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【摘 要】加强班导师制建设是新形势下高等教育发展的需要，是推进高校学分制改革和培养创新型人才的必然要求，也是现今构建高校和谐师生关系、构建和谐高校校园的有力措施。对于新建幼儿师范专科学校而言，将班级导师制引入学生教育管理体制中，有助于丰富大学生教育管理模式，发挥学科教育在大学生思想教育工作中的作用，有助于统筹校内多种教育资源，形成全方位的育人模式。
【关键词】班级导师制；幼儿师范；学生管理；制度转型
【中图分类号】G40-058 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
进入新世纪，随着高等教育大众化进程的加快，我国高等师范教育正在面临着一场战略性的调整：教师教育体系由封闭走向开放，教师教育结构由三级师范教育体制走向二级师范教育体制，剧烈的社会变迁以及由此造成的教师教育的重大变化，促使了一大批中师层次的师范学校陆续的升格和融入高教体系，然而，这些师范学校实际上是在没有充分准备的情况下，被“抛”出原有的运行轨道，并且必须在极为短暂的时间里做出自己的选择，特别是在学校学生教育管理工作方面。
一、班级导师制推行的必要性
（一）辅导员队伍不健全、专业化水平低导致学生工作管理水平低效。
新建幼儿师范专科学校首先面临着“缺钱少人”的硬性问题，导致学校的辅导员队伍数量不足、队伍不健全使得辅导员与学生的师生比比例超出了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定的师生比1：200的红线。数量不足的瓶颈使得辅导员承担了过多的事务性工作，分散了精力，未能充分的发挥教育、管理和服务职责使命，削弱思想教育功效，容易出现“以管代育”的工作常态，疏于学生的思想教育，在一定程度上制约了学校思想政治教育的效能和学校学生教育管理工作的时效。
其次，专业化水平低、辅导员队伍缺乏系统的育人理念知识，未能较好的发挥教育、管理和服务的功能。学校辅导员的选聘来源多是从高校毕业的具有硕士研究生以上学历不同学科领域的年轻人。表现出了“刚从高校出来，就回到高校”的特征，他们富于朝气、精力充沛。但是缺乏必要的辅导员专业技能训练和专业背景，缺乏“以育促管”的专业能力与技巧，使得对学生的影响力不够。[1]以及受到自身素养与社会阅历的制约，使得辅导员在学生的学业、生活、心理、职业生涯规划等方面显得力不从心，在学生教育管理工作中教育效能低下。作为大学生群体的教育引导，就需要得到专职教师专业教育的配合，更需要班级导师这种师长似的人物成为他们大学生活学习的引路人。
（二）学生教育管理体制的“路径依赖”，显现一定的制度惰性。
首先，由于办学层次的提高和人才培养体系的转变，新建幼儿师范专科学校在其建设发展过程中，教育管理缺乏实效的理念难题，突出表现在办学经费紧张、学生管理理念落后、学生工作体制和机制不完善、学生管理事务职能部门不完善，职责不明晰等。在谋求转型发展的过程中，很多学校发展不可避免的会表现为“依附性发展”和“沿袭式发展”。“依附性发展”表现为受到其他高校的学生工作影響，不顾实际情况地跳跃式发展，如新建幼儿师范专科学校受到其他师范类高校的影响，在建立辅导员队伍的时候，片面的注重数量，忽视辅导员队伍的质量。“沿袭式发展”表现为教育管理理念依循传统旧有的学生工作思路，采用旧有的班主任学生管理模式，曲解了教育主体的教育功能和实质，使得学生的教育处于统一化的引导中。
其次，辅导员队伍体制和机制的不完善影响了专职教师育人作用的发挥。一方面，以制度的形式明确规定辅导员专事思想教育工作，会无形中助长专职教师产生“教而不育”现象，表现出狭隘的“教学至上”的理念，无义务为辅导员分担学生思想教育任务。另一方面，在解决辅导员数量不足、辅导员体制和机制不完善使得新建的幼儿师范专科学校学生管理体制采用了沿袭式的班主任学生管理模式，混淆了“班主任”和“班导师”两种教育主体的本真含义，曲解了两种教育主体的教育功能。弱化了班导师对学生个性化指导、专业教育、职业生涯规划、促使专业认同等作用发挥。[2]因此，在幼儿师范专科学校学生教育管理工作在这种“捉襟见肘”的转型过程中，通过实行班导师制来实现学校学生教育管理制度的转型既是势在必行，也是对教育主体功能的匡正。
二、班级导师制的内涵
班级导师制是指高校为每个专业班级配备一名专业相关的专职教师，为该班级学生提供学习生涯、思想道德及就业指导等方面进行个别化指导的一种教育管理制度，以期辅助辅导员做好具体学生思想政治教育工作。[3]班级导师的基本工作内容主要涉及以下几个方面：（1）思想、心理指导：对学生的学习、生活、思想和职涯规划等方面进行全面的、系统的、有针对性的指导。同时，班导师还要配合辅导员做好学生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）专业指导：让学生了解专业的特点、积淀专业情感、树立专业理想、扩展专业知识、增强专业技能以及专业未来发展趋势以及社会需求，帮助学生端正态度，激发求知欲、结合学生的学业发展状况与特点，为其提供学业方面的全程指导；（3）科研指导：班导师以研究型教学为载体，让学生参与到相关的课题项目中，培养学生收集资料、处理信息和归纳总结的能力；教会学生如何发现问题、分析问题和解决问题，使学生在班导师的指导下主动钻研、拓展知识领域，形成系统完整的知识体系；（4）就业指导：帮助学生制定创业计划，拓展校外实践和实训基地建设，鼓励学生参加企业实习计划，为学生搭建提升创新实践能力的有效平台。
三、班级导师制的特征
班级导师的工作内容相对于专职辅导员及兼职班主任呈现出以下特点：
（一）班级导师制是一种个别化指导的教育管理制度。班级导师主要由同其指导学生专业相关的专职教师构成，根据学生学业发展的要求，对人数较少的学生提供个别化的专业指导。由于高校生师比例的扩大，许多专职教师在教学过程中无法做到因材施教，同时教育过程存在着“重知识轻能力，重结果轻过程，重学习轻身心，重共性轻个性”现象。所以推行班级导师制，有助于克服此现象，实施个性化教育。与此同时，班导师指导本科生选课，避免了学生选课时的盲目性、随意性以及片面追求学分和个人兴趣的倾向，确保学生选择课程的正确性、系统性和实用性，真正做到通过选课完善知识结构和专业技能，最终形成科学、完整的知识体系，这对学分制是一种有效的补充。[4] （二）鉴于“教学具有教育性”的原则，班级导师的工作兼顾了专业教育与思想教育。与辅导员直接组织学生进行政治理论学习进行思想政治教育所不同的是，班级导师具有扎实的专业知识、较强的科研能力、较丰富的人生阅历、较成熟理性的判断能力，能够从专业教育入手，将对学生的思想教育与专业教育有机结合起来，将学生的专业学习与未来发展结合起来，将个性化的成才目标与社会对人才的要求结合起来[5]。
（三）围绕学生专业发展的全方位、全过程进行全员管理。与研究生导师同时跨年级辅导员学生所不同的是，班级导师仅负责其所指导的某一年级的班级学生，针对学生所处的不同阶段开展相应的教学管理工作。这样可有利于班级导师将主要精力放在某个阶段的工作任务中，如大一新生的教学管理工作，主要负责新生的专业展望及生涯规划、适应性学习指导，毕业年级负责学生的就业、论文提交答辩等。班级导师制的推行将教师的教书育人通过制度以责任和义务明确下来，有助于发挥专职教师的育人功效，形成全员育人的格局。
四、班级导师制推行的措施
班级导师制作为新建幼儿师范专科学校学生教育管理的制度转型，是在当前学分制学籍管理下更加细致地实施因材施教，更好的帮助学生得到全面的发展而推出的一项举措。在班级导师制的具体实施过程中，需要学校、专任教师、思想政治教育管理队伍三方面的通力配合，主要体现在班级导师制度的保障、实施和制度衔接措施中。
（一）班级导师制推行的保障措施
班级导师的选聘任用制度，严把“入口关”，从源头上保障班级导师制度的顺利推行。班级导师的选聘，必须是由具备扎实专业知识、教学工作时间较长、有较多精力指导学生、热爱学生工作的专任教师构成。采取固定班级指导原则，即专任教师从大一到大四担任该班导师，原则上不进行轮换调岗，这将有助于班级导师对学生的了解，学生对导师的信赖程度也随时间的推移而加深[6]。同时，对于班级导师工作量的考核认定，应将其担任班级导师的工作量纳入到日常绩效中。高校对教师工作量的认定有一定的要求，对于担任班级导师的专任教师，对于科研项目、教学时数等不能一味追求高指标。
班级导师的权责认定制度，提高“质量关”，从过程中保障班级导师制度的顺利开展。班级导师制，作为学生教育管理制度的探索，是要解决当前学校学生思想道德教育效能低下的问题的，不可避免地要与现行辅导员制度磨合并存。建立健全班导师的权责认定制度，合理划分班导师的管理幅度和范畴，增强学生教育管理工作的时效。
（二）班级导师制推行的实施措施
在班导师的安排上，选配相关班级的任课老师作为该班级的班级导师，从而实现教学与导学相统一的教育过程。作为专业班级某科目任课老师的班导师以班级为单位，作为学生学习、生活的直接管理者、指导者和教育者，他们对学生的个性和班级的整体情况都有比较清楚的了解和把握。可以很方便快捷的掌握班级学生的学习状况和思想动态，在课堂教学过程中及时的化解学业上的困难，探测心理动向，结合课堂教学内容，指导学生运用課堂专业理论知识对现实问题进行思考，实现专业能力的增长和专业情感的积淀。同时，班导师利用教学过程中的空闲时间，可以十分便捷的与学生进行沟通和交流，增进师生情感。在导学内容上，采取分层指导，针对学生的不同学业阶段实施针对性的指导。比如：大一的适应指导，大二专业巩固性教育、大三的专业提高性教育，大四的升学指导和就业指导。此外，班导师是以学院或者系部为依托开展工作的，所以学院或系部要积极的保障班导师工作的外部环境。例如，合理分配班导师授课的工作量，使他们有充足的时间和精力投入到班导师工作中去。[7]
（三）班级导师制应处理好与辅导员制度的关系
班级导师制，作为学生教育管理制度的一项转型，要正确处理好与现阶段高校普遍实行的辅导员制度。“辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”长期以来，因双方的职责不明确，辅导员的强势地位使得班级导师制影响力不强、班导师的工作流于形式，有名无实。因为学生教育管理工作专属辅导员已成为高校学生管理工作的思维定势；另一方面班级导师制的推行势必要对辅导员日常工作产生冲击。首先，班级导师的职责过于宽泛，则与辅导员日常工作重合，会出现权责不清、多头教育管理等问题。不利于教影响的连续性和一致性。其次，班级导师的职责过于模糊，辅导员可能会对比较有权威的班级导师产生依赖心理，产生工作上的推诿和思想教育上的缺位。因此，班级导师制在推行的过程中一定要正确处理好与辅导员制的关系，明晰辅导员和班导师的职责和职能定位，理顺管理限度，落实管理责任，提升学生管理效能，二者才能合力做好学生教育管理工作。
五、结语
伫立科学技术日新月异和社会经济转型的时代中，面对此伏彼起的以创新求发展、以特色兴学校的呼声，由以前的师范学校升格的幼儿师范专科学校站在了发展的十字路口，每一个方向似乎都充满了不确定和未知数。对于新建的幼儿师范专科学校而言，其正处于快速的发展转型期，在注重高等教育质量提升、关注学校办学特色、强调学校教育内涵发展的浪潮背后，不可避免的会面临诸多的问题，尤其是学生教育管理工作。将班级导师制引入学生教育管理体制中，充分发挥优秀任课教师的教育引导和思想引领作用，有助于拓展大学生思想政治教育体系，丰富大学生教育管理模式，发挥学科教育在大学生思想教育工作中的作用，有助于统筹校内多种教育资源，形成全方位的育人模式。
参考文献：
[1]刘进.理论与实践：我国高校辅导员专业化的现实悖论[J].江苏高教，2010，（2）.
[2][4]靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005，（5）.
[3]顾明远主编.教育大辞典（第三册）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.
[5]徐志峰.本科生导师制与辅导员制的关系研究[D].安徽工业大学硕士学位论文，2011.
[6]生奇志.高等学校班级导师制研究[J].辽宁教育研究，2007，（6）.
[7]赵君.高校思想政治教育管理队伍建设论[M].北京：中国社会科学出版社，2008：244.
【关键词】班级导师制；幼儿师范；学生管理；制度转型
【中图分类号】G40-058 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
进入新世纪，随着高等教育大众化进程的加快，我国高等师范教育正在面临着一场战略性的调整：教师教育体系由封闭走向开放，教师教育结构由三级师范教育体制走向二级师范教育体制，剧烈的社会变迁以及由此造成的教师教育的重大变化，促使了一大批中师层次的师范学校陆续的升格和融入高教体系，然而，这些师范学校实际上是在没有充分准备的情况下，被“抛”出原有的运行轨道，并且必须在极为短暂的时间里做出自己的选择，特别是在学校学生教育管理工作方面。
一、班级导师制推行的必要性
（一）辅导员队伍不健全、专业化水平低导致学生工作管理水平低效。
新建幼儿师范专科学校首先面临着“缺钱少人”的硬性问题，导致学校的辅导员队伍数量不足、队伍不健全使得辅导员与学生的师生比比例超出了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定的师生比1：200的红线。数量不足的瓶颈使得辅导员承担了过多的事务性工作，分散了精力，未能充分的发挥教育、管理和服务职责使命，削弱思想教育功效，容易出现“以管代育”的工作常态，疏于学生的思想教育，在一定程度上制约了学校思想政治教育的效能和学校学生教育管理工作的时效。
其次，专业化水平低、辅导员队伍缺乏系统的育人理念知识，未能较好的发挥教育、管理和服务的功能。学校辅导员的选聘来源多是从高校毕业的具有硕士研究生以上学历不同学科领域的年轻人。表现出了“刚从高校出来，就回到高校”的特征，他们富于朝气、精力充沛。但是缺乏必要的辅导员专业技能训练和专业背景，缺乏“以育促管”的专业能力与技巧，使得对学生的影响力不够。[1]以及受到自身素养与社会阅历的制约，使得辅导员在学生的学业、生活、心理、职业生涯规划等方面显得力不从心，在学生教育管理工作中教育效能低下。作为大学生群体的教育引导，就需要得到专职教师专业教育的配合，更需要班级导师这种师长似的人物成为他们大学生活学习的引路人。
（二）学生教育管理体制的“路径依赖”，显现一定的制度惰性。
首先，由于办学层次的提高和人才培养体系的转变，新建幼儿师范专科学校在其建设发展过程中，教育管理缺乏实效的理念难题，突出表现在办学经费紧张、学生管理理念落后、学生工作体制和机制不完善、学生管理事务职能部门不完善，职责不明晰等。在谋求转型发展的过程中，很多学校发展不可避免的会表现为“依附性发展”和“沿袭式发展”。“依附性发展”表现为受到其他高校的学生工作影響，不顾实际情况地跳跃式发展，如新建幼儿师范专科学校受到其他师范类高校的影响，在建立辅导员队伍的时候，片面的注重数量，忽视辅导员队伍的质量。“沿袭式发展”表现为教育管理理念依循传统旧有的学生工作思路，采用旧有的班主任学生管理模式，曲解了教育主体的教育功能和实质，使得学生的教育处于统一化的引导中。
其次，辅导员队伍体制和机制的不完善影响了专职教师育人作用的发挥。一方面，以制度的形式明确规定辅导员专事思想教育工作，会无形中助长专职教师产生“教而不育”现象，表现出狭隘的“教学至上”的理念，无义务为辅导员分担学生思想教育任务。另一方面，在解决辅导员数量不足、辅导员体制和机制不完善使得新建的幼儿师范专科学校学生管理体制采用了沿袭式的班主任学生管理模式，混淆了“班主任”和“班导师”两种教育主体的本真含义，曲解了两种教育主体的教育功能。弱化了班导师对学生个性化指导、专业教育、职业生涯规划、促使专业认同等作用发挥。[2]因此，在幼儿师范专科学校学生教育管理工作在这种“捉襟见肘”的转型过程中，通过实行班导师制来实现学校学生教育管理制度的转型既是势在必行，也是对教育主体功能的匡正。
二、班级导师制的内涵
班级导师制是指高校为每个专业班级配备一名专业相关的专职教师，为该班级学生提供学习生涯、思想道德及就业指导等方面进行个别化指导的一种教育管理制度，以期辅助辅导员做好具体学生思想政治教育工作。[3]班级导师的基本工作内容主要涉及以下几个方面：（1）思想、心理指导：对学生的学习、生活、思想和职涯规划等方面进行全面的、系统的、有针对性的指导。同时，班导师还要配合辅导员做好学生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）专业指导：让学生了解专业的特点、积淀专业情感、树立专业理想、扩展专业知识、增强专业技能以及专业未来发展趋势以及社会需求，帮助学生端正态度，激发求知欲、结合学生的学业发展状况与特点，为其提供学业方面的全程指导；（3）科研指导：班导师以研究型教学为载体，让学生参与到相关的课题项目中，培养学生收集资料、处理信息和归纳总结的能力；教会学生如何发现问题、分析问题和解决问题，使学生在班导师的指导下主动钻研、拓展知识领域，形成系统完整的知识体系；（4）就业指导：帮助学生制定创业计划，拓展校外实践和实训基地建设，鼓励学生参加企业实习计划，为学生搭建提升创新实践能力的有效平台。
三、班级导师制的特征
班级导师的工作内容相对于专职辅导员及兼职班主任呈现出以下特点：
（一）班级导师制是一种个别化指导的教育管理制度。班级导师主要由同其指导学生专业相关的专职教师构成，根据学生学业发展的要求，对人数较少的学生提供个别化的专业指导。由于高校生师比例的扩大，许多专职教师在教学过程中无法做到因材施教，同时教育过程存在着“重知识轻能力，重结果轻过程，重学习轻身心，重共性轻个性”现象。所以推行班级导师制，有助于克服此现象，实施个性化教育。与此同时，班导师指导本科生选课，避免了学生选课时的盲目性、随意性以及片面追求学分和个人兴趣的倾向，确保学生选择课程的正确性、系统性和实用性，真正做到通过选课完善知识结构和专业技能，最终形成科学、完整的知识体系，这对学分制是一种有效的补充。[4] （二）鉴于“教学具有教育性”的原则，班级导师的工作兼顾了专业教育与思想教育。与辅导员直接组织学生进行政治理论学习进行思想政治教育所不同的是，班级导师具有扎实的专业知识、较强的科研能力、较丰富的人生阅历、较成熟理性的判断能力，能够从专业教育入手，将对学生的思想教育与专业教育有机结合起来，将学生的专业学习与未来发展结合起来，将个性化的成才目标与社会对人才的要求结合起来[5]。
（三）围绕学生专业发展的全方位、全过程进行全员管理。与研究生导师同时跨年级辅导员学生所不同的是，班级导师仅负责其所指导的某一年级的班级学生，针对学生所处的不同阶段开展相应的教学管理工作。这样可有利于班级导师将主要精力放在某个阶段的工作任务中，如大一新生的教学管理工作，主要负责新生的专业展望及生涯规划、适应性学习指导，毕业年级负责学生的就业、论文提交答辩等。班级导师制的推行将教师的教书育人通过制度以责任和义务明确下来，有助于发挥专职教师的育人功效，形成全员育人的格局。
四、班级导师制推行的措施
班级导师制作为新建幼儿师范专科学校学生教育管理的制度转型，是在当前学分制学籍管理下更加细致地实施因材施教，更好的帮助学生得到全面的发展而推出的一项举措。在班级导师制的具体实施过程中，需要学校、专任教师、思想政治教育管理队伍三方面的通力配合，主要体现在班级导师制度的保障、实施和制度衔接措施中。
（一）班级导师制推行的保障措施
班级导师的选聘任用制度，严把“入口关”，从源头上保障班级导师制度的顺利推行。班级导师的选聘，必须是由具备扎实专业知识、教学工作时间较长、有较多精力指导学生、热爱学生工作的专任教师构成。采取固定班级指导原则，即专任教师从大一到大四担任该班导师，原则上不进行轮换调岗，这将有助于班级导师对学生的了解，学生对导师的信赖程度也随时间的推移而加深[6]。同时，对于班级导师工作量的考核认定，应将其担任班级导师的工作量纳入到日常绩效中。高校对教师工作量的认定有一定的要求，对于担任班级导师的专任教师，对于科研项目、教学时数等不能一味追求高指标。
班级导师的权责认定制度，提高“质量关”，从过程中保障班级导师制度的顺利开展。班级导师制，作为学生教育管理制度的探索，是要解决当前学校学生思想道德教育效能低下的问题的，不可避免地要与现行辅导员制度磨合并存。建立健全班导师的权责认定制度，合理划分班导师的管理幅度和范畴，增强学生教育管理工作的时效。
（二）班级导师制推行的实施措施
在班导师的安排上，选配相关班级的任课老师作为该班级的班级导师，从而实现教学与导学相统一的教育过程。作为专业班级某科目任课老师的班导师以班级为单位，作为学生学习、生活的直接管理者、指导者和教育者，他们对学生的个性和班级的整体情况都有比较清楚的了解和把握。可以很方便快捷的掌握班级学生的学习状况和思想动态，在课堂教学过程中及时的化解学业上的困难，探测心理动向，结合课堂教学内容，指导学生运用課堂专业理论知识对现实问题进行思考，实现专业能力的增长和专业情感的积淀。同时，班导师利用教学过程中的空闲时间，可以十分便捷的与学生进行沟通和交流，增进师生情感。在导学内容上，采取分层指导，针对学生的不同学业阶段实施针对性的指导。比如：大一的适应指导，大二专业巩固性教育、大三的专业提高性教育，大四的升学指导和就业指导。此外，班导师是以学院或者系部为依托开展工作的，所以学院或系部要积极的保障班导师工作的外部环境。例如，合理分配班导师授课的工作量，使他们有充足的时间和精力投入到班导师工作中去。[7]
（三）班级导师制应处理好与辅导员制度的关系
班级导师制，作为学生教育管理制度的一项转型，要正确处理好与现阶段高校普遍实行的辅导员制度。“辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”长期以来，因双方的职责不明确，辅导员的强势地位使得班级导师制影响力不强、班导师的工作流于形式，有名无实。因为学生教育管理工作专属辅导员已成为高校学生管理工作的思维定势；另一方面班级导师制的推行势必要对辅导员日常工作产生冲击。首先，班级导师的职责过于宽泛，则与辅导员日常工作重合，会出现权责不清、多头教育管理等问题。不利于教影响的连续性和一致性。其次，班级导师的职责过于模糊，辅导员可能会对比较有权威的班级导师产生依赖心理，产生工作上的推诿和思想教育上的缺位。因此，班级导师制在推行的过程中一定要正确处理好与辅导员制的关系，明晰辅导员和班导师的职责和职能定位，理顺管理限度，落实管理责任，提升学生管理效能，二者才能合力做好学生教育管理工作。
五、结语
伫立科学技术日新月异和社会经济转型的时代中，面对此伏彼起的以创新求发展、以特色兴学校的呼声，由以前的师范学校升格的幼儿师范专科学校站在了发展的十字路口，每一个方向似乎都充满了不确定和未知数。对于新建的幼儿师范专科学校而言，其正处于快速的发展转型期，在注重高等教育质量提升、关注学校办学特色、强调学校教育内涵发展的浪潮背后，不可避免的会面临诸多的问题，尤其是学生教育管理工作。将班级导师制引入学生教育管理体制中，充分发挥优秀任课教师的教育引导和思想引领作用，有助于拓展大学生思想政治教育体系，丰富大学生教育管理模式，发挥学科教育在大学生思想教育工作中的作用，有助于统筹校内多种教育资源，形成全方位的育人模式。
参考文献：
[1]刘进.理论与实践：我国高校辅导员专业化的现实悖论[J].江苏高教，2010，（2）.
[2][4]靖国安.本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J].高等教育研究，2005，（5）.
[3]顾明远主编.教育大辞典（第三册）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.
[5]徐志峰.本科生导师制与辅导员制的关系研究[D].安徽工业大学硕士学位论文，2011.
[6]生奇志.高等学校班级导师制研究[J].辽宁教育研究，2007，（6）.
[7]赵君.高校思想政治教育管理队伍建设论[M].北京：中国社会科学出版社，2008：244.