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摘 要：中学物理学科是高中课程体系中的一部分，在理科中所占比重最大，因知识量大、综合性和理论性强且对于学生能力要求比较高，所以是学生感觉较难的一门学科。教学是需要艺术的，对于物理学科教学更是如此。如何充分发挥自己的教学优势引导学生进行物理学科的学习，是很多教师都在探究的方向。
关键词：物理教学；艺术语言；教学；组织情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.062
教学不仅是一份工作，更是一门展现教师教学能力和水平的艺术。教师在教学中把学生学习需求和学科的学习要求结合起来，进行科学、细致的设计，能够使学生更深刻地感受学科的魅力，在教师的引领下徜徉在物理知识的海洋，这就是物理教师教学艺术的呈现。那么，在日常物理教学中如何使其更具艺术性呢？
一、注重教学语言的艺术性
教学语言的艺术性主要是指在教学中教师语言的丰富性、语言的感染力以及化腐朽为神奇的能力。当代教育家卢家楣在《情感教育心理学》中有精辟的阐述：“在情感教学中，要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。”语言是知识的载体，是师生沟通的桥梁。所以，要想用语言来呈现物理学科的魅力所在，教师对于教学语言一定要精雕细琢、千锤百炼，既能够使学生准确地掌握知识，也能够理解知识的内涵。具体来说，教学语言的艺术性要注意以下几点。
（一）语言准确，明白无误
从教学实践来看，很多学生对于物理知识上出现的问题，大多数是对于概念性的词汇理解不清楚造成的。所以在教学中教师一方面要注意关键表述的处理，另外一方面无论是原理解读还是举例分析，都要力争做到规范、准确，同时要站在学生的角度考虑学生能否真正明白，倘若模棱两可，就会使学生抓不住要领，对所学知识难以正确把握。
（二）启发教学，发人深思
新課改下强调学生是课堂教学的主体，所以在课堂教学中必须要注意调动学生的主动性，使学生真正参与到课堂教学中来。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，为了更好地激励学生参与，除了要调整教师的教学模式之外，启发式的语言引导也非常关键。教师在教学过程中要善于用语言设疑，鼓励学生大胆探求新问题，获取新知识。这里需要注意的两点：第一，问题难度要适中，便于学生参与；第二，要注意问题的实效性和针对性，切勿为了设置问题而设置问题。
（三）语言适度，抑扬顿挫
富于节奏和变化的语言既能够吸引学生的注意力，同时也能给学生们一定的思考和消化的时间。物理学科知识本身就比较难，需要学生有一定的思考的时间，所以教师在教学中语言要适度，抑扬顿挫中来促进学生学习和消化知识。
二、注重教学组织的艺术性
课堂教学组织是教学工作的重要环节，是教师课堂教学预设能否有效完成的关键，一般分为课前、课间、课后三部分。
（一）课前准备
每节课开始前都有预备铃，教师的课前准备主要是在预备铃和上课铃之间的准备。教学经验丰富的教师十分重视课前的组织教学。教师要提前进班，无形中告诉学生，要准备上课了，这样就为上好课确立了良好的基础，
（二）课间教学组织艺术
课间的组织教学是课堂教学计划实现的重要手段，组织的有效度确定了教学效果的有效度。所以想很好地完成课堂教学目标，任何一位教师都应抓住课间教学的组织。
（三）课后教学组织
所谓课后的教学组织艺术是指教师为保证课堂教学目标进一步落实，组织学生对新授课程的复习，未授课程的预习，达到巩固已知，探求未知。要想课后的组织教学达到预期的效果，课后应根据授课内容的重点、难点布置适量的作业。
三、注重教学逻辑的艺术性
逻辑性就是从定义概念，到做出判断，再到推理出结论的过程，整个过程像一条线，即我们说所的条理。每个人说话时都必须有逻辑性。说话有逻辑性，也是说话有条理，接收者才能很清晰地提炼出你所要传达的几点意思，便于交流，又不会产生误解。
物理教材中许多表达物理概念、定理、定律等的语言逻辑性都很强，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如万有引力定律中“任意两个质点有通过连心线方向上的力相互吸引。该引力大小与它们质量的乘积成正比与它们距离的平方成反比，与两物体的化学组成和其间介质种类无关。”就不能将“有”漏掉，也无须在“力”之前加什么修饰，更不能把“正比”和“反比”的位置互换，准确表述是物理语言严谨性和逻辑性较高要求的典范之一。
作为物理教师更应达到教学语言有条理、逻辑性强，否则同样一个习题一位教师有条理地讲了之后，学生很轻松地接受。而另一位教师思维混乱地讲过之后学生会一头雾水，只能死记硬背生搬硬套。
四、教学策略的艺术性
高中物理概念、规律较多，而且有些比较抽象。这就需要教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。具体做法可以有如下几种。
（一）设计物理情境，激发学生学习兴趣
情境设计在物理课堂教学中是非常重要的。通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变得更加灵活，更贴近学生的实际，更容易被学生接受，从而实现物理教学的情感转移，这样才能产生出良好的教学效果。
（二）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
物理是一门实验为基础的学科。通过让学生动手实验可以激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的乐趣。在这一过程中，学生是实验的主体，教师应处于主导地位，让学生动眼、动手、动脑、动口，引导学生主动探索知识。
总之，一节成功的教学课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术应该是师生双方配合协调共同努力，达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
参考文献：
[1] 邓忠兵.打造新课标下妙趣横生的物理课堂[J].数理化学习，2008（9）.
[2] 马帮忠.以思辩促发展以讨论求提高——谈谈物理课堂改革[J].成都教育学院学报，2001（6）.
[3] 马洪峰.浅谈物理教学的艺术性和科学性[J].中学物理（初中版），1997（6）.
[4] 李烨.物理教学的艺术性探讨[J].考试周刊，2007（53）.
关键词：物理教学；艺术语言；教学；组织情境
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0101-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.062
教学不仅是一份工作，更是一门展现教师教学能力和水平的艺术。教师在教学中把学生学习需求和学科的学习要求结合起来，进行科学、细致的设计，能够使学生更深刻地感受学科的魅力，在教师的引领下徜徉在物理知识的海洋，这就是物理教师教学艺术的呈现。那么，在日常物理教学中如何使其更具艺术性呢？
一、注重教学语言的艺术性
教学语言的艺术性主要是指在教学中教师语言的丰富性、语言的感染力以及化腐朽为神奇的能力。当代教育家卢家楣在《情感教育心理学》中有精辟的阐述：“在情感教学中，要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。”语言是知识的载体，是师生沟通的桥梁。所以，要想用语言来呈现物理学科的魅力所在，教师对于教学语言一定要精雕细琢、千锤百炼，既能够使学生准确地掌握知识，也能够理解知识的内涵。具体来说，教学语言的艺术性要注意以下几点。
（一）语言准确，明白无误
从教学实践来看，很多学生对于物理知识上出现的问题，大多数是对于概念性的词汇理解不清楚造成的。所以在教学中教师一方面要注意关键表述的处理，另外一方面无论是原理解读还是举例分析，都要力争做到规范、准确，同时要站在学生的角度考虑学生能否真正明白，倘若模棱两可，就会使学生抓不住要领，对所学知识难以正确把握。
（二）启发教学，发人深思
新課改下强调学生是课堂教学的主体，所以在课堂教学中必须要注意调动学生的主动性，使学生真正参与到课堂教学中来。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，为了更好地激励学生参与，除了要调整教师的教学模式之外，启发式的语言引导也非常关键。教师在教学过程中要善于用语言设疑，鼓励学生大胆探求新问题，获取新知识。这里需要注意的两点：第一，问题难度要适中，便于学生参与；第二，要注意问题的实效性和针对性，切勿为了设置问题而设置问题。
（三）语言适度，抑扬顿挫
富于节奏和变化的语言既能够吸引学生的注意力，同时也能给学生们一定的思考和消化的时间。物理学科知识本身就比较难，需要学生有一定的思考的时间，所以教师在教学中语言要适度，抑扬顿挫中来促进学生学习和消化知识。
二、注重教学组织的艺术性
课堂教学组织是教学工作的重要环节，是教师课堂教学预设能否有效完成的关键，一般分为课前、课间、课后三部分。
（一）课前准备
每节课开始前都有预备铃，教师的课前准备主要是在预备铃和上课铃之间的准备。教学经验丰富的教师十分重视课前的组织教学。教师要提前进班，无形中告诉学生，要准备上课了，这样就为上好课确立了良好的基础，
（二）课间教学组织艺术
课间的组织教学是课堂教学计划实现的重要手段，组织的有效度确定了教学效果的有效度。所以想很好地完成课堂教学目标，任何一位教师都应抓住课间教学的组织。
（三）课后教学组织
所谓课后的教学组织艺术是指教师为保证课堂教学目标进一步落实，组织学生对新授课程的复习，未授课程的预习，达到巩固已知，探求未知。要想课后的组织教学达到预期的效果，课后应根据授课内容的重点、难点布置适量的作业。
三、注重教学逻辑的艺术性
逻辑性就是从定义概念，到做出判断，再到推理出结论的过程，整个过程像一条线，即我们说所的条理。每个人说话时都必须有逻辑性。说话有逻辑性，也是说话有条理，接收者才能很清晰地提炼出你所要传达的几点意思，便于交流，又不会产生误解。
物理教材中许多表达物理概念、定理、定律等的语言逻辑性都很强，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如万有引力定律中“任意两个质点有通过连心线方向上的力相互吸引。该引力大小与它们质量的乘积成正比与它们距离的平方成反比，与两物体的化学组成和其间介质种类无关。”就不能将“有”漏掉，也无须在“力”之前加什么修饰，更不能把“正比”和“反比”的位置互换，准确表述是物理语言严谨性和逻辑性较高要求的典范之一。
作为物理教师更应达到教学语言有条理、逻辑性强，否则同样一个习题一位教师有条理地讲了之后，学生很轻松地接受。而另一位教师思维混乱地讲过之后学生会一头雾水，只能死记硬背生搬硬套。
四、教学策略的艺术性
高中物理概念、规律较多，而且有些比较抽象。这就需要教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。具体做法可以有如下几种。
（一）设计物理情境，激发学生学习兴趣
情境设计在物理课堂教学中是非常重要的。通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变得更加灵活，更贴近学生的实际，更容易被学生接受，从而实现物理教学的情感转移，这样才能产生出良好的教学效果。
（二）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
物理是一门实验为基础的学科。通过让学生动手实验可以激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的乐趣。在这一过程中，学生是实验的主体，教师应处于主导地位，让学生动眼、动手、动脑、动口，引导学生主动探索知识。
总之，一节成功的教学课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术应该是师生双方配合协调共同努力，达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
参考文献：
[1] 邓忠兵.打造新课标下妙趣横生的物理课堂[J].数理化学习，2008（9）.
[2] 马帮忠.以思辩促发展以讨论求提高——谈谈物理课堂改革[J].成都教育学院学报，2001（6）.
[3] 马洪峰.浅谈物理教学的艺术性和科学性[J].中学物理（初中版），1997（6）.
[4] 李烨.物理教学的艺术性探讨[J].考试周刊，2007（53）.