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凌宗伟校长是一直奋战在语文教学第一线的江苏省语文特级教师，他学问深厚，书卷气浓，不仅写的文章有自己的独特见解，而且能写一手漂亮的字。他的课幽默风趣，大气磅礴，率真豪放，挥洒间有一种对生命关爱的情怀和情趣，有一种细处摄神的精致与穿透力。
一、大气磅礴，细处摄神
凌宗伟校长提出有效语文教学有两个支点：一方面语文教学必须“广纳百科、大气磅礴”；另一方面语文教学又必须“寻章摘句、细处摄神”。听他的课确实如此，就是一个词：大气，我常用像观看壶口瀑布一样的感受来比喻。
他的大气我觉得很大程度上取决于教师对语文的独特感情。有了感情，才能感染学生，振奋学生；有了感情，教学语言才会有生命力；有了感情，我们才能根据课文内容，充分利用表情、动作、声调、文字、图像来再现和渲染文本表现的氛围，表达和宣泄自己的感情，用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。
曾记得他为学生范读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一文时，激情四射，豪迈高亢，旷达洒脱，气势雄浑而奔放，学生立即被感染，不经意地融入意境，纷纷俯仰跟唱，随着那“五十弦翻塞外声”奏响的军中振奋人心的战斗乐，眼前也似乎呈现出“的卢”的飞驰和万箭齐发的壮阔景象。这就是他课堂上用生命激情点燃学生生命激情的一个亮点，听过他课的老师都会为他的大气、豪迈所折服。
诚然，有效的语文教学，光有“大气磅礴”是远远不够的，还必须根据文本和教学的实际做到“细处摄神”。
“细处摄神”离不开教师对文本的独特感悟，离不开对教学细节的深入挖掘，离不开对教材的深度开发。语文教学效益如何，关键是教师在教学过程中将教材用得如何，要以具体的文本为引导，帮助学生掌握语文学习的基本规律。
在教《老王》一文时，凌宗伟校长抓住“打上一棍就会散成一堆白骨”和后面“稍一弯曲就会散成一堆骨头”作比较，前面是“白骨”后面就变成了“骨头”，为什么会有这样的词语变化？随即提醒学生像这样的问题不能靠查字典解决，需要我们根据上下文来看，可以联系前面写“我”心情的词语，后面写“我”心情的词语，看有什么细微的差别？
学生通过阅读讨论发现，前面写“我”心情的词语是觉得老王的样子“可笑”，后来是心生“抱歉”，老王的样子让“我”“害怕得糊涂了”，进而体悟了“因为在‘我’眼里老王是车夫，老王这个样子了还到‘我’家来送东西，‘我’感到很吃惊。下意识地想到的就是交易，想到给他拿钱。老王一句‘我不是要钱’给了‘我’心灵的震撼。当‘我’已经意识到老王这个将死之人，把我当作亲人，感受到老王送‘我’鸡蛋和香油的真情。所以在前后文的遣词造句上发生了改变”。
《记念刘和珍君》一文中：“这简直是虐杀！”鲁迅为什么要用“虐杀”而不用“屠杀”，学生就会想到“棍棒加子弹”。
这就要求语文教师给同学们一点提醒，帮助他们在阅读中有意识地关注这些遣词造句的变化，从而发现作者语言表达的精妙所在，养成对文本中每一个句子、每一个词语，甚至每一个标点仔细推敲和研究的习惯，通过恰当的补白、适度的整合、全面的思考、有效的拓展，来“见人所未见，发人所未发”。
二、关注生活，关注生命
凌宗伟校长的课堂时时关注生活的实景，让学生从生活的感悟中享受生命的愉悦，奏响生命的乐章，唤醒沉睡的生命，激发学生的求知欲望，他的课堂真正成为关注生命、放飞生命、提升生命质量的主阵地。在高一（5）班讲《多年父子成兄弟》一文，他首先创设情境，导入文本，播放了几张自己和成年女儿击掌、玩耍的温馨、平等、民主、和谐的生活图片，在学生“他们父女关系多铁呀”的羡慕声中及时导入，请学生谈谈自己在生活中与父母有没有这样的生活实景。
在初三（3）班上《我的叔叔于勒》一课，他这样开篇：
师：你们有没有叔叔啊？
生：有。
师：有，那你们跟叔叔关系怎么样啊？
生：好！
师：怎么好，谁说说看？说给我听听，说给大家听听，你跟你的叔叔怎么好法？
生：我跟我叔叔的关系非常好，我们经常在一起开玩笑，经常一起玩，他还常到学校看望我。
师：经常开玩笑。嗯，其他学生跟叔叔怎么样呢？好，你坐下。是不是其他人都是这种情况？
师：课文中的情况一样不一样？
生：不一样。
师：不一样。知道为什么不一样吗？想不想知道？
生：虚荣心。
他说：“生命离不开生活，生活孕育了生命，关注了生活与生命的课堂，就是有创造力的课堂。”课堂中，如果关注了生命和生活，课堂怎么会没有精彩的生成呢！
前不久，在高二（5）班听他讲授《记念刘和珍君》一文时，讲到“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”一句时，他的解读是这样的：“其实我的解读，更多的是建立在鲁迅告诫年轻人要用智慧去对抗黑暗，更不要冲动而上。关于这一点作者讲得很清楚。他在《无花的蔷薇之二》中讲道：‘这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！’对青年人来说这是镇压，但对统治者来说，他不认为是镇压，而是维护政权的需要。所以当我们回看文字，联系历史，我们就会发现，统治者所站的立场，所把握的舆论工具跟我们、跟真相往往是不一致的。鲁迅作为一个民主主义思想的启蒙者，作为思想家，他看到了这一点。我们往往付出了无谓的牺牲，结果所取得的成效是一点点的，是微薄的！”
教育是生命发展的需要，成全生命是教育的根本使命。教育更多的应该是关注学生的现实生活，更应该关注学生鲜活生命的存在。你多给学生一点关注，其实就是多给了学生一点期待；多给学生一点期待，也许我们会看到意想不到的风景。
凌宗伟的课堂就是这样的，从“知识课堂”到“生活化课堂”，让课堂焕发生命的活力；从“工具性教育”到“生命化教育”，让教育为生命而存在。
三、精心预设，相机而教
凌宗伟的教学风格还有一个“随”字，“随学生之意、教材之意，随机、随和的灵活”。他经常告诫语文同仁，备课要精心预设，课堂要大胆生成，根据实际相机而教 ，课堂不是作秀的地方，没有固定的模式。
他教苏轼的《水调歌头· 明月几时有》一文时，先播放名人朗读录音，播完后请学生谈听后感受，然后准备请学生朗读，突然一个学生大声说道：凌老师能否给我们朗读一遍？随即其他同学附和起来。此时他提出要求，我朗读可以，但你们必须对我的朗读进行一番评析。一个相机而教的小小细节便使学生由被动的“听众”转向主动的“评委”，整个课堂顿时活跃起来，学生情绪高涨。如果没有充分的预设和相机而教的智慧，有可能会陷入尴尬的境地，因为谁也不会想到那些“顽皮”的初中生会在公开课上“违背”老师的安排提出要求，也正因为“顽皮”学生的这一“无理”要求让凌老师“遇物则诲，相机而教”，课堂才精彩纷呈，氛围轻松愉悦。
前不久他讲授《装在套子里的人》时，有一个学生随口说了一句：“别里科夫像这样活着还不如去死呢！”他立刻抓住这一契机，给同学们呈现了一段教材上没有的文字 ：“当时他躺在棺材里，面容温和，甚至有一种喜色，仿佛很高兴他终于装在套子里，从此再也不用出来了。是的，他终于实现了他的理想，连老天爷也表示对他敬意，下葬那天，天色阴沉沉的，送葬的人有好多人穿着套鞋，打着雨伞。”然后给同学们提了这样一个问题：别里科夫活着的时候，我们有没有看到他那温和的笑容，为什么死了反而有了？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，最后请说那句话的同学回答：你为什么觉得还不如死去？那个小男孩的回答让我也感到惊讶，他说：因为别里科夫活得心惊胆战，只有死了才没了担惊受怕，再也不用担心出什么乱子了！
凌宗伟校长在课堂上总是把自己和学生放在一个层面，认为自己是学生的合作者，精心预设，大胆生成，不拘泥于教材和教案，以自己的教学机智及时调整教学方案，以适应千变万化的教学情况，摆脱课堂的束缚。
语文是综合性极强的学科，语文教师应该像凌宗伟校长那样不仅要致力于提高文学素养，拓宽文化视野，博采众家，还要有对语文的独特感情和对生命的关爱，铸就自己的教学个性，形成自己的教学风格。
作者简介：江苏省南通市通州区二甲中学语文教师。
一、大气磅礴，细处摄神
凌宗伟校长提出有效语文教学有两个支点：一方面语文教学必须“广纳百科、大气磅礴”；另一方面语文教学又必须“寻章摘句、细处摄神”。听他的课确实如此，就是一个词：大气，我常用像观看壶口瀑布一样的感受来比喻。
他的大气我觉得很大程度上取决于教师对语文的独特感情。有了感情，才能感染学生，振奋学生；有了感情，教学语言才会有生命力；有了感情，我们才能根据课文内容，充分利用表情、动作、声调、文字、图像来再现和渲染文本表现的氛围，表达和宣泄自己的感情，用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。
曾记得他为学生范读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一文时，激情四射，豪迈高亢，旷达洒脱，气势雄浑而奔放，学生立即被感染，不经意地融入意境，纷纷俯仰跟唱，随着那“五十弦翻塞外声”奏响的军中振奋人心的战斗乐，眼前也似乎呈现出“的卢”的飞驰和万箭齐发的壮阔景象。这就是他课堂上用生命激情点燃学生生命激情的一个亮点，听过他课的老师都会为他的大气、豪迈所折服。
诚然，有效的语文教学，光有“大气磅礴”是远远不够的，还必须根据文本和教学的实际做到“细处摄神”。
“细处摄神”离不开教师对文本的独特感悟，离不开对教学细节的深入挖掘，离不开对教材的深度开发。语文教学效益如何，关键是教师在教学过程中将教材用得如何，要以具体的文本为引导，帮助学生掌握语文学习的基本规律。
在教《老王》一文时，凌宗伟校长抓住“打上一棍就会散成一堆白骨”和后面“稍一弯曲就会散成一堆骨头”作比较，前面是“白骨”后面就变成了“骨头”，为什么会有这样的词语变化？随即提醒学生像这样的问题不能靠查字典解决，需要我们根据上下文来看，可以联系前面写“我”心情的词语，后面写“我”心情的词语，看有什么细微的差别？
学生通过阅读讨论发现，前面写“我”心情的词语是觉得老王的样子“可笑”，后来是心生“抱歉”，老王的样子让“我”“害怕得糊涂了”，进而体悟了“因为在‘我’眼里老王是车夫，老王这个样子了还到‘我’家来送东西，‘我’感到很吃惊。下意识地想到的就是交易，想到给他拿钱。老王一句‘我不是要钱’给了‘我’心灵的震撼。当‘我’已经意识到老王这个将死之人，把我当作亲人，感受到老王送‘我’鸡蛋和香油的真情。所以在前后文的遣词造句上发生了改变”。
《记念刘和珍君》一文中：“这简直是虐杀！”鲁迅为什么要用“虐杀”而不用“屠杀”，学生就会想到“棍棒加子弹”。
这就要求语文教师给同学们一点提醒，帮助他们在阅读中有意识地关注这些遣词造句的变化，从而发现作者语言表达的精妙所在，养成对文本中每一个句子、每一个词语，甚至每一个标点仔细推敲和研究的习惯，通过恰当的补白、适度的整合、全面的思考、有效的拓展，来“见人所未见，发人所未发”。
二、关注生活，关注生命
凌宗伟校长的课堂时时关注生活的实景，让学生从生活的感悟中享受生命的愉悦，奏响生命的乐章，唤醒沉睡的生命，激发学生的求知欲望，他的课堂真正成为关注生命、放飞生命、提升生命质量的主阵地。在高一（5）班讲《多年父子成兄弟》一文，他首先创设情境，导入文本，播放了几张自己和成年女儿击掌、玩耍的温馨、平等、民主、和谐的生活图片，在学生“他们父女关系多铁呀”的羡慕声中及时导入，请学生谈谈自己在生活中与父母有没有这样的生活实景。
在初三（3）班上《我的叔叔于勒》一课，他这样开篇：
师：你们有没有叔叔啊？
生：有。
师：有，那你们跟叔叔关系怎么样啊？
生：好！
师：怎么好，谁说说看？说给我听听，说给大家听听，你跟你的叔叔怎么好法？
生：我跟我叔叔的关系非常好，我们经常在一起开玩笑，经常一起玩，他还常到学校看望我。
师：经常开玩笑。嗯，其他学生跟叔叔怎么样呢？好，你坐下。是不是其他人都是这种情况？
师：课文中的情况一样不一样？
生：不一样。
师：不一样。知道为什么不一样吗？想不想知道？
生：虚荣心。
他说：“生命离不开生活，生活孕育了生命，关注了生活与生命的课堂，就是有创造力的课堂。”课堂中，如果关注了生命和生活，课堂怎么会没有精彩的生成呢！
前不久，在高二（5）班听他讲授《记念刘和珍君》一文时，讲到“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”一句时，他的解读是这样的：“其实我的解读，更多的是建立在鲁迅告诫年轻人要用智慧去对抗黑暗，更不要冲动而上。关于这一点作者讲得很清楚。他在《无花的蔷薇之二》中讲道：‘这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！’对青年人来说这是镇压，但对统治者来说，他不认为是镇压，而是维护政权的需要。所以当我们回看文字，联系历史，我们就会发现，统治者所站的立场，所把握的舆论工具跟我们、跟真相往往是不一致的。鲁迅作为一个民主主义思想的启蒙者，作为思想家，他看到了这一点。我们往往付出了无谓的牺牲，结果所取得的成效是一点点的，是微薄的！”
教育是生命发展的需要，成全生命是教育的根本使命。教育更多的应该是关注学生的现实生活，更应该关注学生鲜活生命的存在。你多给学生一点关注，其实就是多给了学生一点期待；多给学生一点期待，也许我们会看到意想不到的风景。
凌宗伟的课堂就是这样的，从“知识课堂”到“生活化课堂”，让课堂焕发生命的活力；从“工具性教育”到“生命化教育”，让教育为生命而存在。
三、精心预设，相机而教
凌宗伟的教学风格还有一个“随”字，“随学生之意、教材之意，随机、随和的灵活”。他经常告诫语文同仁，备课要精心预设，课堂要大胆生成，根据实际相机而教 ，课堂不是作秀的地方，没有固定的模式。
他教苏轼的《水调歌头· 明月几时有》一文时，先播放名人朗读录音，播完后请学生谈听后感受，然后准备请学生朗读，突然一个学生大声说道：凌老师能否给我们朗读一遍？随即其他同学附和起来。此时他提出要求，我朗读可以，但你们必须对我的朗读进行一番评析。一个相机而教的小小细节便使学生由被动的“听众”转向主动的“评委”，整个课堂顿时活跃起来，学生情绪高涨。如果没有充分的预设和相机而教的智慧，有可能会陷入尴尬的境地，因为谁也不会想到那些“顽皮”的初中生会在公开课上“违背”老师的安排提出要求，也正因为“顽皮”学生的这一“无理”要求让凌老师“遇物则诲，相机而教”，课堂才精彩纷呈，氛围轻松愉悦。
前不久他讲授《装在套子里的人》时，有一个学生随口说了一句：“别里科夫像这样活着还不如去死呢！”他立刻抓住这一契机，给同学们呈现了一段教材上没有的文字 ：“当时他躺在棺材里，面容温和，甚至有一种喜色，仿佛很高兴他终于装在套子里，从此再也不用出来了。是的，他终于实现了他的理想，连老天爷也表示对他敬意，下葬那天，天色阴沉沉的，送葬的人有好多人穿着套鞋，打着雨伞。”然后给同学们提了这样一个问题：别里科夫活着的时候，我们有没有看到他那温和的笑容，为什么死了反而有了？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，最后请说那句话的同学回答：你为什么觉得还不如死去？那个小男孩的回答让我也感到惊讶，他说：因为别里科夫活得心惊胆战，只有死了才没了担惊受怕，再也不用担心出什么乱子了！
凌宗伟校长在课堂上总是把自己和学生放在一个层面，认为自己是学生的合作者，精心预设，大胆生成，不拘泥于教材和教案，以自己的教学机智及时调整教学方案，以适应千变万化的教学情况，摆脱课堂的束缚。
语文是综合性极强的学科，语文教师应该像凌宗伟校长那样不仅要致力于提高文学素养，拓宽文化视野，博采众家，还要有对语文的独特感情和对生命的关爱，铸就自己的教学个性，形成自己的教学风格。
作者简介：江苏省南通市通州区二甲中学语文教师。