【中图分类号】G62.21【文献标识码】A【文章编号】
　　课堂教学中的德育是学校教育中最基础、最根本的德育工作之一。学生成长过程中所需要的德育，主要是通过课堂提供的，但德育并不只是品德教师的任务，而是全体教师的任务。下面就如何在数学课堂教学中渗透德育谈谈自己的一些做法。
　　一、利用教材内容对学生进行爱国主义教育
　　小学数学教材中有很多插图和应用题，可在教学时选择富有教育意义的插图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。是为了培养社会主义事业的创新性人才必由途径。在修改《义务教育阶段数学课程标准》的过程中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上加上了基本思想和基本活动经验。基本活动经验的重要性是不言而喻的，因为数学的结果是“看”出来的，而不是“证”出来的，这就依赖于直观判断。
　　小学数学教材中，大部分思想教育内容并不明显，这就需要我们做教师的认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的思想教育因素，把思想教育贯穿于知识的学习之中。
　　如教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用煤气、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。
　　例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每月的用电量，然后计算全班同学家庭一个月、一年的用电量。这样即使学生掌握了有关的数学知识，又对他们进行了“节约用电，科学用电”的教育。又如，在学习统计图表知识后让学生走向社会，调查改革开放后当地城镇居民和农民收入情况。调查了解当地农民家中各种高档家电的普及率：电话98%、冰箱90%、汽车68%……结合教学开展富有教育意义的主题活动，让学生了解到我国社会主义现代化的巨大成就，有效地激发了学生热爱祖国、热爱社会主义、热爱科学的热情。我们要在教学中更好、更妙地进行德育渗透，做到不只是教书，更重要的是育人。
　　二、利用课堂教学案例渗透人文思想教育。
　　数学教学要给学生心灵“松绑”，还学生心灵的“自由”，容忍他们的“出格”，鼓励他们质疑追问的勇气，正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。可见，数学课堂教学应以生活中的人为本，始终关注教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，我们应更新观念，调整视角，在课堂上体现人本主义理念。
　　如教学“比例”一章节时，我就让学生认识世界是辩证的，比例有正比例就有反比例。正比例关系就相当于社会正能量，社会正人君子、好人多，风气则正，社会就是和谐、美好、真善美。学生也就理解了社会正能量与好人多少是成正比的关系。引导学生评论大众话题，引发人文思考。教学中，经常引入一些热门话题，让学生评论思考，培养他们的探索精神。信息窗：猫和主人一节，我就引入最近网上流传：“北大一学生摔死流浪猫”一事，引入课堂，要求学生思考讨论：学历和道德水平成比例吗？德育和智育哪一个更重要？一个合格的人应该是怎样的？比如，看到足球、乒乓球，在头脑中形成圆的概念，这个概念就是一种抽象的存在，这种存在已经脱离了具体的足球和乒乓球。借助这种抽象的概念，可以在黑板上画出圆，甚至还可以定义圆，可以研究圆的性质。由于这种普遍性，数学才可以得到广泛的应用。数学就是研究那些抽象了的存在的东西。
　　三、利用数学图形对学生进行美学思想教育
　　首次研究面积是三年级下册第九单元《长方形和正方形的面积》，教材是按如下顺序展开的。
　　第一步提出研究动因，74页该单元第一句话：“看看黑板的表面和课本的封面，说说哪一个面比较大，哪一个面比较小”——要研究和比较这一点，需要给“这一点”即这个几何属性取个名字。
　　第二步“取名字”即命名一个几何量，故紧接着说：“黑板表面的大小是黑板的面积”，即物体表面的大小叫面积。从中我们知道了如何计算面积，如何研究图形，这就要我们画图形、拆分图形，补叠图形，再如学习轴对称图形，我们知道了建筑、图案、包装、服装、人体都讲究对称美。公式、定理、证明给人以严谨之美。
　　总之，数学课堂教学中德育的渗透是对传统教学组织形式的一种突破和补充。若能巧妙和智慧地运用，就会使学科教育与德育相得益彰，使学生各方面和谐、均衡的全面发展。