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【摘要】大学英语教育作为大学生的必修课程之一，既要求培养大学生对于英语的综合应用能力，同时也要求大学生掌握一定程度的英语文化素养，这就使得教师在大学英语课堂上的教学压力颇为巨大。如何让学生在有限的课堂上获得更加丰富、更加重要的英语知识成为了教师在进行大学英语教学工作时的首要难题，而翻转课堂这个新的教学概念的提出为这个难题带来了一丝希望。
【关键词】大学英语；翻转课堂；教学研究
【作者简介】胡莉蓉，湖南幼儿师范高等专科学校。
翻转课堂也是一个从国外引进的教育概念，最初由美国教育研究专家MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文中提出这一概念。在翻转课堂的教学理念中，应当重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权交给学生，在宝贵的课堂时间内教师不在需要为学生讲授信息，而是和学生一起研究并解决一些具体的实际问题或者项目需求，在这样的概念指引下，大学的英语课堂便可以成为学生的主场，教师与学生并肩协作攻克难题的战场。
一、改变教师的立场，将学习的主动权放手交给学生
翻转课堂的理念是相对于传统课堂的，传统课堂中教师的主要任务是传授知识，学生的主要任务是学习、理解、消化教师传授的知识，这一点无论是小学、初中还是大学都是一样的。然而当学生步入大学阶段，学生的学习能力和自身水平都相比中学和小学要有极大的提高，因此翻转课堂就将传统课堂中应该课上完成的任务转换到课下来完成，而课下学生与教师积极沟通的部分则转换到了课堂之上，让教师能利用课堂这样有效的渠道与学生好好互动、交流，帮助学生答疑解惑、提高能力。而想要达成这样的目标，首先需要教师去做的事情便是改变自己的立场，将自己的职能由传授知识为主改变成引导探究为主，特别是在课前应当为学生計划好课下学习内容，比如在讲构词法的时候就应该让学生提前学习一些与英语构词规律相关的知识，为了让学生能够学好这方面的内容，教师还可以帮助学生收集一些相关的学习资料，以减少他们自学时的难度，同时教师还应该合理利用网络资源，让学生通过网络授课的形式将原本由教师在课堂上以亲自授课形式教学的知识放在课下完成，这样在课上教师就可以专注于学生对于学习成果的反馈、解疑和讨论中，让学生充分利用好课堂这个宝贵的机会和面对面的交流渠道进行师生间的相互交流。
二、课上与学生互动，积极构建研讨式课堂
翻转式课堂的特点就是注重课堂上学生的学习成果反馈和学习的互动，因此教师需要构建一个充满着讨论氛围的课堂，让学生能够与教师积极互动。以教学《英语翻译技巧》一课为例，这节课的主要内容就是让学生掌握有效的英语翻译技巧，让学生能够用中文将英语语句通顺、合理地翻译出来，根据这个大背景可以这样设计课堂的研讨：
教师首先将这节课的内容提前布置给学生，让学生利用网络资源和图书馆的书籍资料来收集有用的信息，然后教师还可以将学生分成几个研讨小组，为每个小组分配一段翻译任务，最好所有小组的翻译内容都是出自一本书的一段或者是一片篇幅较长的文章的一部分，让学生在课前汇总已知的资料并利用这些资料自行翻译，然后在将这个翻译过程中学生学到的或者自己领悟出的一些翻译技巧在课上进行研讨。而研讨的具体形式也很简单，让每个学习小组到讲台上展示自己的翻译结果，然后由小组每一个成员都讲一下自己在翻译过程中参考了什么样的翻译资料，查阅了什么英语文献，或者说是发现了什么样的翻译技巧、英语句式特点等等，同时对于自己这段翻译又有什么样的感受，是否还有不足和可以完善的空间。当小组成员将自己的英语翻译研究成果叙述完毕后教师便可以让其他组的学生进行点评，说出其翻译和应用的技巧的可取之处或者不可取、有待改善和加强之处，让学生通过这种互相提出意见的方式来交流，共同探讨一个完美的研究方案，利用同学之间良性探讨来加深各自对于知识的理解和掌握，最终再由教师进行总结和评价，并解答学生的一些问题，帮助学生完成学业。
三、注意学生课下学习量的统一，让每一个学生都能够获得进步
在进行翻转课堂教学时，教师还需要严格控制好学生的课下学习量，让学生能够在同一个标准下共同学习，以免一些学习不认真、不努力的学生由于无法自我控制从而无法在自我学习阶段得到达到一个比较理想的学习效果，使得他们落后于其他同学，并且造成恶性循环。教师可以为学生设定一个最低学习标准，以教学英语课文《Major int English for Fun and Profit》为例，教师在课前为学生布置课下自学内容时可以为学生设定一个最低学习量，具体到课文中，可以是大致翻译并理解文章的前10个自然段，并且能够在其中找出一些自己认为足够重要或者自己很感兴趣的单词和短语，并且在课堂展示环节将自己课下学习的内容又自己讲出来，教师可以要求其他学生认真听取学生的学习展示并且为其做补充或者评价，然后以学生展示环节的表现为依据来评价其最终的期末平时成绩，这样就可以有效做到让学生做好充足的课下自学并且有效督促学生，让学生能够完全享受到翻转课堂的益处而不是反而被其耽误学习效率。
四、结语
翻转课堂作为一种全新的课堂模式，其突破了传统课堂的种种局限性，为学生的课上和课下学习带来了翻天覆地的变化，从而产生革命式的教学效果，可以说是大学课堂教学的一大利器。本文以翻转课堂在大学英语课堂教学中的运用方法为研究主题，重点讨论了翻转课堂的应用方法，希望能够为教师带来帮助。
参考文献：
[1]王芳.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用研究——以网络英语新闻教学为例[J].教育教学论坛，2016（16）：246-248.
【关键词】大学英语；翻转课堂；教学研究
【作者简介】胡莉蓉，湖南幼儿师范高等专科学校。
翻转课堂也是一个从国外引进的教育概念，最初由美国教育研究专家MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文中提出这一概念。在翻转课堂的教学理念中，应当重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权交给学生，在宝贵的课堂时间内教师不在需要为学生讲授信息，而是和学生一起研究并解决一些具体的实际问题或者项目需求，在这样的概念指引下，大学的英语课堂便可以成为学生的主场，教师与学生并肩协作攻克难题的战场。
一、改变教师的立场，将学习的主动权放手交给学生
翻转课堂的理念是相对于传统课堂的，传统课堂中教师的主要任务是传授知识，学生的主要任务是学习、理解、消化教师传授的知识，这一点无论是小学、初中还是大学都是一样的。然而当学生步入大学阶段，学生的学习能力和自身水平都相比中学和小学要有极大的提高，因此翻转课堂就将传统课堂中应该课上完成的任务转换到课下来完成，而课下学生与教师积极沟通的部分则转换到了课堂之上，让教师能利用课堂这样有效的渠道与学生好好互动、交流，帮助学生答疑解惑、提高能力。而想要达成这样的目标，首先需要教师去做的事情便是改变自己的立场，将自己的职能由传授知识为主改变成引导探究为主，特别是在课前应当为学生計划好课下学习内容，比如在讲构词法的时候就应该让学生提前学习一些与英语构词规律相关的知识，为了让学生能够学好这方面的内容，教师还可以帮助学生收集一些相关的学习资料，以减少他们自学时的难度，同时教师还应该合理利用网络资源，让学生通过网络授课的形式将原本由教师在课堂上以亲自授课形式教学的知识放在课下完成，这样在课上教师就可以专注于学生对于学习成果的反馈、解疑和讨论中，让学生充分利用好课堂这个宝贵的机会和面对面的交流渠道进行师生间的相互交流。
二、课上与学生互动，积极构建研讨式课堂
翻转式课堂的特点就是注重课堂上学生的学习成果反馈和学习的互动，因此教师需要构建一个充满着讨论氛围的课堂，让学生能够与教师积极互动。以教学《英语翻译技巧》一课为例，这节课的主要内容就是让学生掌握有效的英语翻译技巧，让学生能够用中文将英语语句通顺、合理地翻译出来，根据这个大背景可以这样设计课堂的研讨：
教师首先将这节课的内容提前布置给学生，让学生利用网络资源和图书馆的书籍资料来收集有用的信息，然后教师还可以将学生分成几个研讨小组，为每个小组分配一段翻译任务，最好所有小组的翻译内容都是出自一本书的一段或者是一片篇幅较长的文章的一部分，让学生在课前汇总已知的资料并利用这些资料自行翻译，然后在将这个翻译过程中学生学到的或者自己领悟出的一些翻译技巧在课上进行研讨。而研讨的具体形式也很简单，让每个学习小组到讲台上展示自己的翻译结果，然后由小组每一个成员都讲一下自己在翻译过程中参考了什么样的翻译资料，查阅了什么英语文献，或者说是发现了什么样的翻译技巧、英语句式特点等等，同时对于自己这段翻译又有什么样的感受，是否还有不足和可以完善的空间。当小组成员将自己的英语翻译研究成果叙述完毕后教师便可以让其他组的学生进行点评，说出其翻译和应用的技巧的可取之处或者不可取、有待改善和加强之处，让学生通过这种互相提出意见的方式来交流，共同探讨一个完美的研究方案，利用同学之间良性探讨来加深各自对于知识的理解和掌握，最终再由教师进行总结和评价，并解答学生的一些问题，帮助学生完成学业。
三、注意学生课下学习量的统一，让每一个学生都能够获得进步
在进行翻转课堂教学时，教师还需要严格控制好学生的课下学习量，让学生能够在同一个标准下共同学习，以免一些学习不认真、不努力的学生由于无法自我控制从而无法在自我学习阶段得到达到一个比较理想的学习效果，使得他们落后于其他同学，并且造成恶性循环。教师可以为学生设定一个最低学习标准，以教学英语课文《Major int English for Fun and Profit》为例，教师在课前为学生布置课下自学内容时可以为学生设定一个最低学习量，具体到课文中，可以是大致翻译并理解文章的前10个自然段，并且能够在其中找出一些自己认为足够重要或者自己很感兴趣的单词和短语，并且在课堂展示环节将自己课下学习的内容又自己讲出来，教师可以要求其他学生认真听取学生的学习展示并且为其做补充或者评价，然后以学生展示环节的表现为依据来评价其最终的期末平时成绩，这样就可以有效做到让学生做好充足的课下自学并且有效督促学生，让学生能够完全享受到翻转课堂的益处而不是反而被其耽误学习效率。
四、结语
翻转课堂作为一种全新的课堂模式，其突破了传统课堂的种种局限性，为学生的课上和课下学习带来了翻天覆地的变化，从而产生革命式的教学效果，可以说是大学课堂教学的一大利器。本文以翻转课堂在大学英语课堂教学中的运用方法为研究主题，重点讨论了翻转课堂的应用方法，希望能够为教师带来帮助。
参考文献：
[1]王芳.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用研究——以网络英语新闻教学为例[J].教育教学论坛，2016（16）：246-248.