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现代社会所需要的人才不仅要拥有知与技能，而且还要成为一个主动的探究者，掌握学习的方法，自主探究，能够创造性地解决问题。新课程改革提出了以生为本的教学理念，倡导自主合作探究式学习方式。在教学中，我们要改变以往以教师为中心的灌输式教学，实施以学生为中心的启发式教学，体现学生学习主体地位，发挥学生自身学习的主观能动性，使学生由被动的接受者成为主动的探究者，使学生的学习成为一种需求，一种享受，在学习过程中促进学生能力与素养的全面发展与提高。那么，在小学数学教学中如何让学生成为真正的探究者呢？笔者现结合教学实践对此浅谈如下几点体会。
一、激发学生好奇心，满足学生探究需求
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”小学生虽然年龄小，但是他们有着强烈的好奇心与求知欲，这是推动学生主动探究的动力之所在。在教学中，我们要以激发学生好奇心与求知欲、引发学生主动参与为目的，改变忽视学生学习心理需求、把结论型知识强行灌输给学生的教学模式，要重视学生学习与思维的全过程，让学生亲身经历知识的形成和发展过程。在这样的教学活动中，学生的心理需求得到了满足，可以从内心深处真切地感受到自己是一个研究者、探索者，体会到了探索的乐趣。因此，在教学中我们要研究小学生的心理需求，为学生创造机会来激发学生好奇心，满足学生的心理需求，增强学生的探究意识，使学生感受到自己的被认可、被尊重。如在学习能被3整除的数的特征时，我利用学生好奇心强的特点，与学生展开一场激烈的竞赛，由学生与我互相给出一个数，看谁能又快又准地说出能否被3整除。当数字偏小时，学生还可以与我一较高下，但是随着数字的增大，我仍然可以在快速给出正确答案，而学生则需要在纸上进行繁琐的验算。这样学生就会对我是如何又快又准地给出答案产生强烈的好奇心与求知欲，并在好奇心与求知欲的驱动下积极地参与到教学活动中来。
二、尊重学生主体性，引导学生主动探究
现代教学理论提出学生是学习的主人、探究的主体。要实现学生的主动探究，就必须要将课堂交给学生，突出学生学习的主体性，引导学生以主人翁的身份参与教学活动。因此，在教学中我们要尊重学生的主体地位，在进行教学预设时要为学生的主体参与预留空间，在具体的教学过程中要以动态的眼光来调控，根据学生的随堂反映来灵活地调整教学进程，使整个教学真正体现以学生为中心，突出学生的主体探究地位。如在学习三角形内角和时，我为学生的自主学习与主动探究提供机会，让学生充分利用双手与大脑，动手操作剪出一系列的三角形，并亲自动手来探究三角形内角和。这样的教学为学生的自主学习提供了更为宽广的空间。有的学生用量角器逐一测量内角，通过测量多个三角形得出三角形内角和为180度；有的学生将三角形的三个内角内折，这三个内角拼成了一个平角；有的将三个内角剪下也拼成了一个平角，通过多次亲自操作，学生发现通过各种方法验证了许多三角形，其内角和都是180度。由此，学生得出一般性结论，使得自己真正成为了活动的主动探究者。
三、发挥教师主导性，深化学生探究活动
学生是课堂的主体、探究的主人，我们要充分发挥学生的主体地位，但教师并不是教学的旁观者，而是起着主导作用，是课堂教学的组织者、指导者与合作者，是和学生一样平等的学习体。因此，在学生积极探究的同时，教师不能袖手旁观，不管不问，也不能事无巨细，全权负责，而是要组织与引导学生开展自主学习，在学生思维受阻、出现问题、产生分歧时给予学生必要的指导与引导，为学生指明方向，帮助学生扫清障碍，使学生在教师的指导下深化探究活动，提升认知，将探究活动进行到底。在学习新知时，教师可提出具有探索性的问题让学生以小组为单位展开探究，在学生交流与讨论的过程中，教师要加强巡视，做一个合格的倾听者，要随时掌握各小组学生的学习进程，即时发现问题并给予必要的指导，以使学生的探究活动顺利展开。一是对问题的指导。对于个别问题进行个别指导，对于一般性问题在全班集中进行指导，这样既可以不打断各小组的思路，不干扰探究，同时又可以保障各小组探究活动的顺利进行。二是给予肯定，激励学生前进。正面评价，可以让学生看到自己的成功，感受到自己的进步，这样可以增强学生学习的信心，提高学生探究的动力。
四、渗透数学思想方法，让学生学会探究
爱因斯坦说过：“在一切方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”这里所说的精神就是数学思想与方法，它不仅是学生学习数学的重要思想，同时对学生今后的工作也有着非常重要的影响。因此，在数学教学中我们要加强数学思想方法的渗透，为学生的自主探究提供机会、创造条件，使学生能够再现科学家发现真理的过程，经过“操作、实验—发现、总结”的过程，使学生在探究过程中掌握转化思想方法、分类思想方法、分析思想方法、思维能力、口算能力等。只有这样学生才能真正掌握探究方法，学会自主探究，才能够成为真正的探究者。
总之，在教学中我们要坚持以生为本的教育理念，落实学生学习的主体地位，引导学生主动探究，使学生享受探究的过程，使学生在探究过程中得到能力与素养的全面提高。
（责编 高伟）
一、激发学生好奇心，满足学生探究需求
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”小学生虽然年龄小，但是他们有着强烈的好奇心与求知欲，这是推动学生主动探究的动力之所在。在教学中，我们要以激发学生好奇心与求知欲、引发学生主动参与为目的，改变忽视学生学习心理需求、把结论型知识强行灌输给学生的教学模式，要重视学生学习与思维的全过程，让学生亲身经历知识的形成和发展过程。在这样的教学活动中，学生的心理需求得到了满足，可以从内心深处真切地感受到自己是一个研究者、探索者，体会到了探索的乐趣。因此，在教学中我们要研究小学生的心理需求，为学生创造机会来激发学生好奇心，满足学生的心理需求，增强学生的探究意识，使学生感受到自己的被认可、被尊重。如在学习能被3整除的数的特征时，我利用学生好奇心强的特点，与学生展开一场激烈的竞赛，由学生与我互相给出一个数，看谁能又快又准地说出能否被3整除。当数字偏小时，学生还可以与我一较高下，但是随着数字的增大，我仍然可以在快速给出正确答案，而学生则需要在纸上进行繁琐的验算。这样学生就会对我是如何又快又准地给出答案产生强烈的好奇心与求知欲，并在好奇心与求知欲的驱动下积极地参与到教学活动中来。
二、尊重学生主体性，引导学生主动探究
现代教学理论提出学生是学习的主人、探究的主体。要实现学生的主动探究，就必须要将课堂交给学生，突出学生学习的主体性，引导学生以主人翁的身份参与教学活动。因此，在教学中我们要尊重学生的主体地位，在进行教学预设时要为学生的主体参与预留空间，在具体的教学过程中要以动态的眼光来调控，根据学生的随堂反映来灵活地调整教学进程，使整个教学真正体现以学生为中心，突出学生的主体探究地位。如在学习三角形内角和时，我为学生的自主学习与主动探究提供机会，让学生充分利用双手与大脑，动手操作剪出一系列的三角形，并亲自动手来探究三角形内角和。这样的教学为学生的自主学习提供了更为宽广的空间。有的学生用量角器逐一测量内角，通过测量多个三角形得出三角形内角和为180度；有的学生将三角形的三个内角内折，这三个内角拼成了一个平角；有的将三个内角剪下也拼成了一个平角，通过多次亲自操作，学生发现通过各种方法验证了许多三角形，其内角和都是180度。由此，学生得出一般性结论，使得自己真正成为了活动的主动探究者。
三、发挥教师主导性，深化学生探究活动
学生是课堂的主体、探究的主人，我们要充分发挥学生的主体地位，但教师并不是教学的旁观者，而是起着主导作用，是课堂教学的组织者、指导者与合作者，是和学生一样平等的学习体。因此，在学生积极探究的同时，教师不能袖手旁观，不管不问，也不能事无巨细，全权负责，而是要组织与引导学生开展自主学习，在学生思维受阻、出现问题、产生分歧时给予学生必要的指导与引导，为学生指明方向，帮助学生扫清障碍，使学生在教师的指导下深化探究活动，提升认知，将探究活动进行到底。在学习新知时，教师可提出具有探索性的问题让学生以小组为单位展开探究，在学生交流与讨论的过程中，教师要加强巡视，做一个合格的倾听者，要随时掌握各小组学生的学习进程，即时发现问题并给予必要的指导，以使学生的探究活动顺利展开。一是对问题的指导。对于个别问题进行个别指导，对于一般性问题在全班集中进行指导，这样既可以不打断各小组的思路，不干扰探究，同时又可以保障各小组探究活动的顺利进行。二是给予肯定，激励学生前进。正面评价，可以让学生看到自己的成功，感受到自己的进步，这样可以增强学生学习的信心，提高学生探究的动力。
四、渗透数学思想方法，让学生学会探究
爱因斯坦说过：“在一切方法的背后，如果没有一种生机勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”这里所说的精神就是数学思想与方法，它不仅是学生学习数学的重要思想，同时对学生今后的工作也有着非常重要的影响。因此，在数学教学中我们要加强数学思想方法的渗透，为学生的自主探究提供机会、创造条件，使学生能够再现科学家发现真理的过程，经过“操作、实验—发现、总结”的过程，使学生在探究过程中掌握转化思想方法、分类思想方法、分析思想方法、思维能力、口算能力等。只有这样学生才能真正掌握探究方法，学会自主探究，才能够成为真正的探究者。
总之，在教学中我们要坚持以生为本的教育理念，落实学生学习的主体地位，引导学生主动探究，使学生享受探究的过程，使学生在探究过程中得到能力与素养的全面提高。
（责编 高伟）