【摘 要】
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为了解职业教育学习评价的实施现状,根据斯塔佛尔比姆CIPP评价模式将职业教育学习评价分解为“评价设计—评价实施—评价结果”,以实用性、可行性、合理性与准确性对我国职业
【机 构】
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华东师范大学职业教育与成人教育研究所,西南大学教育学部
【基金项目】
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国家教育宏观政策研究院青年项目“长三角职业教育产教融合的问题调查与协同治理研究”(201901006),西南大学统筹城乡教育发展研究中心重大项目“应用型技术人才培养与区域经济发展的联动模式与保障机制研究”(14SWUJDPYA01)
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为了解职业教育学习评价的实施现状,根据斯塔佛尔比姆CIPP评价模式将职业教育学习评价分解为“评价设计—评价实施—评价结果”,以实用性、可行性、合理性与准确性对我国职业教育学习评价实施效果进行元评估。综合运用文献法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法,对全国32位职业教育评估专家、337位职业教育学生和103位企业相关工作人员进行问卷调查。研究发现,我国职业教育学习评价的制度设计愈发科学,但实用主义色彩浓厚;制度运行更加先进,但技术主义依赖频繁;制度输出更加丰富,但形式主义环节较多。因此,在职业教育学习评价设
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