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苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。怎样才能让学生借助已有的知识去主动探究新的知识呢？主要是通过教师的积极引导和学生的自主质疑。学生的质疑又和学生心理的特点是分不开的，各个阶段的学生都有各自的特点。
一、小学低年级阶段学生自主质疑的特点
1.小学生的依赖心理和表现心理
心理学研究表明，低年级学生学习的依赖心理强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。有些学生虽然思维敏捷，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠思考。他们对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，期盼老师能够叫到自己的名字，以达到表扬自己的目的。对这样的学生，教师要给予适当的肯定，同时还要及时提醒他们要全面、细致地思考问题，学会听讲、学会思考，从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。
2.小学生注意力的短暂性
心理学研究表明，小学生尤其是低年级学生的无意注意占主体地位。学生的注意力很难长久地集中到一起，要想在短时间内达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识。教师要依据小学生的心理特点来提出质疑的策略，一、二年级的孩子则是以教师教给学生质疑的方法为主，所以，教师要给学生提供质疑的情境和氛围，让孩子在愉悦的环境中自主质疑。
二、小学低年级阶段学生自主质疑的策略
1.建立和谐的师生关系
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下才能获得最优表现和发展。因此，在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。因此，教师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来。对于学生提出的问题，不管是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生的积极动脑，维护学生质疑的积极性。
2.创设情境质疑
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还依赖于问题情境的设置。例如：在讲授去游乐场一课时，学生没有去过，但是我们就可以创设一种想象的情境，让学生仿佛置身于游乐场中，这时你的课就会吸引学生全部的注意力，他们的心才会和老师的话语紧密地结合在一起。在创设情境时，我是这样说的：同学们，昨天老师带大家去超市购物了，今天我再带你们去一个地方，那就是咱们都梦寐以求想去的发现王国。同学们你最想玩什么呢？（先问问大家，然后教师根据他们所说的列出一张票价表）这表面上看，其实很抽象，但孩子们都会跟着你的思维走，他们就仿佛真的去了发现王国。这时教师再一步步引导学生用竖式去解决数学问题，达到激发学生学习兴趣的目的。学生有了学习的兴趣，才会对数学课感兴趣，才会主动去思考问题，从而达到主动质疑的目的。
3.给学生质疑的时间与空间
“问”源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间。如，在讲授“搭配中的学问”时，学生通过自己当营养师来亲自体会配菜的全过程，但更主要的是在配菜中寻找最简单的途径，这就需要老师给学生一定的时间去思考。不能拿来问题就让小学生很快地解决，要让学生有时间去想，面对有困难的问题更要让学生在小组内交流，从而得出属于自己的答案。
4.教给学生质疑的方法
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要适时地引导学生将新问题转化成以前学过的知识，在概念的形成中、算理的推导中，将质疑的方法适时地渗透给学生，同时应该采取循循善诱不厌其烦的策略，让学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，从而达到能独立质疑的目的。
总之，小学低年级学生质疑的方法与策略很多，关键在于教师要与时俱进，掌握先进的教学观念，拥有优化的教学方法，利用现代化的手段，创设有趣的数学情境，让孩子真正地参与到数学学习中来，从而达到学在其中、问在其中、乐在其中的教育目的，让质疑的种子在数学课堂中生根、发芽，开出美丽的花朵。
参考文献：
[1]王虹，孙宗春.在教學中提高学生的学习兴趣[J].新课程（上），2014（12）.
[2]镇楠燕.情境——小学数学课堂的智慧之门[J].文理导航（下旬），2015（3）.
编辑 温雪莲
一、小学低年级阶段学生自主质疑的特点
1.小学生的依赖心理和表现心理
心理学研究表明，低年级学生学习的依赖心理强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。有些学生虽然思维敏捷，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠思考。他们对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，期盼老师能够叫到自己的名字，以达到表扬自己的目的。对这样的学生，教师要给予适当的肯定，同时还要及时提醒他们要全面、细致地思考问题，学会听讲、学会思考，从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。
2.小学生注意力的短暂性
心理学研究表明，小学生尤其是低年级学生的无意注意占主体地位。学生的注意力很难长久地集中到一起，要想在短时间内达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识。教师要依据小学生的心理特点来提出质疑的策略，一、二年级的孩子则是以教师教给学生质疑的方法为主，所以，教师要给学生提供质疑的情境和氛围，让孩子在愉悦的环境中自主质疑。
二、小学低年级阶段学生自主质疑的策略
1.建立和谐的师生关系
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下才能获得最优表现和发展。因此，在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。因此，教师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来。对于学生提出的问题，不管是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生的积极动脑，维护学生质疑的积极性。
2.创设情境质疑
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还依赖于问题情境的设置。例如：在讲授去游乐场一课时，学生没有去过，但是我们就可以创设一种想象的情境，让学生仿佛置身于游乐场中，这时你的课就会吸引学生全部的注意力，他们的心才会和老师的话语紧密地结合在一起。在创设情境时，我是这样说的：同学们，昨天老师带大家去超市购物了，今天我再带你们去一个地方，那就是咱们都梦寐以求想去的发现王国。同学们你最想玩什么呢？（先问问大家，然后教师根据他们所说的列出一张票价表）这表面上看，其实很抽象，但孩子们都会跟着你的思维走，他们就仿佛真的去了发现王国。这时教师再一步步引导学生用竖式去解决数学问题，达到激发学生学习兴趣的目的。学生有了学习的兴趣，才会对数学课感兴趣，才会主动去思考问题，从而达到主动质疑的目的。
3.给学生质疑的时间与空间
“问”源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生足够的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。因此，在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，留给学生自主学习、互相交流、合作探究的时间和空间。如，在讲授“搭配中的学问”时，学生通过自己当营养师来亲自体会配菜的全过程，但更主要的是在配菜中寻找最简单的途径，这就需要老师给学生一定的时间去思考。不能拿来问题就让小学生很快地解决，要让学生有时间去想，面对有困难的问题更要让学生在小组内交流，从而得出属于自己的答案。
4.教给学生质疑的方法
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要适时地引导学生将新问题转化成以前学过的知识，在概念的形成中、算理的推导中，将质疑的方法适时地渗透给学生，同时应该采取循循善诱不厌其烦的策略，让学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，从而达到能独立质疑的目的。
总之，小学低年级学生质疑的方法与策略很多，关键在于教师要与时俱进，掌握先进的教学观念，拥有优化的教学方法，利用现代化的手段，创设有趣的数学情境，让孩子真正地参与到数学学习中来，从而达到学在其中、问在其中、乐在其中的教育目的，让质疑的种子在数学课堂中生根、发芽，开出美丽的花朵。
参考文献：
[1]王虹，孙宗春.在教學中提高学生的学习兴趣[J].新课程（上），2014（12）.
[2]镇楠燕.情境——小学数学课堂的智慧之门[J].文理导航（下旬），2015（3）.
编辑 温雪莲