用最快的讲解速度为学生讲解知识。许多学生在听不懂的情况下就会选择在课堂上睡觉、玩手机等，教师也放任不管，严重影响课堂教学纪律。在这种教学环境下，学生感受不到任何学习的氛围，逐渐堕落，成绩一落千丈，考试成绩往往很不理想。教师也很少去关注学生的学习状况，成绩差的学生学习信心越来越低，最后将会讨厌课堂教学。
随着新课程的改革，高中数学的教学模式也要进行改革，分层教学模式也需要将数学课堂教学进行分层化。教师需要重新构建课堂教学模式，使课堂教学成为师生学习互动交流的地方，使课堂学习永远充满生机活力，让学生保持着欢快愉悦的学习态度参与到课堂学习中。教师就要充分的利用课堂教学这一重要地方，可以根据学生的学习状况对学生实行分组教学，让学习能力好的学生对知识进行深化理解挖掘，让学习能力差的学生加强知识的巩固就行。将课堂教学的内容实现分层化，难度大的要求学习能力好的学生进行加强记忆和深度挖掘，难度较小的要求学习能力差的学生认真学习，加深记忆。
四、评价方式分层
教学评价是分层教学过程中必不可少的环节，一方面，教师可以利用对学生的评价鼓励学生的学生发挥学习主动性和积极性，另一方面，可以依据教学评价及时地调整教学层次，为学习进步的同学提高层次，使之感受到学习带来的乐趣和成就感，从而增强学习的动力。教学评价要以鼓励性评价为主，因此，教师要注意发现学生学习过程中的闪光点，及时地予以鼓励和表扬。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
综上所述，应试教育转变为素质教育，在我国目前处于一个非常关键的阶段，在教学的应用过程中坚定因材施教的理念，让每一位学生都能得到满意的成长。而分层教学法的出现，顺应了当代教学的理念，满足了新背景下对教学的需求。在高中数学课程中，分层教学法把教育对象多样化，充分实现了分层教学的教育理念。与此同时，老师们也要树立健康积极的教育观，防止分层教育出现形式化的问题。之后，对分层教学法的内容以及理论，还要进一步的分析与探究，充分完善分层教学法，切实提高学生老师们的教学质量与学生的数学成绩，推动我国教育事业的发展。
参考文献
[1]李泽利.高中数学分层教学研究[J].才智，2018（5）.
[2]宋满.高中数学分层教学的实践探讨[J].新课程（中学），2018（1）.
[3]张雯.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].中华少年，2018（15）.