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情境教学是历史课堂教学的重要组成部分，它的有效使用是提高教学质量的必然要求。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学中，我给学生创设历史情境，让学生在历史情境中感悟历史、理解历史、认识历史。
一、在阅读中创设情境
课堂中的阅读活动会使师生进入特定的历史情境，在学生脑海中形成与阅读材料内容相关的景象。例如在探究“雅典民主政治在处死苏格拉底一事上暴露了哪些问题？”之前，先播放一段影片：在法庭上，苏格拉底慷慨陈词，据理力争，为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思，但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判，被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！该片段具有一定的趣味性、可视性 ，学生注意力高度集中。
又比如普通高中历史人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》，比较枯燥，比较难理解。新课导入时，教师用精彩的历史图片、以及精辟的名言警句调动学生的感性认识。如下：
展示图片：罗马圆形大剧场（遗址）。让学生“神入”历史，给这幅历史图画配上解说词。
学生设计：
名言：引用德国法学家耶林《罗马法精神》：“罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消灭，宗教随着人民思想觉悟的提高和科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
这些都引起学生的兴趣，很自然进入探究角色。
二、创设问题情境
教师要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，从不同的角度提出一些新颖、富有启发性且难度适当的问题，使学生在教师的循循善诱之下，开拓思维，自己去解决问题，起到“拨开乌云见青天”的效果。例如，片段一：周朝建立后，疆域辽阔，周天子心想江山是打下来了，可面对辽阔的疆域、信息閉塞、交通不便，我该怎么管理呢？让学生充分讨论，展开合理想象，接着教师总结，分封制自然引出。
片段二：过了一段舒心的时光，周天子又犯难了，原来他自己一天天老了，可儿子那么多，请同学们想象一下，该把王位留给谁呢？学生讨论，教师分析后自然引出宗法制。
片段三：解决完王位继承问题，周天子的心愿也了结了，闲暇之余，他想去拜祭宗庙，可是正午时间到了，随行诸侯卿大夫却还是不来，因为人们看不出谁是官员，被看热闹的百姓堵住了，该怎么让人们一眼分出个尊卑贵贱来呢？学生再次兴奋地讨论、想象。之后教师 引出礼乐制。
通过对导入图片的呼应，展现历史细节，升华主题，留下深沉的思索。
三、创设活动情境
通过给学生提供一个平台，让学生在表演中自己去建构对历史事件的理解，自己得出对历史事实的判断。现以一堂优秀教师执教的《希腊、罗马和欧洲古典文明》为例：
活动：现场抽签会
活动组织：请大家先闭上眼睛，让我们的意念穿越时光的隧道，来到雅典公民大会的抽签现场。
场景描述：公民大会的抽签活动开始了，广场上人头攒动，人声鼎沸，雅典成年男性公民排着长长的队伍，有的欢呼着，有的默默祈祷着，眼看轮到自己了……
现场采访：你抽中了吗？陪审法庭成员，请问你能公正处理案件吗？你有处理案件的经验吗？那你下一步打算怎么办？作为一个手工业者担任“五百人议事会”的角色要负责处理城邦的日常事务。请问你有足够的精力承担养家糊口责任吗？
在这里执教者以角色扮演、模拟采访等活动形式设计了情境，使学生仿佛穿越“时空隧道”，置身于2000多年前的雅典，浸润在历史的场景中，成为当时的历史人物，像演员进入角色一样去设身处地地体会探究他们的心境。这让学生在一定程度上“参与”了历史的活动，不仅激发了学生参与的主动性，从中也学会思考和解决历史问题的方法。
四、创设影视情境
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，运用图片、音乐、视频等影视资料，可以再现教材内容，为学生营造一个具体化、形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感，也有利于提高课堂教学效益。例如讲授“中华人民共和国成立”时，我就播放了资料片《开国大典》片段，当看到毛主席在天安门城楼上亲手升起第一面五星红旗的场景时，听到他向全世界庄严宣告的“中华人民共和国中央人民政府成立了”的声音时，学生们十分激动，情不自禁地鼓起掌来。这样，不仅加深了对课文的了解，而且激起强烈的爱国热情，从而达到了身临其境的教学效果。
综上所述，历史的丰富性、生动性和过去性因教师有效的情境设计而得以再现，许多枯燥、抽象的表述也因此鲜活起来。在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的历史教师的青睐。但是，现实教学中也出现了一些极端现象，所以，我们在进行情境教学时还要注意以下问题：
第一，真实性。我们所创设的历史情境不能夸大或虚构，比如一些电影、电视剧、今人的绘画等，是背离历史真实性的。因此，教师对采用的任何资料都要精心地选取，让学生在真实的“情境”中认识昨天。
第二，适度性。我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；在一节课中，并不是情境设计越多越好，太多的情境设计会影响课堂教学效果。
第三，思维性。情境教学的目的不仅仅是重现情境，也不仅仅是调动学生的兴趣，而是要通过情境来引发学生的积极思考，让学生主动提出和解决问题，只有这样，历史情境创设才有价值。
第四，参与性。在教学中，教师要设计不同的情境充分调动不同层次的学生。保持宽容的心态，鼓励学生发表不同的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，发挥学生的主体作用。
总之，教师要充分利用“情景教学”，科学地创设各种各样的情境，培养学生学习兴趣，开拓学生思维，提高学生分析问题，解决问题的能力。
参考文献
[1] 白月桥.历史教学问题探讨.北京：教育科学出版社，2001.
[2] 于友西.历史学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2000.
一、在阅读中创设情境
课堂中的阅读活动会使师生进入特定的历史情境，在学生脑海中形成与阅读材料内容相关的景象。例如在探究“雅典民主政治在处死苏格拉底一事上暴露了哪些问题？”之前，先播放一段影片：在法庭上，苏格拉底慷慨陈词，据理力争，为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思，但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判，被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！该片段具有一定的趣味性、可视性 ，学生注意力高度集中。
又比如普通高中历史人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》，比较枯燥，比较难理解。新课导入时，教师用精彩的历史图片、以及精辟的名言警句调动学生的感性认识。如下：
展示图片：罗马圆形大剧场（遗址）。让学生“神入”历史，给这幅历史图画配上解说词。
学生设计：
名言：引用德国法学家耶林《罗马法精神》：“罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消灭，宗教随着人民思想觉悟的提高和科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
这些都引起学生的兴趣，很自然进入探究角色。
二、创设问题情境
教师要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，从不同的角度提出一些新颖、富有启发性且难度适当的问题，使学生在教师的循循善诱之下，开拓思维，自己去解决问题，起到“拨开乌云见青天”的效果。例如，片段一：周朝建立后，疆域辽阔，周天子心想江山是打下来了，可面对辽阔的疆域、信息閉塞、交通不便，我该怎么管理呢？让学生充分讨论，展开合理想象，接着教师总结，分封制自然引出。
片段二：过了一段舒心的时光，周天子又犯难了，原来他自己一天天老了，可儿子那么多，请同学们想象一下，该把王位留给谁呢？学生讨论，教师分析后自然引出宗法制。
片段三：解决完王位继承问题，周天子的心愿也了结了，闲暇之余，他想去拜祭宗庙，可是正午时间到了，随行诸侯卿大夫却还是不来，因为人们看不出谁是官员，被看热闹的百姓堵住了，该怎么让人们一眼分出个尊卑贵贱来呢？学生再次兴奋地讨论、想象。之后教师 引出礼乐制。
通过对导入图片的呼应，展现历史细节，升华主题，留下深沉的思索。
三、创设活动情境
通过给学生提供一个平台，让学生在表演中自己去建构对历史事件的理解，自己得出对历史事实的判断。现以一堂优秀教师执教的《希腊、罗马和欧洲古典文明》为例：
活动：现场抽签会
活动组织：请大家先闭上眼睛，让我们的意念穿越时光的隧道，来到雅典公民大会的抽签现场。
场景描述：公民大会的抽签活动开始了，广场上人头攒动，人声鼎沸，雅典成年男性公民排着长长的队伍，有的欢呼着，有的默默祈祷着，眼看轮到自己了……
现场采访：你抽中了吗？陪审法庭成员，请问你能公正处理案件吗？你有处理案件的经验吗？那你下一步打算怎么办？作为一个手工业者担任“五百人议事会”的角色要负责处理城邦的日常事务。请问你有足够的精力承担养家糊口责任吗？
在这里执教者以角色扮演、模拟采访等活动形式设计了情境，使学生仿佛穿越“时空隧道”，置身于2000多年前的雅典，浸润在历史的场景中，成为当时的历史人物，像演员进入角色一样去设身处地地体会探究他们的心境。这让学生在一定程度上“参与”了历史的活动，不仅激发了学生参与的主动性，从中也学会思考和解决历史问题的方法。
四、创设影视情境
多媒体的直观性、可视性可以拉近学生与历史的距离，运用图片、音乐、视频等影视资料，可以再现教材内容，为学生营造一个具体化、形象化的历史场景，缩短时空距离，增强历史真实感，也有利于提高课堂教学效益。例如讲授“中华人民共和国成立”时，我就播放了资料片《开国大典》片段，当看到毛主席在天安门城楼上亲手升起第一面五星红旗的场景时，听到他向全世界庄严宣告的“中华人民共和国中央人民政府成立了”的声音时，学生们十分激动，情不自禁地鼓起掌来。这样，不仅加深了对课文的了解，而且激起强烈的爱国热情，从而达到了身临其境的教学效果。
综上所述，历史的丰富性、生动性和过去性因教师有效的情境设计而得以再现，许多枯燥、抽象的表述也因此鲜活起来。在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多的历史教师的青睐。但是，现实教学中也出现了一些极端现象，所以，我们在进行情境教学时还要注意以下问题：
第一，真实性。我们所创设的历史情境不能夸大或虚构，比如一些电影、电视剧、今人的绘画等，是背离历史真实性的。因此，教师对采用的任何资料都要精心地选取，让学生在真实的“情境”中认识昨天。
第二，适度性。我们必须选择典型的教学内容进行情境创设，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学；在一节课中，并不是情境设计越多越好，太多的情境设计会影响课堂教学效果。
第三，思维性。情境教学的目的不仅仅是重现情境，也不仅仅是调动学生的兴趣，而是要通过情境来引发学生的积极思考，让学生主动提出和解决问题，只有这样，历史情境创设才有价值。
第四，参与性。在教学中，教师要设计不同的情境充分调动不同层次的学生。保持宽容的心态，鼓励学生发表不同的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法，发挥学生的主体作用。
总之，教师要充分利用“情景教学”，科学地创设各种各样的情境，培养学生学习兴趣，开拓学生思维，提高学生分析问题，解决问题的能力。
参考文献
[1] 白月桥.历史教学问题探讨.北京：教育科学出版社，2001.
[2] 于友西.历史学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2000.