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在北京史家小学和东四七条小学的2012年联合开学典礼上，《中医药文化与我们的健康（少儿版）》首发式同期举行。该书是北京青少年创新人才培养雏鹰计划“中医药资源课程化转化及开发的实践”的成果。在当天的首发式上，记者终于采访到该项目负责人、北京青少年科技创新学院办公室主任张毅。
科技资源“进课堂”，用需求引领
记 者：创新人才的培养需要丰富的科技资源做支撑，您如何看待科技资源“进课堂”的？
张 毅：我一直提倡的是“我的课堂我做主”。任何新生事物能够“进”到课堂来，一定是从教师自身角度出发认识到对自己的课堂教学有好处，进而意识到对孩子的成长培养有利。考虑到若干有利因素之后，教师才会让它走进自己的课堂。课堂教学的任何变化一定是要靠内因起作用，而绝非靠外力强行地要求进来。
用这样“进课堂”的理念再来看我们所做的工作，讲求的是需求引领。除了今天我们在现场看到的《中医药文化与我们的健康（少儿版）》一书是雏鹰计划“中医药资源课程化转化及开发的实践”的成果外，雏鹰项目还做了10个科技项目：土壤污染与土壤修复、水资源保护与可持续发展、食品安全与健康、昆虫资源调查与利用、国花与市花、发热与传染病预防、城市垃圾处理与资源化利用、降解塑料与可持续发展、室内空气质量与健康、新型低谷电蓄能供暖技术与可持续发展……我们将在相关领域有研究项目的科研人员与有研究意愿的中小学校“绑定”在一起。
这种“绑定”不仅仅是一种简单的人员和项目上的对接，而是彼此需求方面的融合——通过科研人员先给学校教师讲解，教师对这些研究项目感兴趣，自然而然联想到现有的课程设置或教学内容如何与新的研究项目相结合。当然，教师给学生讲授科研方面的知识，会受到专业知识的局限。于是，教师和科研人员有了“联手合作”的需求。现在学生思想开放、思维活跃，他们迫切想知道在身边出现的但又不知其所以然的“常态化”的科学知识，课本上的知识已经难以满足他们的求知愿望。这样一来，科研人员、教师、学生三方都有了发自内心的“需求”，就很容易绑定在一起了。实践证明，用需求引领，才能使我们最初设想的“科技资源要自然而然、水到渠成地进入课堂”成为现实。
记 者：我们都知道对于教育而言，任何资源都不能“拿来就用”，科技资源亦是如此，必定有一个转化的过程。科技资源有效转化为教育资源，遵循怎样的原则？
张 毅：当我们在跟北京中医药研究所的专家合作“中医药资源课程化转化及开发的实践”时，也遇到过类似的问题。科研人员对《黄帝内经》等中医论著烂熟于胸，认为很多中医文化知识是“明摆的道理”。但若将这些资源“拿来即用”的话，中小学生肯定接受不了。这就需要艰难的转换过程。
我们所做的工作大致两个方面：一是科研人员在做“转换”的时候，需要转变视角，用中小学生能够接受的方式来传递知识；二是拉近孩子与科技资源的距离。你可以看到，在“中医药资源课程化转化及开发的实践”这个项目里，我们让学生动手参与设计健康娃娃的卡通形象，这实际上也是我们“雏鹰建言”活动的一部分，旨在给大多数孩子以亲近感，让他们感觉中医这件事儿是跟他们有关系的，是他们能够参与的。我们的生活中有很多内容都可以作为教育教学的资源。我们不妨将视野打开，不仅仅关注课本上有什么、大纲上有什么，而要从“考什么就教什么”的怪圈中走出来，真正地从现实生活中发现教育的源头和教育的智慧。
科技资源转化成创新教育课程资源，遵循教育即生活
记 者：我理解您的意思就是我们常说的“教育即生活”。那么，您的这一观点与拔尖创新人才的培养有着怎样一脉相承的关系呢？
张 毅：我们在最初做翱翔计划的时候，也借鉴、了解过其他国家相关教育项目的做法，比方说，美国青少年搜星计划采取的是与高校打通培养的模式。另外像印度、加拿大、韩国、日本等国家纷纷推出各种计划，推动本国创新人才教育的发展。
通过对不同国家、不同教育体制的比较研究，我们也遇到很多困惑问题。最典型的就是对于成长期的学生而言，如何予以评价。如果单纯用分数来衡量，用加班加点补课的方式来拔尖，那么这样选拔出来的优秀人才，只是这一拨儿学生里面在这一成长阶段拔尖的，至于未来是否依然拔尖，还未可知。
我曾经带过中学“6年大循环”实验班，我更关心步入高等学府之后这些学生学业、学术以及职业的发展链条，更关心大多数学生创新火苗的点燃。这就是我目前倡导的“创新教育普及化，普及教育创新化”。
以多元智能理论为指导，我认为创新教育的对象应该是多元的，而不应将对象局限于学业成绩卓越的学生——既可以是成绩优秀的学生，也可以是某一项能力突出的学生；既可以是某一个或几个学科表现出色的学生，也可以是才艺、体育、领导力方面优于平均水平的学生。
记 者：“创新教育普及化，普及教育创新化”确实是一个新的提法！请您具体展开说明。
张 毅：所谓“创新教育普及化”，就是通过普及，让每位学生都有机会得到发展潜能方面的培养，都有机会有可能参与到加宽、加深以及加快的课程之中，使他们的潜能有机会表现出来。所谓“普及教育创新化”，是在普及教育中渗透创新教育的元素，既能发展学生的思考力、创造力及个人与社交的能力，也能照顾学生的个别差异。在教学实施的过程中，我们要充分尊重学生的个体差异，对每一名学生负责。借助创新教育普及化的过程，最终提升教育教学的整体水平；在普及教育创新化的过程中，关注的是学生学习需要的个体差异，从而使学生素质得到整体提升。这两者是基于对人才发展规律的尊重。这两年来，我们也在转换人才培养的关注点，从关注拔尖学生，到关注人才全面发展。
记 者：具体在“普及化、创新化”的过程中，您遇到哪些困难？将如何解决？
张 毅：诚然，普及化、创新化，不是一件简单的事情。在我看来，创新人才是“冒”出来的，创新教育的使命便应该是有系统、有方向地发掘和培育各类有潜质的学生，为他们提供适切的教育机会，使他们能够在富有弹性的教学环境下，充分发挥潜能。 2011年底，我们进行了翱翔计划的重新申报工作，将学科领域进行了整合，希望科学研究能够与中学学科教学有联系、不脱节。依照这样的想法，我们在2011年底整合成了四个领域：数学与信息科学，物理与地球科学，化学与生命科学，人文与社会科学。这一研究方向的整合，也算是我们的创举，既是与高校研究方向的呼应，也能够较好地与中学教学找到对接口，带动中学学科教学的发展、带动中学学科建设。这种整合还杜绝了用单一学科视角来培养学生，突破了课程套路和考试评价的藩篱，对学生成长发展而言空间更大了。我们将倡导教师也在科研人员身边专业发展，命名为“翱翔工程”。 这也使得中学教师更容易形成跨学科的队伍，对于教师的成长和培养有了新的要求和挑战。
记者手记
联系采访张毅主任，应该是在两个月之前的事儿了，但一直因为她专注于《中医药文化与我们的健康（少儿版）》一书的编撰出版工作，未能如愿。有好几次都是在夜里10点多接到张主任致歉短信：“真不好意思，我还在开会……”
印象中，她曾有过几次角色转变：当“张毅主任”还是“张毅老师”的时候，就曾获得全国“苏步青数学教育奖”一等奖，这在当时全国中学数学教师中当属翘楚；当“张毅老师”成为“张毅副校长”的时候，在北京五中——这所北京东城区知名的优质中学的管理工作中同样做得有声有色；“张毅副校长”进入到北京青少年科技创新学院的时候，“张毅主任”又一次完美地完成角色转变。
转变的只是角色，不变的是对工作的敬业投入和深刻钻研——这才格外令人钦佩。
2007年8月北京市教委开始酝酿成立“北京青少年科技创新学院”，这是北京市落实人才强国战略，从高中阶段入手探索培育现代化发展急需的创新型人才的开拓之举。2008年，北京青少年科技创新学院正式成立，下设办公室，启动了翱翔计划。2010年启动雏鹰计划，面向的学生从翱翔计划的高中学生扩展到小学和初中学生，纳入的学校数量也大增。这期间，张毅主任作为主要负责人，一直全力以赴推动着翱翔计划和雏鹰计划的开展。
进入“十二五”以来，北京青少年创新人才培养工作有了新的动向。2012年9月11日，北京市基础教育阶段创新人才培养工作推进大会在北京育才学校隆重举行。这标志着，北京市基础教育阶段创新人才培养工作根据社会发展又做出了新的调整，下一步将联动小学、初中和高中，整合翱翔计划、雏鹰计划等项目，以“北京市基础教育阶段创新人才培养项目”的方式整体推进，区县、学校的责任将进一步加大，工作方向将集中在改善基础教育公共服务模式和提供多元的教育供给两点上。这也意味着，在北京青少年创新人才培养工作中，将会涌现更多像张毅主任一样不吝心力投入奉献的教育工作者们。
我们希望能够通过书写张毅主任的这一典型，记录她的所思所想，映射更多投身于青少年人才培养工作的教育工作者们，向其默默奉献、执着投入致敬！
科技资源“进课堂”，用需求引领
记 者：创新人才的培养需要丰富的科技资源做支撑，您如何看待科技资源“进课堂”的？
张 毅：我一直提倡的是“我的课堂我做主”。任何新生事物能够“进”到课堂来，一定是从教师自身角度出发认识到对自己的课堂教学有好处，进而意识到对孩子的成长培养有利。考虑到若干有利因素之后，教师才会让它走进自己的课堂。课堂教学的任何变化一定是要靠内因起作用，而绝非靠外力强行地要求进来。
用这样“进课堂”的理念再来看我们所做的工作，讲求的是需求引领。除了今天我们在现场看到的《中医药文化与我们的健康（少儿版）》一书是雏鹰计划“中医药资源课程化转化及开发的实践”的成果外，雏鹰项目还做了10个科技项目：土壤污染与土壤修复、水资源保护与可持续发展、食品安全与健康、昆虫资源调查与利用、国花与市花、发热与传染病预防、城市垃圾处理与资源化利用、降解塑料与可持续发展、室内空气质量与健康、新型低谷电蓄能供暖技术与可持续发展……我们将在相关领域有研究项目的科研人员与有研究意愿的中小学校“绑定”在一起。
这种“绑定”不仅仅是一种简单的人员和项目上的对接，而是彼此需求方面的融合——通过科研人员先给学校教师讲解，教师对这些研究项目感兴趣，自然而然联想到现有的课程设置或教学内容如何与新的研究项目相结合。当然，教师给学生讲授科研方面的知识，会受到专业知识的局限。于是，教师和科研人员有了“联手合作”的需求。现在学生思想开放、思维活跃，他们迫切想知道在身边出现的但又不知其所以然的“常态化”的科学知识，课本上的知识已经难以满足他们的求知愿望。这样一来，科研人员、教师、学生三方都有了发自内心的“需求”，就很容易绑定在一起了。实践证明，用需求引领，才能使我们最初设想的“科技资源要自然而然、水到渠成地进入课堂”成为现实。
记 者：我们都知道对于教育而言，任何资源都不能“拿来就用”，科技资源亦是如此，必定有一个转化的过程。科技资源有效转化为教育资源，遵循怎样的原则？
张 毅：当我们在跟北京中医药研究所的专家合作“中医药资源课程化转化及开发的实践”时，也遇到过类似的问题。科研人员对《黄帝内经》等中医论著烂熟于胸，认为很多中医文化知识是“明摆的道理”。但若将这些资源“拿来即用”的话，中小学生肯定接受不了。这就需要艰难的转换过程。
我们所做的工作大致两个方面：一是科研人员在做“转换”的时候，需要转变视角，用中小学生能够接受的方式来传递知识；二是拉近孩子与科技资源的距离。你可以看到，在“中医药资源课程化转化及开发的实践”这个项目里，我们让学生动手参与设计健康娃娃的卡通形象，这实际上也是我们“雏鹰建言”活动的一部分，旨在给大多数孩子以亲近感，让他们感觉中医这件事儿是跟他们有关系的，是他们能够参与的。我们的生活中有很多内容都可以作为教育教学的资源。我们不妨将视野打开，不仅仅关注课本上有什么、大纲上有什么，而要从“考什么就教什么”的怪圈中走出来，真正地从现实生活中发现教育的源头和教育的智慧。
科技资源转化成创新教育课程资源，遵循教育即生活
记 者：我理解您的意思就是我们常说的“教育即生活”。那么，您的这一观点与拔尖创新人才的培养有着怎样一脉相承的关系呢？
张 毅：我们在最初做翱翔计划的时候，也借鉴、了解过其他国家相关教育项目的做法，比方说，美国青少年搜星计划采取的是与高校打通培养的模式。另外像印度、加拿大、韩国、日本等国家纷纷推出各种计划，推动本国创新人才教育的发展。
通过对不同国家、不同教育体制的比较研究，我们也遇到很多困惑问题。最典型的就是对于成长期的学生而言，如何予以评价。如果单纯用分数来衡量，用加班加点补课的方式来拔尖，那么这样选拔出来的优秀人才，只是这一拨儿学生里面在这一成长阶段拔尖的，至于未来是否依然拔尖，还未可知。
我曾经带过中学“6年大循环”实验班，我更关心步入高等学府之后这些学生学业、学术以及职业的发展链条，更关心大多数学生创新火苗的点燃。这就是我目前倡导的“创新教育普及化，普及教育创新化”。
以多元智能理论为指导，我认为创新教育的对象应该是多元的，而不应将对象局限于学业成绩卓越的学生——既可以是成绩优秀的学生，也可以是某一项能力突出的学生；既可以是某一个或几个学科表现出色的学生，也可以是才艺、体育、领导力方面优于平均水平的学生。
记 者：“创新教育普及化，普及教育创新化”确实是一个新的提法！请您具体展开说明。
张 毅：所谓“创新教育普及化”，就是通过普及，让每位学生都有机会得到发展潜能方面的培养，都有机会有可能参与到加宽、加深以及加快的课程之中，使他们的潜能有机会表现出来。所谓“普及教育创新化”，是在普及教育中渗透创新教育的元素，既能发展学生的思考力、创造力及个人与社交的能力，也能照顾学生的个别差异。在教学实施的过程中，我们要充分尊重学生的个体差异，对每一名学生负责。借助创新教育普及化的过程，最终提升教育教学的整体水平；在普及教育创新化的过程中，关注的是学生学习需要的个体差异，从而使学生素质得到整体提升。这两者是基于对人才发展规律的尊重。这两年来，我们也在转换人才培养的关注点，从关注拔尖学生，到关注人才全面发展。
记 者：具体在“普及化、创新化”的过程中，您遇到哪些困难？将如何解决？
张 毅：诚然，普及化、创新化，不是一件简单的事情。在我看来，创新人才是“冒”出来的，创新教育的使命便应该是有系统、有方向地发掘和培育各类有潜质的学生，为他们提供适切的教育机会，使他们能够在富有弹性的教学环境下，充分发挥潜能。 2011年底，我们进行了翱翔计划的重新申报工作，将学科领域进行了整合，希望科学研究能够与中学学科教学有联系、不脱节。依照这样的想法，我们在2011年底整合成了四个领域：数学与信息科学，物理与地球科学，化学与生命科学，人文与社会科学。这一研究方向的整合，也算是我们的创举，既是与高校研究方向的呼应，也能够较好地与中学教学找到对接口，带动中学学科教学的发展、带动中学学科建设。这种整合还杜绝了用单一学科视角来培养学生，突破了课程套路和考试评价的藩篱，对学生成长发展而言空间更大了。我们将倡导教师也在科研人员身边专业发展，命名为“翱翔工程”。 这也使得中学教师更容易形成跨学科的队伍，对于教师的成长和培养有了新的要求和挑战。
记者手记
联系采访张毅主任，应该是在两个月之前的事儿了，但一直因为她专注于《中医药文化与我们的健康（少儿版）》一书的编撰出版工作，未能如愿。有好几次都是在夜里10点多接到张主任致歉短信：“真不好意思，我还在开会……”
印象中，她曾有过几次角色转变：当“张毅主任”还是“张毅老师”的时候，就曾获得全国“苏步青数学教育奖”一等奖，这在当时全国中学数学教师中当属翘楚；当“张毅老师”成为“张毅副校长”的时候，在北京五中——这所北京东城区知名的优质中学的管理工作中同样做得有声有色；“张毅副校长”进入到北京青少年科技创新学院的时候，“张毅主任”又一次完美地完成角色转变。
转变的只是角色，不变的是对工作的敬业投入和深刻钻研——这才格外令人钦佩。
2007年8月北京市教委开始酝酿成立“北京青少年科技创新学院”，这是北京市落实人才强国战略，从高中阶段入手探索培育现代化发展急需的创新型人才的开拓之举。2008年，北京青少年科技创新学院正式成立，下设办公室，启动了翱翔计划。2010年启动雏鹰计划，面向的学生从翱翔计划的高中学生扩展到小学和初中学生，纳入的学校数量也大增。这期间，张毅主任作为主要负责人，一直全力以赴推动着翱翔计划和雏鹰计划的开展。
进入“十二五”以来，北京青少年创新人才培养工作有了新的动向。2012年9月11日，北京市基础教育阶段创新人才培养工作推进大会在北京育才学校隆重举行。这标志着，北京市基础教育阶段创新人才培养工作根据社会发展又做出了新的调整，下一步将联动小学、初中和高中，整合翱翔计划、雏鹰计划等项目，以“北京市基础教育阶段创新人才培养项目”的方式整体推进，区县、学校的责任将进一步加大，工作方向将集中在改善基础教育公共服务模式和提供多元的教育供给两点上。这也意味着，在北京青少年创新人才培养工作中，将会涌现更多像张毅主任一样不吝心力投入奉献的教育工作者们。
我们希望能够通过书写张毅主任的这一典型，记录她的所思所想，映射更多投身于青少年人才培养工作的教育工作者们，向其默默奉献、执着投入致敬！