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高中阶段，学生的记忆力和接受新知识的能力比较强。因此，高中阶段的英语教学对学生未来的发展很重要。但是，有些教师进行填鸭式教育，这样读写技能得不到训练。如何提升学生的读写技能成为了各地高中教师广泛关注的问题，同时也变成了高中英语教学中的重点和难点。因此，教师在讲解知识的同时，还要考虑到学生读写技能的训练和培养。教师课前要对本堂课进行精心设计，让学生们在理解课堂知识的同时还能训练读写能力。
1. 高中英语读写技能教学存在的问题
首先，一部分高中英语教师缺乏培养学生读写能力的意识，这些高中英语教师重视阅读重视书面知识，忽视对学生英语的听说读的能力的培养。在读写技能整合的方面，教学目标笼统，对具体的与读写相关的活动安排思路不清晰，读写关系处理不当。或者其英语教学内容中与读写相关的内容，文化意识和情感态度等并没有真正涉及到。教師将大量精力投入到写作而忽视了阅读。缺少对相关阅读技能的培养。在课堂上，教师对阅读给予的时间较少，阅读过程进行的比较仓促，大部分教学时间都用来训练学生写作技能。
2. 正确理解英语读和写的关系
我们的大脑通过阅读来获取信息。学生可以通过写作来表达自己的思想，抒发情感。通过阅读，学生获得信息的输入，然后再通过写作得以输出。阅读是对信息接收的训练，写作是对信息输出的锻炼。学生通过大量阅读文章来获取信息，了解文章内容和题材、掌握文章的语法知识和理清文章的篇章结构，通过对这些知识的运用来帮助写作。阅读是写作的基础和铺垫。在写作过程中，既能加强学生对文章的阅读理解又能提升学生的能力。阅读和写作二者相互促进，相辅相成，不可分割。阅读和写作在高中英语教学中相当重要。读写技能是语言技能的重要组成部分，读写技能是学生语言学习的重要组成部分。在提高学生综合技能的过程中，教师要在高中英语课堂教学过程中正确处理读和写的关系，要做到以读促写，以写助读。要让学生做到利用大量阅读去丰富学生的知识积累，去积累写作素材，以此提高写作能力，一定要摒弃过去只让学生进行做题的做法，让学生努力学会如何衔接读和写这项必须要培养的技能。
3. “三段七步”读写整合教学模式
“三段”是指学生在上课时要经历的三个阶段：“要学什么”，“怎么去学”，“学到什么？”“七步”是指实施课堂教学的七个环节，即：导学设疑，自主释疑，合作探究，成果展示，精讲点拨，分层巩固和课堂小结。教材专家为了把说，读，写整合到现有的教学模式中，设计出了新的“三段七步”教学模式。“三段”是指说，读，写的三个教学阶段。“七步”是指话题导入，课前活动，快读阅读，课下讨论，写前训练，初稿写作，初稿评稿七个步骤。
话题导入是为了引导学生进入特定文章语言环境，激发学生的学习兴趣，使他们对读写活动充满激情。课前活动是为了让学生明白阅读目的方便布置阅读任务。快速阅读是让学生对本堂课的知识有所了解。读后谈论是为了培养学生阅读后的批判性思维能力。写前学练是为了让学生能写和会写。初稿写作是学生将要表达的内容草拟成文，初稿写作和初稿修改需要学生独立完成。
4. 对高中英语读写技能整合教学模式的建议
温故而知新，可以为师矣。高中英语教师要注重巩固课堂基本知识。对于英语教学来说，连续地学习新知识可能造成学生对知识学习的不牢固，基础不扎实也就无法进行更深层次的学习。温故而知新，所以教师有必要在每堂课讲授新知识之前，引导学生回顾上节课所学的知识点。慢慢引导学生过度到新知识上，这样的教学设计既巩固了原有的知识，又可以激发学生学习新知识的热情，让学生在短时间内记住新的短语句型，帮助学生将知识内化，再加上不断的读写技能培训，帮助学生更好地锻炼其读写能力。
高中英语教师要灵活控制学生的作业难度，要结合学生的学习能力，基础教育水平，接受新事物的能力，分层次布置其家庭作业。可以有选择性地拔高，但不要超出学生的难度范围。布置的作业太难，学生容易对学习新知识产生抵触甚至反抗心理，久而久之，不利于学生学习能力的培养，也不利于学生的心理健康成长。高中英语教师要对学生的水平能力，知识储备等有所了解，为其布置合适的写作作业，适当拔高，这样有利于树立学生对读写的自信心，逐渐来掌握写作的技巧，让学生循序渐进地提高其读写能力。
高中英语读写技能整合教学模式的正确实践，可以帮助高中英语教师在提高高中生读写技能的路上减少障碍。因此，高中英语教师应该多了解和学习高中英语读写技能整合教学的内容和方法，灵活运用多种教学手段，不断创新教学方法，创造出最佳的教学模式，全面提升高中阶段学生英语学习水平，提升学生的阅读和写作能力，对学生因材施教，多鼓励学生，让学生循序渐进，稳中求进地提高自己的读写技能。
参考文献
[1]邓桂琴. 高中英语读写整合教学模式探究[N]. 创新教育， 240，242.
[2]高琰. 高中英语读写整合教学模式及应用[J]. 长春教育学院学报， 2017（11）.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区新阳中学）
1. 高中英语读写技能教学存在的问题
首先，一部分高中英语教师缺乏培养学生读写能力的意识，这些高中英语教师重视阅读重视书面知识，忽视对学生英语的听说读的能力的培养。在读写技能整合的方面，教学目标笼统，对具体的与读写相关的活动安排思路不清晰，读写关系处理不当。或者其英语教学内容中与读写相关的内容，文化意识和情感态度等并没有真正涉及到。教師将大量精力投入到写作而忽视了阅读。缺少对相关阅读技能的培养。在课堂上，教师对阅读给予的时间较少，阅读过程进行的比较仓促，大部分教学时间都用来训练学生写作技能。
2. 正确理解英语读和写的关系
我们的大脑通过阅读来获取信息。学生可以通过写作来表达自己的思想，抒发情感。通过阅读，学生获得信息的输入，然后再通过写作得以输出。阅读是对信息接收的训练，写作是对信息输出的锻炼。学生通过大量阅读文章来获取信息，了解文章内容和题材、掌握文章的语法知识和理清文章的篇章结构，通过对这些知识的运用来帮助写作。阅读是写作的基础和铺垫。在写作过程中，既能加强学生对文章的阅读理解又能提升学生的能力。阅读和写作二者相互促进，相辅相成，不可分割。阅读和写作在高中英语教学中相当重要。读写技能是语言技能的重要组成部分，读写技能是学生语言学习的重要组成部分。在提高学生综合技能的过程中，教师要在高中英语课堂教学过程中正确处理读和写的关系，要做到以读促写，以写助读。要让学生做到利用大量阅读去丰富学生的知识积累，去积累写作素材，以此提高写作能力，一定要摒弃过去只让学生进行做题的做法，让学生努力学会如何衔接读和写这项必须要培养的技能。
3. “三段七步”读写整合教学模式
“三段”是指学生在上课时要经历的三个阶段：“要学什么”，“怎么去学”，“学到什么？”“七步”是指实施课堂教学的七个环节，即：导学设疑，自主释疑，合作探究，成果展示，精讲点拨，分层巩固和课堂小结。教材专家为了把说，读，写整合到现有的教学模式中，设计出了新的“三段七步”教学模式。“三段”是指说，读，写的三个教学阶段。“七步”是指话题导入，课前活动，快读阅读，课下讨论，写前训练，初稿写作，初稿评稿七个步骤。
话题导入是为了引导学生进入特定文章语言环境，激发学生的学习兴趣，使他们对读写活动充满激情。课前活动是为了让学生明白阅读目的方便布置阅读任务。快速阅读是让学生对本堂课的知识有所了解。读后谈论是为了培养学生阅读后的批判性思维能力。写前学练是为了让学生能写和会写。初稿写作是学生将要表达的内容草拟成文，初稿写作和初稿修改需要学生独立完成。
4. 对高中英语读写技能整合教学模式的建议
温故而知新，可以为师矣。高中英语教师要注重巩固课堂基本知识。对于英语教学来说，连续地学习新知识可能造成学生对知识学习的不牢固，基础不扎实也就无法进行更深层次的学习。温故而知新，所以教师有必要在每堂课讲授新知识之前，引导学生回顾上节课所学的知识点。慢慢引导学生过度到新知识上，这样的教学设计既巩固了原有的知识，又可以激发学生学习新知识的热情，让学生在短时间内记住新的短语句型，帮助学生将知识内化，再加上不断的读写技能培训，帮助学生更好地锻炼其读写能力。
高中英语教师要灵活控制学生的作业难度，要结合学生的学习能力，基础教育水平，接受新事物的能力，分层次布置其家庭作业。可以有选择性地拔高，但不要超出学生的难度范围。布置的作业太难，学生容易对学习新知识产生抵触甚至反抗心理，久而久之，不利于学生学习能力的培养，也不利于学生的心理健康成长。高中英语教师要对学生的水平能力，知识储备等有所了解，为其布置合适的写作作业，适当拔高，这样有利于树立学生对读写的自信心，逐渐来掌握写作的技巧，让学生循序渐进地提高其读写能力。
高中英语读写技能整合教学模式的正确实践，可以帮助高中英语教师在提高高中生读写技能的路上减少障碍。因此，高中英语教师应该多了解和学习高中英语读写技能整合教学的内容和方法，灵活运用多种教学手段，不断创新教学方法，创造出最佳的教学模式，全面提升高中阶段学生英语学习水平，提升学生的阅读和写作能力，对学生因材施教，多鼓励学生，让学生循序渐进，稳中求进地提高自己的读写技能。
参考文献
[1]邓桂琴. 高中英语读写整合教学模式探究[N]. 创新教育， 240，242.
[2]高琰. 高中英语读写整合教学模式及应用[J]. 长春教育学院学报， 2017（11）.
（作者单位：甘肃省天水市麦积区新阳中学）