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【摘 要】初中思想品德教学需要重视引导学生自主学习，“自主学习”不但可以增强学生的自信心，给予学生表现的机会，还能够调动学生学习思想品德课的积极性和热情。但是在教学中应该注意面向全体学生，让每个学生都能够获得相同的学习机会，从而提升学生自主学习的能力，把课堂延伸到课外，建立和完善自主学习能力培养的整体体系。文章从教学实践的基础上，对如何在初中思想品德教学中引导学生自主学习提出了几点合理性建议，旨在推动政治课堂教学的有序进行。
【关键词】思想品德；初中学生；自主学习；教师引导
课程改革的不断进行， 给了教师很大的发挥空间以及教学自由， 让教师可以根据初中生的心理特点以及教学要求制定教学计划和教学方针。同时教师需要在制定教学方针的过程中针对初中生的世界观、人生观和价值观进行教育，通过思想品德教学的进行帮助学生树立正确的世界观、人生觀和价值观。引导学生进行自主学习，摆脱传统“填鸭式”的教学模式，让学生真正成为学习上的主人。
一、成立合作小组，促使学生自主讨论
在传统的教学模式中，治教师采取“填鸭式”的教学方法，单纯靠教师的讲解，而忽略了学生的感受。长此以往，学生的自主探究思维就会被扼杀，不仅仅会降低学生的学习兴趣，也会阻碍思想品德教学的进行。不论是传统的思想品德教学还是新课标要求下的教学，都需要重视课堂上的交流，通过交流可以锻炼学生的交流、沟通能力，培养学生的探究思维。因此，教师需要成立合作学习小组， 让学生通过讨论和自主学习获得合作上的共赢，学生只有通过实践，通过说和做来体会到思想品德课程的内涵。教师在教学的过程中需要寻找吸引学生注意力的素材，用生动形象的语言调动学生自主探究的兴趣和热情，精心选取合适的教学切入点，围绕着实际生活中的事例，放手让学生在课堂上进行讨论。初中生可以通过激烈地讨论充分表达自己的见解，在带动课堂氛围的同时，积极地参与到教学过程中收获知识。教师成立合作学习小组需要本着 “以学生为本”的原则， 尊重学生的意愿，让学生自愿地结成小组。
二、寻找典型案例，引导学生自主探究
在思想品德教学过程中，案例的选择是极其重要的。一个优秀的案例才具有讨论的价值，教学中选择的案例必须能够带动学生的思考和学生探究的热情。 教师选择案例还需要依据课本的知识，不超过课本内容的范围，为学生所学的知识服务，通过具体的典型案例激发学生学习思想品德知识的兴趣，提高学生学习的主动性。教师通过对政治案例的讲解需要引导学生主动探究案例中蕴含的逻辑关系，从主动探究中夯实书本中的理论知识。同时还可以把理论知识与实际案例相结合， 提高学生自身发现问题和解决问题的能力，让学生在分析案例的过程中学会举一反三，融会贯通，从而提高思想品德教学的效率。例如，在讲解《毅力的培养》一课中，教师需要选择典型的案例，讲清毅力是一种韧劲更是一种积累。 为了把毅力这种精神具体化，教师可以选择学生熟识的案例，帮助学生理解抽象的知识。为了达到教学目标， 教师可以以邓亚萍的锻炼生活作为教学案例：邓亚萍作为乒乓球世界冠军虽然取得了荣耀，但是并没有放松对自己的训练。在练习全台单面攻时，往腿上绑沙袋，而且面对两位男陪练的左突右奔，一打就是 2 小时！在进行多球训练时，教练将球连珠炮打来，邓亚萍每次都是瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一接就是1000多个。邓亚萍每天接球、打球1万多个，虽然辛苦，但是她却从来没有放弃。通过对邓亚萍锻炼案例的具体展示，可以让学生在她的身上感受到顽强的毅力。这不仅是对课本知识的延伸，也是对学生的一种激励。没有具体的案例作为政治知识的补充，教师的语言会显得苍白无力不具有说服性，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生对课本上的抽象学科知识无法透彻理解，也难以掌握教师在教学过程中渗透的理论知识。在选择案例的过程中， 教师还要注意案例的精确性、校本性以及科学性， 因为一堂课就是局限的 45 分钟， 教师既需要在短时间内讲完课本上的知识，还需要穿插着教学案例。这就需要教师在选择案例时注意精准性，才能保证学生有足够的时间融入到案例创设的情境，使学生对案例中蕴含的问题进行充分地思考和讨论。
三、总结归纳，培养学生的自主创新能力
在教学过程中不可忽视的一个环节就是总结归纳，在总结归纳中才能够获得知识的提升。教师需要在课程结束之后对本堂所讲述的内容进行总结和归纳。 教师需要在这个环节中精心启发诱导，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，引导学生从不同的方位，不同的角度思考问题，帮助学生从横向拓展思维，从而在此基础上培养学生的发散思维和创新思维，在两种思维的共同作用之下激发学生自主学习的热情。思想品德课程有其特有的知识结构，所以教师需要帮助学生构建特有的知识结构，通过总结、归纳使学生能够把自己获得的知识系统化， 发展学生自主学习的能力，培养他们独立的总结能力以及评价能力。在总结、 归纳的过程中，教师可以放手让学生自由地进行，教师在此过程中应该充当引导和补充的作用，通过课堂总结，进一步完善学生的认知结构，充分发挥学生的自主学习潜能，让学生能够真正形成自主学习的习惯，帮助学生战胜在学习过程中遇到的困难。教师还可以以当堂训练来帮助学生总结、归纳知识，在设计问卷问题上可以选择归纳能力强的知识点，既可以以选择题的形式，也可以以问答题的形式。教师还需要根据学生的水平设置不同层次的问题，让不同层次的学生都能得到提高，从而达到大幅度提高学生学习成绩和综合素质的目的。在总结归纳过程中设置新的问题情境，引导学生运用新的思维解决问题。教师在导入课程和总结归纳时要本着“以学生为本”的原则，培养学生的创新思维和自主学习能力。
参考文献：
[1]吴菊.优化初中思想品德课堂教学，引导学生自主学习[J].新课程学习（社会综合），2012.
[2]郭春红.如何在初中思想品德课教学中引导学生自主学习[J].新课程·中学，2014.
[3]刘桂云.九年级思想品德课教学中如何引导学生自主学习[J].教育教学论坛，2012.
【关键词】思想品德；初中学生；自主学习；教师引导
课程改革的不断进行， 给了教师很大的发挥空间以及教学自由， 让教师可以根据初中生的心理特点以及教学要求制定教学计划和教学方针。同时教师需要在制定教学方针的过程中针对初中生的世界观、人生观和价值观进行教育，通过思想品德教学的进行帮助学生树立正确的世界观、人生觀和价值观。引导学生进行自主学习，摆脱传统“填鸭式”的教学模式，让学生真正成为学习上的主人。
一、成立合作小组，促使学生自主讨论
在传统的教学模式中，治教师采取“填鸭式”的教学方法，单纯靠教师的讲解，而忽略了学生的感受。长此以往，学生的自主探究思维就会被扼杀，不仅仅会降低学生的学习兴趣，也会阻碍思想品德教学的进行。不论是传统的思想品德教学还是新课标要求下的教学，都需要重视课堂上的交流，通过交流可以锻炼学生的交流、沟通能力，培养学生的探究思维。因此，教师需要成立合作学习小组， 让学生通过讨论和自主学习获得合作上的共赢，学生只有通过实践，通过说和做来体会到思想品德课程的内涵。教师在教学的过程中需要寻找吸引学生注意力的素材，用生动形象的语言调动学生自主探究的兴趣和热情，精心选取合适的教学切入点，围绕着实际生活中的事例，放手让学生在课堂上进行讨论。初中生可以通过激烈地讨论充分表达自己的见解，在带动课堂氛围的同时，积极地参与到教学过程中收获知识。教师成立合作学习小组需要本着 “以学生为本”的原则， 尊重学生的意愿，让学生自愿地结成小组。
二、寻找典型案例，引导学生自主探究
在思想品德教学过程中，案例的选择是极其重要的。一个优秀的案例才具有讨论的价值，教学中选择的案例必须能够带动学生的思考和学生探究的热情。 教师选择案例还需要依据课本的知识，不超过课本内容的范围，为学生所学的知识服务，通过具体的典型案例激发学生学习思想品德知识的兴趣，提高学生学习的主动性。教师通过对政治案例的讲解需要引导学生主动探究案例中蕴含的逻辑关系，从主动探究中夯实书本中的理论知识。同时还可以把理论知识与实际案例相结合， 提高学生自身发现问题和解决问题的能力，让学生在分析案例的过程中学会举一反三，融会贯通，从而提高思想品德教学的效率。例如，在讲解《毅力的培养》一课中，教师需要选择典型的案例，讲清毅力是一种韧劲更是一种积累。 为了把毅力这种精神具体化，教师可以选择学生熟识的案例，帮助学生理解抽象的知识。为了达到教学目标， 教师可以以邓亚萍的锻炼生活作为教学案例：邓亚萍作为乒乓球世界冠军虽然取得了荣耀，但是并没有放松对自己的训练。在练习全台单面攻时，往腿上绑沙袋，而且面对两位男陪练的左突右奔，一打就是 2 小时！在进行多球训练时，教练将球连珠炮打来，邓亚萍每次都是瞪大眼睛，一丝不苟地接球，一接就是1000多个。邓亚萍每天接球、打球1万多个，虽然辛苦，但是她却从来没有放弃。通过对邓亚萍锻炼案例的具体展示，可以让学生在她的身上感受到顽强的毅力。这不仅是对课本知识的延伸，也是对学生的一种激励。没有具体的案例作为政治知识的补充，教师的语言会显得苍白无力不具有说服性，很难调动学生学习的积极性和主动性，学生对课本上的抽象学科知识无法透彻理解，也难以掌握教师在教学过程中渗透的理论知识。在选择案例的过程中， 教师还要注意案例的精确性、校本性以及科学性， 因为一堂课就是局限的 45 分钟， 教师既需要在短时间内讲完课本上的知识，还需要穿插着教学案例。这就需要教师在选择案例时注意精准性，才能保证学生有足够的时间融入到案例创设的情境，使学生对案例中蕴含的问题进行充分地思考和讨论。
三、总结归纳，培养学生的自主创新能力
在教学过程中不可忽视的一个环节就是总结归纳，在总结归纳中才能够获得知识的提升。教师需要在课程结束之后对本堂所讲述的内容进行总结和归纳。 教师需要在这个环节中精心启发诱导，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，引导学生从不同的方位，不同的角度思考问题，帮助学生从横向拓展思维，从而在此基础上培养学生的发散思维和创新思维，在两种思维的共同作用之下激发学生自主学习的热情。思想品德课程有其特有的知识结构，所以教师需要帮助学生构建特有的知识结构，通过总结、归纳使学生能够把自己获得的知识系统化， 发展学生自主学习的能力，培养他们独立的总结能力以及评价能力。在总结、 归纳的过程中，教师可以放手让学生自由地进行，教师在此过程中应该充当引导和补充的作用，通过课堂总结，进一步完善学生的认知结构，充分发挥学生的自主学习潜能，让学生能够真正形成自主学习的习惯，帮助学生战胜在学习过程中遇到的困难。教师还可以以当堂训练来帮助学生总结、归纳知识，在设计问卷问题上可以选择归纳能力强的知识点，既可以以选择题的形式，也可以以问答题的形式。教师还需要根据学生的水平设置不同层次的问题，让不同层次的学生都能得到提高，从而达到大幅度提高学生学习成绩和综合素质的目的。在总结归纳过程中设置新的问题情境，引导学生运用新的思维解决问题。教师在导入课程和总结归纳时要本着“以学生为本”的原则，培养学生的创新思维和自主学习能力。
参考文献：
[1]吴菊.优化初中思想品德课堂教学，引导学生自主学习[J].新课程学习（社会综合），2012.
[2]郭春红.如何在初中思想品德课教学中引导学生自主学习[J].新课程·中学，2014.
[3]刘桂云.九年级思想品德课教学中如何引导学生自主学习[J].教育教学论坛，2012.