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【摘要】 新冠肺炎疫情爆发后，从3月2日起，我們进入一个新的“停课不停学”学习阶段——线上教育。教育部专门下发了《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，广州市教育局集结全市优秀师资，制作了一批线上教学课程，开设“广州电视课堂”为托底课。究竟线上英语学习的整体效果如何？如何进一步优化教与学？笔者做了一系列利用项目式学习提升学生的主观能动性的调查研究，为疫情期间小学英语线上教学工作的开展提供建设性意见。
【关键词】小学英语;项目式学习;主观能动性;
开展线上教学是特殊时期采取的非常规手段，义务教育阶段线上教育是由各县（市、区）统筹，组织名师按照“以学定教、以教促学”的原则进行设计和开发，因为这种形式的教学是在特殊情况下的一种特殊的措施，所以或多或少还存在需要调整和不断完善的问题。
一、小学英语“线上教学”的现状分析及存在问题
1. 师生间缺乏互动，教学效果不如线下
教学需要互动反馈，就是教师在授课过程中发出知识信息，并回收学生反馈的活动。线上活动，教师不能根据学生的实际情况进行因材施教，缺乏情感交流和互动的课堂，导致语言基本知识点的学习不够扎实，梳理不够清晰。虽然电视直播都是优质的课堂，但学生自学能力不同，学生在这过程中将会产生不同的情绪变化，取得不一样的学习效果。
2. 部分学生学习缺乏监管和有效指导
随着线上教学的逐步推进，学生线上学习问题不断呈现：部分学生学习没有计划、自律性较差;部分学生不能按时、认真完成线上学习课程，家长不懂管理或复工后无法管理;学生学习时在网上玩游戏等。多数家长在疫情期间直接承担督促和指导学生线上学习的双重角色，因经验不足深感吃力。
3. 学习评价缺失，难以调动学生积极性
学生学习积极性需要老师调动和肯定，教师对每一个学生的关心、爱护，正像春雨润物细无声一样滋润着每个幼小的心灵，从而激起学生对教师的热爱，对教师所教学科的热爱。通过简短的互动交流，学生能了解自身的不足并进行调整改进。若没有建立评价体系，学生就会失去学习主动性和自信心。
二、针对不足，运用项目式学习发挥学生主观能动性
线上学习需要我们用更长时间的整体思维来审视和规划。这种思维强调计划，强调任务，强调自主学习，强调德智体美劳“五育”并举和在线课堂的全面育人。
项目式学习是在教师指导下， 学生对真实世界主题进行深入探究的一种学习模式。学生通过构想、验证、完善、解决问题或完成任务等自主学习活动， 最终形成学习成果。
1. 制定规划，创建特色
英语作为一门语言学科，在线上学习期间，强调自主学习和主动学习，这种学习方式是终身学习必备的学习素养。如果单纯让学生看电视课堂学习，得不到老师的及时辅导与梳理知识架构，学生积压的问题得不到及时解答，学习效果将会不如意，同时还打击学生学习自信心，为此我校英语科采取“电视教学+线上答疑”的方式，组织老师致力探讨如何利用网络环境，提高课堂用英语交际的教学效率，提高小学英语的教学质量。为此我们设定线上教育规划如下：
2. 搭建平台，线上互动
利用腾讯课堂或QQ分屏对学生进行知识梳理、巩固和答疑。老师的答疑关键是收集好学生的问题，并集中进行解答，具体操作：制作一个收集学生学习问题的表格，并且分享到企业微信班群，同学们可以打开相关连接，把自己不明白的问题向老师提出。老师跟据学生提出的问题进行集中解答。还有一种更加直接的方式：就是教师拟定一个学科答疑时间，让学生在指定时间里通过企业微信班级群向学科老师进行提问，老师在线解答。线上课程教师讲授（直播、录播）时间一般不超过20分钟，线上教学、答疑指导与学生线下作业与实践结合。小学每天线上教育总时长原则上不超过2小时（建议一二年级视频学习时间每天不超1小时，尤其是一年级尽量采用线下，让学生的网络操作尽量简单，尽量“听”不“看”）。
3. 话题驱动，项目式学习
为了培养学生学会学习，教师可以在教学过程中注意收集外界新鲜的信息，根据学生的年龄差异以及自身班级的实际情况，为学生创设新奇的学习活动，增强学生的主动学习热情，提升学生的核心素养。为此英语科开展了一系列的主题活动，激发学生的学习热情。例如一二年级布置学唱一首英文歌，支持前线叔叔阿姨;三四年级用英语写出疫情期间居家生活应注意的事项eg：Wash your hands. Clean your room...;五六年级制作一份关于安全、健康、新冠肺炎与抗击疫情等主题的英语手抄报等。
4.作品展示，多元评价
经过一段时间的积累和收集，各年级生成一系列优秀的作品，项目学习要求采取多元评价的方式，过程评价与结果评价相结合，在重视学习最终作品评价的同时对学生的学习过程进行综合性评价。对于学科知识评价与反馈方面，拟采用在线作业，自动评分的方式，收集学生学习情况反馈。在测试平台选择上，可使用“问卷星”制作可以自动评分的在线作业，对学生学习情况进行检测。“问卷星”的自动评分功能可以对学生选择的答案进行自动评分，反馈，并且在提交答案后显示题目的解答。而作业的题型上，可自动评分的题型包括单选题、多选题、判断题、填空题。题型比较多样，可基本满足老师们作业设计的需求。并且作业完成后，“问卷星”软件可以生成包括题目正确率等各项统计，让老师可分析作业的正确率，以知道学生对知识点的掌握情况，以调整教学。学生端可以生成错题集，以图片形式保存，以让学生对错题进行进一步的研究。
五、家校合作，全面育人
有效的教育应是家校协同育人，彼此多了解，善沟通，要明确家长的责任与义务，与孩子一起制定线上学习的计划和目标，帮助孩子明确学习目标和任务、合理安排时间、增强学习自觉性，树立自信心，并科学地陪伴和督促指导，让孩子身心健康成长。
结语：
经过一个半月的教学实践，证明本文提出的小学英语“线上教学”运用项目式学习提升学生学习的主观能动性具有实效性与趣味性，能激发学生的学习主动性，增强学生主动学习的频率。当然，教学模式也并非一成不变的，因此需要教师结合不同学科的特点和教学内容对其进行修正和完善，才能更加优化教学效果。
面对疫情，我们不害怕;面对疫情，我们不虚度;停课不停学，育人不止步！学生们宅在家中也能以别样的方式体验英语学习，过上有收获、有成长的宅家学习生活。
参考文献：
[1]宋科兵.试论“互联网+”思维模式下小学英语教学策略[J].学周刊，2020（09）：35-36.
[2]任雪桂.情境教学在小学英语对话中的探究与实践[J].学周刊，2020（08）：31-32.
【关键词】小学英语;项目式学习;主观能动性;
开展线上教学是特殊时期采取的非常规手段，义务教育阶段线上教育是由各县（市、区）统筹，组织名师按照“以学定教、以教促学”的原则进行设计和开发，因为这种形式的教学是在特殊情况下的一种特殊的措施，所以或多或少还存在需要调整和不断完善的问题。
一、小学英语“线上教学”的现状分析及存在问题
1. 师生间缺乏互动，教学效果不如线下
教学需要互动反馈，就是教师在授课过程中发出知识信息，并回收学生反馈的活动。线上活动，教师不能根据学生的实际情况进行因材施教，缺乏情感交流和互动的课堂，导致语言基本知识点的学习不够扎实，梳理不够清晰。虽然电视直播都是优质的课堂，但学生自学能力不同，学生在这过程中将会产生不同的情绪变化，取得不一样的学习效果。
2. 部分学生学习缺乏监管和有效指导
随着线上教学的逐步推进，学生线上学习问题不断呈现：部分学生学习没有计划、自律性较差;部分学生不能按时、认真完成线上学习课程，家长不懂管理或复工后无法管理;学生学习时在网上玩游戏等。多数家长在疫情期间直接承担督促和指导学生线上学习的双重角色，因经验不足深感吃力。
3. 学习评价缺失，难以调动学生积极性
学生学习积极性需要老师调动和肯定，教师对每一个学生的关心、爱护，正像春雨润物细无声一样滋润着每个幼小的心灵，从而激起学生对教师的热爱，对教师所教学科的热爱。通过简短的互动交流，学生能了解自身的不足并进行调整改进。若没有建立评价体系，学生就会失去学习主动性和自信心。
二、针对不足，运用项目式学习发挥学生主观能动性
线上学习需要我们用更长时间的整体思维来审视和规划。这种思维强调计划，强调任务，强调自主学习，强调德智体美劳“五育”并举和在线课堂的全面育人。
项目式学习是在教师指导下， 学生对真实世界主题进行深入探究的一种学习模式。学生通过构想、验证、完善、解决问题或完成任务等自主学习活动， 最终形成学习成果。
1. 制定规划，创建特色
英语作为一门语言学科，在线上学习期间，强调自主学习和主动学习，这种学习方式是终身学习必备的学习素养。如果单纯让学生看电视课堂学习，得不到老师的及时辅导与梳理知识架构，学生积压的问题得不到及时解答，学习效果将会不如意，同时还打击学生学习自信心，为此我校英语科采取“电视教学+线上答疑”的方式，组织老师致力探讨如何利用网络环境，提高课堂用英语交际的教学效率，提高小学英语的教学质量。为此我们设定线上教育规划如下：
2. 搭建平台，线上互动
利用腾讯课堂或QQ分屏对学生进行知识梳理、巩固和答疑。老师的答疑关键是收集好学生的问题，并集中进行解答，具体操作：制作一个收集学生学习问题的表格，并且分享到企业微信班群，同学们可以打开相关连接，把自己不明白的问题向老师提出。老师跟据学生提出的问题进行集中解答。还有一种更加直接的方式：就是教师拟定一个学科答疑时间，让学生在指定时间里通过企业微信班级群向学科老师进行提问，老师在线解答。线上课程教师讲授（直播、录播）时间一般不超过20分钟，线上教学、答疑指导与学生线下作业与实践结合。小学每天线上教育总时长原则上不超过2小时（建议一二年级视频学习时间每天不超1小时，尤其是一年级尽量采用线下，让学生的网络操作尽量简单，尽量“听”不“看”）。
3. 话题驱动，项目式学习
为了培养学生学会学习，教师可以在教学过程中注意收集外界新鲜的信息，根据学生的年龄差异以及自身班级的实际情况，为学生创设新奇的学习活动，增强学生的主动学习热情，提升学生的核心素养。为此英语科开展了一系列的主题活动，激发学生的学习热情。例如一二年级布置学唱一首英文歌，支持前线叔叔阿姨;三四年级用英语写出疫情期间居家生活应注意的事项eg：Wash your hands. Clean your room...;五六年级制作一份关于安全、健康、新冠肺炎与抗击疫情等主题的英语手抄报等。
4.作品展示，多元评价
经过一段时间的积累和收集，各年级生成一系列优秀的作品，项目学习要求采取多元评价的方式，过程评价与结果评价相结合，在重视学习最终作品评价的同时对学生的学习过程进行综合性评价。对于学科知识评价与反馈方面，拟采用在线作业，自动评分的方式，收集学生学习情况反馈。在测试平台选择上，可使用“问卷星”制作可以自动评分的在线作业，对学生学习情况进行检测。“问卷星”的自动评分功能可以对学生选择的答案进行自动评分，反馈，并且在提交答案后显示题目的解答。而作业的题型上，可自动评分的题型包括单选题、多选题、判断题、填空题。题型比较多样，可基本满足老师们作业设计的需求。并且作业完成后，“问卷星”软件可以生成包括题目正确率等各项统计，让老师可分析作业的正确率，以知道学生对知识点的掌握情况，以调整教学。学生端可以生成错题集，以图片形式保存，以让学生对错题进行进一步的研究。
五、家校合作，全面育人
有效的教育应是家校协同育人，彼此多了解，善沟通，要明确家长的责任与义务，与孩子一起制定线上学习的计划和目标，帮助孩子明确学习目标和任务、合理安排时间、增强学习自觉性，树立自信心，并科学地陪伴和督促指导，让孩子身心健康成长。
结语：
经过一个半月的教学实践，证明本文提出的小学英语“线上教学”运用项目式学习提升学生学习的主观能动性具有实效性与趣味性，能激发学生的学习主动性，增强学生主动学习的频率。当然，教学模式也并非一成不变的，因此需要教师结合不同学科的特点和教学内容对其进行修正和完善，才能更加优化教学效果。
面对疫情，我们不害怕;面对疫情，我们不虚度;停课不停学，育人不止步！学生们宅在家中也能以别样的方式体验英语学习，过上有收获、有成长的宅家学习生活。
参考文献：
[1]宋科兵.试论“互联网+”思维模式下小学英语教学策略[J].学周刊，2020（09）：35-36.
[2]任雪桂.情境教学在小学英语对话中的探究与实践[J].学周刊，2020（08）：31-32.