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根据新大纲提出的“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”这一要求，从五个方面对课堂教学结构和课后辅导进行了探索与改革。
习作兴趣习作能力学生写作热情一、培养学生的习作兴趣和自信心
1.营造开放、轻松的写作环境，改变“为文而文”的倾向
（1）从课上走向课下
学生的习作，是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上“为文而文”的歧途。因此，在教学实践中，我引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来，作文课上，再指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
（2）拓宽习作训练的渠道
笔者主要从三方面对学生进行训练。第一，开放学生的多种器官，提供实践机会，如绘画、实验、制作、操练、表演。第二，充分挖掘课文中的习作资源。第三，不断丰富班队活动内容。
学期初，学校开设综合实践活动课程。我针对现在的学生缺乏劳动意识和生活感受，勤俭节约观念淡薄等问题设计了一项综合实践活动：认识一元钱。在几周的活动中，我结合实践活动，训练学生的作文能力，取得了意想不到的收获。
活动之前，我让学生谈对一元钱的认识，学生感到无话可说，也没有多大兴趣，有的同学只能说出一两句，如一元钱只够买支雪糕吃。我让他们把各自的认识写下来，能写几句就写几句。接下来，我让各小组自己想办法，利用双休日时间挣这一元钱，每天晚上及时记录下挣钱的经过和感受。两周后交流时，学生争先恐后地发言，不但谈了挣钱经过，而且谈了许多体会。我让各人把发言稿整理后交上来，结果发现，不但叙事条理清晰，而且语言流畅感人。
接下来，我让学生进一步设计花钱的方案，学生更是兴致勃勃。有的说要存起来，到上大学时用，有的要以此为资本继续利用假期挣钱，有的说要为爸爸妈妈买一件礼物，感谢爸妈的辛勤抚养。
整个活动结束，我让同学们把自己在活动中写下的日记、活动方案、打工经历、见闻感受、以及对一元钱新的认识整理一下，分别拟一个恰当的题目。然后告诉他们：“这是你们写出的最好的作文，修改后选几篇抄在作文本上，也可以投稿，你们这一阶段的作文任务就完成了。”
2.抛弃陈旧的评价方法，改变“为分而文”的思想
（1）根据学生的特点写评语
作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。我根据学生的习作能力和进步情况，有针对地书写评语。对作文水平较差的学生，评语中给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊﹑自爱﹑自信﹑自强，从而激发学生巨大的写作热情。
（2）成果激励
教育心理学的研究表明，成就动机使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，挑选优秀习作（或进步大的学生习作）汇编班级、学校的优秀作文集。让学生从中体验成功的欢乐。这样做，起到了交流、鼓励的作用。学生不仅体会到自己的成功，自己的进步，而且增加了自信心。
二、培养学生留心观察周围事物的习惯
训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。这样，不论是记实还是想象习作都有取之不尽、用之不竭的素材。因此，教学中我挖掘教材中的想象之源；捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，从而提高写想象作文水平。
另外，我在日常生活中经常有意识地引导学生仔细观察眼前的万事万物，让学生想象像什么？是什么？他们会想象出一些丰富多彩、构思奇妙的景物或图画。
三、利用阅读，积累语言，丰富想象
1.语言的积累
语言积累的途径，对小学生来说，首先来自语文课。另外，利用各种传媒，让学生收听广播，收看电视，浏览报刊。在教学实践中，我引导学生不但要多吸收、多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。要用笔记、用心记。同时，不断加强学生阅读训练的指导。
2.借助课文，拓宽想象
教材中的课文是编者根据学生年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。
如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《穷人2》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。
四、指导构思
有的学生虽然有了作文材料，有了语言材料，但是不会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作变成了一件苦差事。我主要抓住三方面指导学生构思：①想明白表达什么；②按什么顺序表达；③怎样表达出真情实感。就“拔河比赛”为例子。首先，学生想明白要表达的是拔河比赛的激烈；接着，学生回忆经历过的拔河比赛的时间、地点、人物、起因、经过、结果。明白应该按照事情发展的顺序叙述。其中，经过部分又分三局，不能平均使用语言文字，要选择最能表达激烈的一局或两局详细叙述。同时还要对周围的环境进行描写，并应用恰当的烘托手法。
五、培养学生修改作文的能力
我基本抛弃了完全由教师修改学生作文的做法。提倡教师与学生批改相结合、学生自改和互改相结合的做法。我给学生做了示范批改，让学生明白批改的格式，批改的方法。同时，学生感到修改作文是自己的事。经过几次相互修改，取长补短，不仅提高了学生的习作、修改能力，而且培养了团结精神。
总之，习作要写实、写虚并重。写记实作文，一定要说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话；写想象作文，要展开想象、联想甚至幻想，发展想象力，激活创造思维。遵循这样的方法，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为了学生生活的一部分。
习作兴趣习作能力学生写作热情一、培养学生的习作兴趣和自信心
1.营造开放、轻松的写作环境，改变“为文而文”的倾向
（1）从课上走向课下
学生的习作，是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上“为文而文”的歧途。因此，在教学实践中，我引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来，作文课上，再指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
（2）拓宽习作训练的渠道
笔者主要从三方面对学生进行训练。第一，开放学生的多种器官，提供实践机会，如绘画、实验、制作、操练、表演。第二，充分挖掘课文中的习作资源。第三，不断丰富班队活动内容。
学期初，学校开设综合实践活动课程。我针对现在的学生缺乏劳动意识和生活感受，勤俭节约观念淡薄等问题设计了一项综合实践活动：认识一元钱。在几周的活动中，我结合实践活动，训练学生的作文能力，取得了意想不到的收获。
活动之前，我让学生谈对一元钱的认识，学生感到无话可说，也没有多大兴趣，有的同学只能说出一两句，如一元钱只够买支雪糕吃。我让他们把各自的认识写下来，能写几句就写几句。接下来，我让各小组自己想办法，利用双休日时间挣这一元钱，每天晚上及时记录下挣钱的经过和感受。两周后交流时，学生争先恐后地发言，不但谈了挣钱经过，而且谈了许多体会。我让各人把发言稿整理后交上来，结果发现，不但叙事条理清晰，而且语言流畅感人。
接下来，我让学生进一步设计花钱的方案，学生更是兴致勃勃。有的说要存起来，到上大学时用，有的要以此为资本继续利用假期挣钱，有的说要为爸爸妈妈买一件礼物，感谢爸妈的辛勤抚养。
整个活动结束，我让同学们把自己在活动中写下的日记、活动方案、打工经历、见闻感受、以及对一元钱新的认识整理一下，分别拟一个恰当的题目。然后告诉他们：“这是你们写出的最好的作文，修改后选几篇抄在作文本上，也可以投稿，你们这一阶段的作文任务就完成了。”
2.抛弃陈旧的评价方法，改变“为分而文”的思想
（1）根据学生的特点写评语
作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。我根据学生的习作能力和进步情况，有针对地书写评语。对作文水平较差的学生，评语中给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊﹑自爱﹑自信﹑自强，从而激发学生巨大的写作热情。
（2）成果激励
教育心理学的研究表明，成就动机使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，挑选优秀习作（或进步大的学生习作）汇编班级、学校的优秀作文集。让学生从中体验成功的欢乐。这样做，起到了交流、鼓励的作用。学生不仅体会到自己的成功，自己的进步，而且增加了自信心。
二、培养学生留心观察周围事物的习惯
训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。这样，不论是记实还是想象习作都有取之不尽、用之不竭的素材。因此，教学中我挖掘教材中的想象之源；捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，从而提高写想象作文水平。
另外，我在日常生活中经常有意识地引导学生仔细观察眼前的万事万物，让学生想象像什么？是什么？他们会想象出一些丰富多彩、构思奇妙的景物或图画。
三、利用阅读，积累语言，丰富想象
1.语言的积累
语言积累的途径，对小学生来说，首先来自语文课。另外，利用各种传媒，让学生收听广播，收看电视，浏览报刊。在教学实践中，我引导学生不但要多吸收、多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。要用笔记、用心记。同时，不断加强学生阅读训练的指导。
2.借助课文，拓宽想象
教材中的课文是编者根据学生年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。
如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《穷人2》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。
四、指导构思
有的学生虽然有了作文材料，有了语言材料，但是不会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作变成了一件苦差事。我主要抓住三方面指导学生构思：①想明白表达什么；②按什么顺序表达；③怎样表达出真情实感。就“拔河比赛”为例子。首先，学生想明白要表达的是拔河比赛的激烈；接着，学生回忆经历过的拔河比赛的时间、地点、人物、起因、经过、结果。明白应该按照事情发展的顺序叙述。其中，经过部分又分三局，不能平均使用语言文字，要选择最能表达激烈的一局或两局详细叙述。同时还要对周围的环境进行描写，并应用恰当的烘托手法。
五、培养学生修改作文的能力
我基本抛弃了完全由教师修改学生作文的做法。提倡教师与学生批改相结合、学生自改和互改相结合的做法。我给学生做了示范批改，让学生明白批改的格式，批改的方法。同时，学生感到修改作文是自己的事。经过几次相互修改，取长补短，不仅提高了学生的习作、修改能力，而且培养了团结精神。
总之，习作要写实、写虚并重。写记实作文，一定要说真话，吐真情，不能说假话、空话、套话；写想象作文，要展开想象、联想甚至幻想，发展想象力，激活创造思维。遵循这样的方法，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为了学生生活的一部分。