【关键词】 物理教学；兴趣；培养
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）19—0114—01
　　兴趣是最好的老师，它是学生学习的驱动力，能充分调动学生学习的需要和主动性，使学生在不断的学习与探索中提高物理综合素质，实现课堂教学效率的提升。那么，在新课程理念下，如何培养中学生学习物理的兴趣呢？
　　一、用新颖的导入方法，引发学生的学习兴趣
　　在课堂教学中，要培养学生的学习兴趣，首先要抓住课堂导入这一环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。课堂导入的方法很多，如利用故事进行导入，利用谈话进行导入，利用游戏进行导入，创设情境进行导入等等，究竟采用哪一种方法，教师要根据教学内容的特点和学生的实际灵活选择。
　　例如，教学“大气压强”一课时，笔者就利用小魔术吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂伊始，笔者先拿出事先准备好的碗，并問学生：“谁能够用手掌把碗吸住且使碗不往下掉呢？”学生们跃跃欲试，有些人甚至上讲台试了一试，结果在笔者的意料之内，几乎无一个学生做到。笔者抓住时机用右手拿碗（事先把碗底弄湿），往左手手掌心上用力压一下，使碗底里面的空气排干净，再慢慢地转动左手手掌，使手掌心朝下，然后松开右手，学生就会看到碗被笔者的左手掌心吸住了，且没有掉下来。在学生的惊叹之余，笔者很自然地引入课题：大气压强。实践证明，这样引入，学生对将要学习的知识产生了浓厚的学习兴趣，他们以最佳的状态投入到了所学的内容中去，收到了事半功倍的教学效果。
　　二、用巧妙的教学情境，激发学生的学习兴趣
　　教学情境是知识产生的大背景，是学生学习并理解知识的重要支撑。教学时，适时创设教学情境，能缓解学生的心理压力，让教学内容更加简单、直观，使教师和学生之间达成一种和谐的学习状态，同时还能有效激发学生的学习兴趣。因此，教学时，教师要根据学生的身心特点和教学内容的特点，适时创设教学情境。
　　例如，教学“牛顿第一定律”这一课时，笔者根据中学生的身心特点，结合教学内容，创设了下面的教学情境：先问学生有没有滑过冰、滑过沙，或者坐过水上滑梯，然后笔者再和学生谈谈感受，之后再提出一个问题：大家见过最光滑的物体是什么吗？学生的想象力很丰富，他们有的认为是玻璃，有的认为是冰，还有的认为是滑梯。笔者告诉学生冰是目前世界上最光滑的介质，但是如果我们在比冰面还光滑的介质上面滑行会停下来么？通过创设这样的教学情境，学生的学习兴趣自然被激发了起来，他们很快投入到将要学习内容中去，收到了较好的教学效果。
　　三、发挥评价机制，培养学生的学习兴趣
　　现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，必然会极大地促进学生学习效益的提高。因此，教学时，教师要适时运用激励性课堂评价，把评价作为一种激励的手段，使学生亲身体验成功的喜悦，激发学生学习兴趣和热情。
　　比如，在教学“阿基米德规律形成过程”中，笔者提出第一个设问：“浮力的大小到底与哪些因素有关？”凭着生活经验，很快有学生说与进入液体的体积有关。笔者马上肯定这个学生的回答，并且表扬他观察能力强且能够把生活中的现象与物理问题连接起来。这一评价带动了很多学生有创意地思考，学生有的说与液体密度有关，因为他做过鸡蛋在水中和在海水中的实验；还有的学生说与物体密度有关，因为铁块会沉入水中，木块是浮起来的等等。学生的思考热情非常高，他们在宽松、愉悦的课堂氛围中，迸发创造性思维的火花。可见，教师恰当的语言激励评价，能使课堂思维活力得到激发。
　　总之，在学习动机的推动下，学习才能收到良好的效果。我们知道兴趣就是学习的动机和动力，所以，教师在传授知识的同时，要注意激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在物理学习过程中学到更多自然科学知识，从而提高综合素质，为他们以后的全面发展打下良好的基础。
　　编辑：马德佳