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【摘要】教育，是时代的主题。伴随着的时代发展而不断改革和创新，而对于我国而言，远远流长的文化和思想精神底蕴正是思想品德教育的一种巨大的资源优势。特别是对于初中时期而言，作为义务教育向高等教育进阶的关键时期，初中教育的重要性不言而喻，但是也由于目前应试教育的持续影响让教学一度陷入了误区和盲点，特别是以教师为主的教学理念以及“死记硬背”的教学策略，都是目前亟待改革的内容，而研究生活德育在初中思想品德教育中的运用探究，将对我国思想品德教育带来重要的意义和价值。
【关键词】初中思想品德教育；生活德育；方法与策略
【中图分类号】G633.2
0引言
思想品德教育是一种重要的教育科目，其不单单只是一门文科性质的科目，更是一门集合思想与运用的综合科目，因而在学习方面少不了案例和示范引导教学但是对于目前教学情况来说，更多的教师将目光转向教学的效率提升方面，而需要遵循的原则也可以包含四点，即导向性，阶段性以及持续性，从而保证初中思想品德教育不但自身一个简单思想传递和感染的过程，同时也是一个学以致用的生活实际运用过程。而笔者将通过本文，就初中思想品德教育中的生活德育运用教学方法，进行分析和研究。
1.生活德育对于思想品德教育的意义
生活德育，故名思议，即是与生活存在密切的关联性，所以相比于传统思想品德教育而言，生活德育突出的是生活化的理念，而生活德育的宗旨是让学生善于观察生活，通过生活的点点滴滴，同时利用生活的贴近效果，从而对于学生的思想道德产生潜移默化的影响和教育，此外，对于目前学生的思想品德教育而言，主要是来源于知识的灌输教育，从而导致教育缺乏思想改变和感染的意义和价值，进而让学生在学习存在盲目性，正如陶行知先生的名人名言，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。最后对于思想品德教育而言，本身就是学生实践运用的过程，而应用的本身则来源于生活，所以通过生活德育的方式以达到学以致用的目标。
2.思想品德教育运用生活德育的原则
2.1 导向性原则
思想道德教育，本身就是一个思想感染的过程，而这种感染并不是一个即时见效的过程，而是需要通过长期的科学引导以及潜移默化的影响，这一过程也是潜移默化的缓慢过程，特别是对于初中学生而言，由于思想和理念都尚未形成完整体系，从而导致对于事物认识都偏向于感性，也容易情绪化，所以生活德育突出教育的导向性也是思想品德教育发展的必然趋势。
2.2 阶段性原则
很多生活事物具有表像性，而学生要得到其深刻的内涵则需要通过现象发现本质，而对于思想道德学习也不例外，学生必然经历的过程即观察生活事物，归纳分析其中蕴含的思想，然后学习思想，进而进行思想感悟甚至升华，可以说，这一过程完全是一个阶段过程，所有对于教师而言，生活德育也需要一定的层次和阶段特点。
2.3 持续性原则
正如王明阳所认为的，一个道德高尚的人，必须是“在于心，行于礼，格于物，而立于知心”，而思想道德是他们已经养成的习惯，甚至成为他们的素质体现。而这种境界并不是一朝一夕的，也不是矫揉造作的，而是他们受到长期影响和教育的结果。而对于初中学生的生活德育也是如此，必须要是一个持续影响的过程，即让学生不但学会学习思想道德，同时学会自我反思，自我纠正[1]。
3.初中思想道德教育运用生活德育的策略
3.1 生活案例例举，表现导向性
情境化教学方法的出现，也让教育发展拥有了新的方向。特别是对于案例教学来说，能完全改变教学的方式，让其从知识教育转变为感染教育，同时教学中体现强烈的引导效果，也能让学生形成反思。例如：初二上学校课本的第八章《网络交往新空间》，教师如果单纯介绍网络的优势和危害，学生往往难以了解其中的含义，所以需要通过一些案例进行描述，即像目前普遍的网购热潮，以及相关的网购新闻，让学生明白网络的交互性和便捷性，同时又可以通过多媒体视频向学生展示一系列网络诈骗手段，即像常见的一些QQ假冒中奖信息或者是伪装成亲戚好友的不法分子，从而通过诈骗的多样性和隐蔽性让他们明白目前网络本身虽然是公开的，自由的，但是也是不安全的，最后引导学生进行相关思考：我们应该如何利用网络为生活创造便利，又应该如何谨防网络的一系列诈骗行为以及不真实不安全的信息。
3.2生活情境代入，体现阶段性
对于生活德育的阶段教学而言，则主要是让学生完成生活情境观察、学习到最终的模拟、感悟的一系列流程，通过每个阶段的层层递进，从而帮助学生一步一步了解思想道德的意义，同时感悟其深刻价值，而这些都可以通过生活情境进行例举。例如在初二课本中，有“维护消费者权益”的一个知识章节，而学生往往难以之间从章节中了解到其中的思想道德含义，这时教师则可以播放生活情境相关的视频，即首先是一些小餐厅和餐馆的卫生情况，然后教师可以提出讨论话题，即这些餐厅和餐馆若提供的食品存在安全问题，则会对我们造成怎样的危害？而一些学生则可以切身代入进行思考，并且很快得出答案，即会让我们的身体生病；会造成我们的经济损失等等。此时，教师就可以“趁热打铁”，即说明这些都是属于我们消费者权益的范畴，然后引入权益的概念，同时可以进行生活化的情境表演[2]。
2.3 课余问题探索，突出长期性
对于教师而言，生活德育的开展不仅仅局限于学校课堂，更需要通过生活的点滴做起，所以需要教师进行长期的拓展教学，即每次在教学完成后，可以布置相关的问题，然后让学生带着问题进入生活去探索，从而进行思考和反思，同时写出心得体会。例如《实施可持续发展战略》的课程教学完成后，教师可以布置探索话题，“我的家乡近年来的变化”，而一些学生则通过现实生活的观察，以环保作为切入点，进行深入探索，同时反思环境污染对于我们的生命健康造成的危害，最后深刻了解环保问题是可持续发展战略的一种主要的战略问题，也能深刻体会到可持续发展战略目标的关注在于“持续”两个字，最后学生长时间的观察、探索以及感悟，从而完成思想的体悟以及升华[3]。
4.结语
生活德育是思想道德教育的一种重要的方式，但是要将其真正融入到初中学生的思想教育中，单一凭借理念的传递和灌输是难以达到效果的，除了要体现生活化的内容以外，还需要保证教育本身具有导向性、阶段性以及长期性。
参考文献
[1] 王荣献. 初中思想品德教学如何实现生活化教育[J]，学园，2015，11（11）：132.
[2] 邱善海.初中思想品德课堂教学生活化的理性思考[J]，中国校外教育，2013，10（10）：172-173.
[3] 张正江，彭泽平.论生活德育与知识德育的统一性[J]，教师教育学报，2015，06（03）：02-06.
【关键词】初中思想品德教育；生活德育；方法与策略
【中图分类号】G633.2
0引言
思想品德教育是一种重要的教育科目，其不单单只是一门文科性质的科目，更是一门集合思想与运用的综合科目，因而在学习方面少不了案例和示范引导教学但是对于目前教学情况来说，更多的教师将目光转向教学的效率提升方面，而需要遵循的原则也可以包含四点，即导向性，阶段性以及持续性，从而保证初中思想品德教育不但自身一个简单思想传递和感染的过程，同时也是一个学以致用的生活实际运用过程。而笔者将通过本文，就初中思想品德教育中的生活德育运用教学方法，进行分析和研究。
1.生活德育对于思想品德教育的意义
生活德育，故名思议，即是与生活存在密切的关联性，所以相比于传统思想品德教育而言，生活德育突出的是生活化的理念，而生活德育的宗旨是让学生善于观察生活，通过生活的点点滴滴，同时利用生活的贴近效果，从而对于学生的思想道德产生潜移默化的影响和教育，此外，对于目前学生的思想品德教育而言，主要是来源于知识的灌输教育，从而导致教育缺乏思想改变和感染的意义和价值，进而让学生在学习存在盲目性，正如陶行知先生的名人名言，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。最后对于思想品德教育而言，本身就是学生实践运用的过程，而应用的本身则来源于生活，所以通过生活德育的方式以达到学以致用的目标。
2.思想品德教育运用生活德育的原则
2.1 导向性原则
思想道德教育，本身就是一个思想感染的过程，而这种感染并不是一个即时见效的过程，而是需要通过长期的科学引导以及潜移默化的影响，这一过程也是潜移默化的缓慢过程，特别是对于初中学生而言，由于思想和理念都尚未形成完整体系，从而导致对于事物认识都偏向于感性，也容易情绪化，所以生活德育突出教育的导向性也是思想品德教育发展的必然趋势。
2.2 阶段性原则
很多生活事物具有表像性，而学生要得到其深刻的内涵则需要通过现象发现本质，而对于思想道德学习也不例外，学生必然经历的过程即观察生活事物，归纳分析其中蕴含的思想，然后学习思想，进而进行思想感悟甚至升华，可以说，这一过程完全是一个阶段过程，所有对于教师而言，生活德育也需要一定的层次和阶段特点。
2.3 持续性原则
正如王明阳所认为的，一个道德高尚的人，必须是“在于心，行于礼，格于物，而立于知心”，而思想道德是他们已经养成的习惯，甚至成为他们的素质体现。而这种境界并不是一朝一夕的，也不是矫揉造作的，而是他们受到长期影响和教育的结果。而对于初中学生的生活德育也是如此，必须要是一个持续影响的过程，即让学生不但学会学习思想道德，同时学会自我反思，自我纠正[1]。
3.初中思想道德教育运用生活德育的策略
3.1 生活案例例举，表现导向性
情境化教学方法的出现，也让教育发展拥有了新的方向。特别是对于案例教学来说，能完全改变教学的方式，让其从知识教育转变为感染教育，同时教学中体现强烈的引导效果，也能让学生形成反思。例如：初二上学校课本的第八章《网络交往新空间》，教师如果单纯介绍网络的优势和危害，学生往往难以了解其中的含义，所以需要通过一些案例进行描述，即像目前普遍的网购热潮，以及相关的网购新闻，让学生明白网络的交互性和便捷性，同时又可以通过多媒体视频向学生展示一系列网络诈骗手段，即像常见的一些QQ假冒中奖信息或者是伪装成亲戚好友的不法分子，从而通过诈骗的多样性和隐蔽性让他们明白目前网络本身虽然是公开的，自由的，但是也是不安全的，最后引导学生进行相关思考：我们应该如何利用网络为生活创造便利，又应该如何谨防网络的一系列诈骗行为以及不真实不安全的信息。
3.2生活情境代入，体现阶段性
对于生活德育的阶段教学而言，则主要是让学生完成生活情境观察、学习到最终的模拟、感悟的一系列流程，通过每个阶段的层层递进，从而帮助学生一步一步了解思想道德的意义，同时感悟其深刻价值，而这些都可以通过生活情境进行例举。例如在初二课本中，有“维护消费者权益”的一个知识章节，而学生往往难以之间从章节中了解到其中的思想道德含义，这时教师则可以播放生活情境相关的视频，即首先是一些小餐厅和餐馆的卫生情况，然后教师可以提出讨论话题，即这些餐厅和餐馆若提供的食品存在安全问题，则会对我们造成怎样的危害？而一些学生则可以切身代入进行思考，并且很快得出答案，即会让我们的身体生病；会造成我们的经济损失等等。此时，教师就可以“趁热打铁”，即说明这些都是属于我们消费者权益的范畴，然后引入权益的概念，同时可以进行生活化的情境表演[2]。
2.3 课余问题探索，突出长期性
对于教师而言，生活德育的开展不仅仅局限于学校课堂，更需要通过生活的点滴做起，所以需要教师进行长期的拓展教学，即每次在教学完成后，可以布置相关的问题，然后让学生带着问题进入生活去探索，从而进行思考和反思，同时写出心得体会。例如《实施可持续发展战略》的课程教学完成后，教师可以布置探索话题，“我的家乡近年来的变化”，而一些学生则通过现实生活的观察，以环保作为切入点，进行深入探索，同时反思环境污染对于我们的生命健康造成的危害，最后深刻了解环保问题是可持续发展战略的一种主要的战略问题，也能深刻体会到可持续发展战略目标的关注在于“持续”两个字，最后学生长时间的观察、探索以及感悟，从而完成思想的体悟以及升华[3]。
4.结语
生活德育是思想道德教育的一种重要的方式，但是要将其真正融入到初中学生的思想教育中，单一凭借理念的传递和灌输是难以达到效果的，除了要体现生活化的内容以外，还需要保证教育本身具有导向性、阶段性以及长期性。
参考文献
[1] 王荣献. 初中思想品德教学如何实现生活化教育[J]，学园，2015，11（11）：132.
[2] 邱善海.初中思想品德课堂教学生活化的理性思考[J]，中国校外教育，2013，10（10）：172-173.
[3] 张正江，彭泽平.论生活德育与知识德育的统一性[J]，教师教育学报，2015，06（03）：02-06.