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[摘要]习作情境教学强调教师要通过活动体会，实践感受，语言描述，扮演体验，为学生创设良好的习作情境 ，把学生 “带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”，愉悦写作心情，激发学生的想象，发挥创造力，才能写出个性化的作文。通过情境陶冶让想象的翅膀飞翔起来，让学生的习作变得简单，快乐起来。
[关键词]创设情境；引入情境；快乐习作
情境作文教学以观察情境为基础，以激发情趣为核心，它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂延伸到课外去，变封闭式教学为开放式教学，引导学生用眼睛，用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。俗话说：“见景生情。”当学生身处美好有利的情境之中，情感的思潮奔涌起来，在写作中就有了“水到渠成”的感觉，从而达到出口成章，下笔成文 。新课程理念要求，在教学中要进行情境教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能，教师和学生的思想感情，交融互渗于所描绘的客观景物之中 。新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。因此，在习作教学中，教师要努力创设良好的情境 ，把学生 “带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”，即通过活动体验、实物演示、情境再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段来带入情境；根据学生的特点和所教内容来优化情境；愉悦写作心情，激发学生的想象，发挥创造力；运用情境， 提高学习动机，引导学生积极对知识进行建构；通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展，把知识、道理寓于教学情景之中，使学生潜移默化地，在轻松、愉快的环境中获取知识，明白道理。 所以，在课堂教学中，教师要不失时机地抓住每一次点滴机会，创设教学情景，使学生主动参与学习。那么，怎样才能创设有效的习作教学情景呢？
一、教师要积极创设情境，不失时机地将学生引入情境之中
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 心理学实验表明，儿童只有在心情愉悦的情况下，情感才能真实，思维才能活跃，想象才能丰富，个性才能发展，文章自然才能写得好。通常，以下这些创设情境的方法较为有效。
1、活动体会情境。教师在指导学生习作前，有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中学会观察生活，引导学生利用一切感观去听、去看、去闻、去想、去感受，切身体验自然和社会的变化，以及给人的不同感受，并把这些变化、感受写下来，作为写作的素材，为写作作准备。 这些都是小学生乐意做的事情，相信经过他们的亲身经历，亲自体验，把观察到的记下来，把玩的过程写下来，降低了作文的难度，久而久之，学生对写作不再畏惧，而是有了兴趣，作文水平也会逐渐提高。
我还会抓住平时学校组织的重大活动，如篮球赛，艺术节，体育节、书画展览，大课间活动等，使学生在活动中增强内心体验，先布置好作文要求，活动结束稍加指导，便可写成一篇很好的文章。大课间活动后，同学们的作文题材五彩缤纷，参加跳绳比赛的同学记录了自己训练时艰苦付出的经过，最后终于取得成功，明白了坚持的重要性；参加集体项目“齐心协力”的同学通过这一活动，体验到合作的重要性；放风筝的同学有的写自己制作风筝的过程，有的写了风筝放上天表演各种特技的经过，还有的写了自己怎么也放不上去的感受……
2、实践感受情境。培养学生积极参与社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此作为题材，指导他们写作。如做一个有趣的自然实验、 种树栽花、清除学校花坛杂草等；也可以走出校门，在家里干很多的劳动，如：家庭大扫除、向妈妈表达“我爱你”，今天我当家，为家人做一个拿手菜等。同学们通过亲自实践后，把向妈妈表达“我爱你”前的忐忑不安，表达时的难为情，表达后的轻松愉快写得活灵活现。 一个假小子写了自己在家学打毛衣，在妈妈手中灵巧穿梭的针线，总和自己做对，一次次把毛衣针弄散架，把毛线绕打结，读后让人忍俊不禁；一个性格大大咧咧的男孩写自己在家烙烙饼，真实地记录了自己和面时水多加面，面多又加水的过程，烙好一面饼翻另一面时，怎么也翻不过来，手忙脚乱中，抬起锅来翻，半个饼没接住，掉出了锅外……
通过亲身经历，亲自实践后，教师无需任何技术性的操作指导，学生多角度选材立意，在习作中吐真情，抒真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。鼓励他们把有原汁原味的儿童化语言写到习作中去，使孩子们童趣盎然，童笔灿烂。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如鱼在喉中不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
3、语言描述、音乐渲染情境。教师用形象谐趣、情感味极浓的话语，去描述题材所需特定情境，绘声绘色地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰生动、具体可感的语境。根据写作题材的需要，播放相应的音乐渲染气氛，把学生带进写作的情景中，给学生以强烈的感染。如《给卡通人物编故事》，在轻松和谐的氛围中，我巧妙地抓住孩子都很喜欢看动画片，带来一段视频《哪吒传奇》主题曲，把大家很快引入课堂。教师再描述几个耳熟能详的卡通人物，让学生猜自己熟悉的卡通人物，使大家积极参与进本次习作中来 。
4、扮演体验情境。如《给卡通人物编故事》运用“角色表演法”，让学生扮演自己喜欢的卡通人物，通过想象人物的动作神态，言行举止，互相之间的对话，栩栩如生地表演出事情的经过。扮演者亲身体验事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。另外，还可针对习作的内容让学生表演课本剧。 学生是好动的个体， 通过表演将学生置于故事、情景之中，将游戏和笑声带人课堂，让学生亲身体验 ，使他们展开想象，扮演体验，在轻松愉快的氛围中完成习作。 有时也可以利用教育机智，抓住课堂上的突发事件创设教学情境，此时，教师应随机应变，将他们的恶作剧演变为与课堂教学有关的内容，如：教师因临时要开会没来上课时，课后就让他们写写老师不在场时 ，教室里热闹沸腾的场面，这不也是一种创设情境的过程吗？
二、要善于使用现代化教学手段，充分利用多媒体教学创设教学情境
鸟儿有了翅膀，才能自由飞翔，作文有了想象，才能具体形象。英国诗人雪莱曾说过：“ 想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。要想给学生作文插上想象的翅膀，点燃儿童写作欲望的火种，利用媒体创设情境，就是一种有效的方法。
在现代教育技术飞速发展的今天，教师有效地利用多媒体服务于教育教学，通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，使其开阔视野，增长知识，激发情趣，发展了学生的想象力。一方面将课本中死的文字变成活泼生动，有声有色的画面吸引学生热爱学习，另一方面可以让学生明白科学文化识的重要性，教育学生热爱学习，让学生乐于接受、乐于学习，较大限度地实现教学目的。
三、创设集体交流情境，自主表达，在轻松完成习作中获得成功
每次习作，我不急于让学生动笔写，而是紧紧抓住了小学生表现欲强的心理特点，大胆放手，先自由创作，组织大家在小组内倾听各自的习作。学生在交流合作中相互启发、沟通、学习，使文章更完整， 为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会， 最大限度地解放学生的思想，让课堂变成一个舞台，给学生一个自由想象、表现的空间，营造出一种和谐、民主平等的氛围，让学生充分展示个性，教师以平等的身份积极参与小组创作，并作适当引导，学生自由倾吐，自然成文，使习作真正成为学生传情达意的工具。
四、愉悦心情，陶冶情感，诱发学生写作的主动性
在评价作文时，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验到写作的成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥和个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。在平时的教学中，我采用云南省特级教师秦南南老师在一次讲座中提到的“四个一”活动：每个学期，让最不愿意写作的学生又一次“发表”的机会；帮写不好作文的同学认真修改一次，获得一次高分；让每一个孩子编写一本自选作文集，写好序言，编好目录；每学期让每一位学生在班上诵读一次自己的作文。我对他们的习作及时表扬，向他们请教这次写得好的秘诀，他们自豪地说：“也没什么，不过是把自己亲身经历的过程，当时的真实想法写下来。”
通过情境的创设，教师的引导，激起学生习作的兴趣，让学生展开想象的翅膀飞翔起来。当学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，真正轻松、快乐地完成习作，在习作中感受语言，积累语言，培养语感，感悟生活，激发他们对生活的热情，做生活的“有心人” 。
参考资料：
[1]《宜良县中小学课堂教学模式研究》
[2]《云南省中小学教师继续教育——走进新课程》
[3]《小学语文情境教学》 李吉林 江苏教育出版社
[4]《小学语文课程标准》 北京教育出版社
[5]《研究性阅读教学探究》 周一贯 上海教育出版社
[关键词]创设情境；引入情境；快乐习作
情境作文教学以观察情境为基础，以激发情趣为核心，它注重改善直接影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂延伸到课外去，变封闭式教学为开放式教学，引导学生用眼睛，用心灵去感受多姿多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。俗话说：“见景生情。”当学生身处美好有利的情境之中，情感的思潮奔涌起来，在写作中就有了“水到渠成”的感觉，从而达到出口成章，下笔成文 。新课程理念要求，在教学中要进行情境教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能，教师和学生的思想感情，交融互渗于所描绘的客观景物之中 。新大纲指出：能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。因此，在习作教学中，教师要努力创设良好的情境 ，把学生 “带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境”，即通过活动体验、实物演示、情境再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段来带入情境；根据学生的特点和所教内容来优化情境；愉悦写作心情，激发学生的想象，发挥创造力；运用情境， 提高学习动机，引导学生积极对知识进行建构；通过拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展，把知识、道理寓于教学情景之中，使学生潜移默化地，在轻松、愉快的环境中获取知识，明白道理。 所以，在课堂教学中，教师要不失时机地抓住每一次点滴机会，创设教学情景，使学生主动参与学习。那么，怎样才能创设有效的习作教学情景呢？
一、教师要积极创设情境，不失时机地将学生引入情境之中
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 心理学实验表明，儿童只有在心情愉悦的情况下，情感才能真实，思维才能活跃，想象才能丰富，个性才能发展，文章自然才能写得好。通常，以下这些创设情境的方法较为有效。
1、活动体会情境。教师在指导学生习作前，有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中学会观察生活，引导学生利用一切感观去听、去看、去闻、去想、去感受，切身体验自然和社会的变化，以及给人的不同感受，并把这些变化、感受写下来，作为写作的素材，为写作作准备。 这些都是小学生乐意做的事情，相信经过他们的亲身经历，亲自体验，把观察到的记下来，把玩的过程写下来，降低了作文的难度，久而久之，学生对写作不再畏惧，而是有了兴趣，作文水平也会逐渐提高。
我还会抓住平时学校组织的重大活动，如篮球赛，艺术节，体育节、书画展览，大课间活动等，使学生在活动中增强内心体验，先布置好作文要求，活动结束稍加指导，便可写成一篇很好的文章。大课间活动后，同学们的作文题材五彩缤纷，参加跳绳比赛的同学记录了自己训练时艰苦付出的经过，最后终于取得成功，明白了坚持的重要性；参加集体项目“齐心协力”的同学通过这一活动，体验到合作的重要性；放风筝的同学有的写自己制作风筝的过程，有的写了风筝放上天表演各种特技的经过，还有的写了自己怎么也放不上去的感受……
2、实践感受情境。培养学生积极参与社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此作为题材，指导他们写作。如做一个有趣的自然实验、 种树栽花、清除学校花坛杂草等；也可以走出校门，在家里干很多的劳动，如：家庭大扫除、向妈妈表达“我爱你”，今天我当家，为家人做一个拿手菜等。同学们通过亲自实践后，把向妈妈表达“我爱你”前的忐忑不安，表达时的难为情，表达后的轻松愉快写得活灵活现。 一个假小子写了自己在家学打毛衣，在妈妈手中灵巧穿梭的针线，总和自己做对，一次次把毛衣针弄散架，把毛线绕打结，读后让人忍俊不禁；一个性格大大咧咧的男孩写自己在家烙烙饼，真实地记录了自己和面时水多加面，面多又加水的过程，烙好一面饼翻另一面时，怎么也翻不过来，手忙脚乱中，抬起锅来翻，半个饼没接住，掉出了锅外……
通过亲身经历，亲自实践后，教师无需任何技术性的操作指导，学生多角度选材立意，在习作中吐真情，抒真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。鼓励他们把有原汁原味的儿童化语言写到习作中去，使孩子们童趣盎然，童笔灿烂。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如鱼在喉中不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
3、语言描述、音乐渲染情境。教师用形象谐趣、情感味极浓的话语，去描述题材所需特定情境，绘声绘色地烘托出那种特定的氛围，来叩击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境，产生清晰生动、具体可感的语境。根据写作题材的需要，播放相应的音乐渲染气氛，把学生带进写作的情景中，给学生以强烈的感染。如《给卡通人物编故事》，在轻松和谐的氛围中，我巧妙地抓住孩子都很喜欢看动画片，带来一段视频《哪吒传奇》主题曲，把大家很快引入课堂。教师再描述几个耳熟能详的卡通人物，让学生猜自己熟悉的卡通人物，使大家积极参与进本次习作中来 。
4、扮演体验情境。如《给卡通人物编故事》运用“角色表演法”，让学生扮演自己喜欢的卡通人物，通过想象人物的动作神态，言行举止，互相之间的对话，栩栩如生地表演出事情的经过。扮演者亲身体验事情中的人和事，旁观者亦能亲眼目睹事情的全过程，大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。另外，还可针对习作的内容让学生表演课本剧。 学生是好动的个体， 通过表演将学生置于故事、情景之中，将游戏和笑声带人课堂，让学生亲身体验 ，使他们展开想象，扮演体验，在轻松愉快的氛围中完成习作。 有时也可以利用教育机智，抓住课堂上的突发事件创设教学情境，此时，教师应随机应变，将他们的恶作剧演变为与课堂教学有关的内容，如：教师因临时要开会没来上课时，课后就让他们写写老师不在场时 ，教室里热闹沸腾的场面，这不也是一种创设情境的过程吗？
二、要善于使用现代化教学手段，充分利用多媒体教学创设教学情境
鸟儿有了翅膀，才能自由飞翔，作文有了想象，才能具体形象。英国诗人雪莱曾说过：“ 想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。要想给学生作文插上想象的翅膀，点燃儿童写作欲望的火种，利用媒体创设情境，就是一种有效的方法。
在现代教育技术飞速发展的今天，教师有效地利用多媒体服务于教育教学，通过多媒体，把形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，使学生耳听目视、口诵心动，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的情感参与，使其开阔视野，增长知识，激发情趣，发展了学生的想象力。一方面将课本中死的文字变成活泼生动，有声有色的画面吸引学生热爱学习，另一方面可以让学生明白科学文化识的重要性，教育学生热爱学习，让学生乐于接受、乐于学习，较大限度地实现教学目的。
三、创设集体交流情境，自主表达，在轻松完成习作中获得成功
每次习作，我不急于让学生动笔写，而是紧紧抓住了小学生表现欲强的心理特点，大胆放手，先自由创作，组织大家在小组内倾听各自的习作。学生在交流合作中相互启发、沟通、学习，使文章更完整， 为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会， 最大限度地解放学生的思想，让课堂变成一个舞台，给学生一个自由想象、表现的空间，营造出一种和谐、民主平等的氛围，让学生充分展示个性，教师以平等的身份积极参与小组创作，并作适当引导，学生自由倾吐，自然成文，使习作真正成为学生传情达意的工具。
四、愉悦心情，陶冶情感，诱发学生写作的主动性
在评价作文时，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验到写作的成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥和个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。在平时的教学中，我采用云南省特级教师秦南南老师在一次讲座中提到的“四个一”活动：每个学期，让最不愿意写作的学生又一次“发表”的机会；帮写不好作文的同学认真修改一次，获得一次高分；让每一个孩子编写一本自选作文集，写好序言，编好目录；每学期让每一位学生在班上诵读一次自己的作文。我对他们的习作及时表扬，向他们请教这次写得好的秘诀，他们自豪地说：“也没什么，不过是把自己亲身经历的过程，当时的真实想法写下来。”
通过情境的创设，教师的引导，激起学生习作的兴趣，让学生展开想象的翅膀飞翔起来。当学生“吸纳”和“情动”之后，必然有“辞发”的冲动，真正轻松、快乐地完成习作，在习作中感受语言，积累语言，培养语感，感悟生活，激发他们对生活的热情，做生活的“有心人” 。
参考资料：
[1]《宜良县中小学课堂教学模式研究》
[2]《云南省中小学教师继续教育——走进新课程》
[3]《小学语文情境教学》 李吉林 江苏教育出版社
[4]《小学语文课程标准》 北京教育出版社
[5]《研究性阅读教学探究》 周一贯 上海教育出版社