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〔关键词〕 作文教学；自由写作；师生共写；少改多评；
鼓励
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0054—01
作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，作文教学应融汇于语文教学的全过程。但在实际的教学实践中，作文教学的状况却不尽如人意。教师教得迷惘，学生感到厌倦，写作能力得不到有效提升。怎样才能激发学生的写作兴趣，让学生的作文水平得到长足的进步呢？
“兴趣是最好的教师”，要设法变被动学习为主动学习。在教高一年级时，我在班上提出了“快乐语文”的口号，用“日记”和“美文欣赏”、“今天我主持”、“编辑校报”等的语文活动和学生一起构筑语文学习的快乐。
一、倡导自由写作，实现“我要写”
写作是一种技能，需“历练到成了习惯，才算有了这种能力”（叶圣陶语）。每学期七八次的作文显然不够。同时“两周一次，文必成篇”的一贯制不利于捕捉运用思维的最佳状态，忽视了学生主体地位和主动发展。而日记充分发挥学生的主体性，少了框框束缚，真正保证了学生的个性和创新能力，成为抒写自我心灵的园地，学生少了课堂作文“挤牙膏”的尴尬，自然会变“要我写”为“我要写”。可以说，只要能为学生营造出宽松、民主、和谐的写作氛围，日记便会成为学生提高写作能力自愿而有效的途径。
二、师生共写，帮学生“拓思路”
要求学生一以贯之写日记，应当承认是件困难的事。“真正对学生练习作文起作用，还在于教师在作文实践中深知作文的甘苦”（叶圣陶语）。每隔一段时间我便把自己的作品拿到班上朗读，与同学们交流，并经常介绍名人与日记的故事激励学生。学生“亲其师”，自然会“信其道”。师生一起同历作文的甘苦，提高自然会更快。
帮学生“拓思路”是布置、指导作文中要做大做细的。比如教师在布置“滥竽充数”的话题作文时，带领学生探究出 “滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十多个文章主题，这种做法让学生拓展了思维范围，真正为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是真正有效的。
三、少改多评，培养健康个性
日记是很私人化的文体，学生日记一本本交上来了，这是一颗颗鲜活跳动的心，作为“第一读者”的教师，应仔细逐一阅读。日记宜少改多评，除错别字和明显语病等外，尽量做到用笔和学生读心。中学生处于生理和心理急剧变化的发展时期，感情的波动和失调都会直接或间接表现在日记里。教师应针对不同情况“对症下药”，或鼓励，或引导，有时还要替学生保守“秘密”，长期不懈努力培养其健康个性。
鲁迅说，文章是改出来的；新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。自评自改、互评互改的方法很多，比如魏书生的“作文批改法”，“五环节作文批改法”等，都是可资借鉴的。
四、遵循“放—收—放”规律，科学序列训练
作文教学前期，全收全批，注重评语的导向作用；当养成较好的习惯时，再适当放开。根据《语文课程标准》的要求，结合学生生活和社会热点，科学设计作文训练序列，使之成为一种有目的、有计划、有步骤的常态活动。当形成一定技能后，让学生大胆作文，并形成一定个性。实践证明，效果不错。
五、鼓励赞美，推荐发表促兴趣
教师应睁开自己的一双“慧眼”，从学生作文中找到“亮点”，一个运用得好的字眼，一个好句子，都应予以肯定。这样，作文水平就会有所提高。当发现一篇好作品时，教师应指导学生修改润色后推荐给有关报刊发表。近年来，我指导学生在《未来导报》《语文报》《散文诗》《语文导刊》《高中时代》等刊物上发表了100多篇作品，并多次获奖，极大地激发了学生的写作热情。
六、真正养成作文习惯
“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。让学生养成良好的作文习惯，应当是作文教学追求的理想结果。著名的作文教学专家张光璎指出：作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是意识到作文习惯的培养是至关重要的问题。习惯的培养是最重要也是最根本的。作文习惯包括十种：博览群书的习惯，观察体验笔录生活的习惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想想象的习惯，口头作文的习惯，想好再写的习惯，快速行文的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。培养这些习惯需要教师有热情、有恒心、有策略。学生形成作文习惯，便形成语文生活习惯，大语文教育观强调的“语文生活化，生活语文化”也便实现。
?? 编辑：刘於诚
鼓励
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0054—01
作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，作文教学应融汇于语文教学的全过程。但在实际的教学实践中，作文教学的状况却不尽如人意。教师教得迷惘，学生感到厌倦，写作能力得不到有效提升。怎样才能激发学生的写作兴趣，让学生的作文水平得到长足的进步呢？
“兴趣是最好的教师”，要设法变被动学习为主动学习。在教高一年级时，我在班上提出了“快乐语文”的口号，用“日记”和“美文欣赏”、“今天我主持”、“编辑校报”等的语文活动和学生一起构筑语文学习的快乐。
一、倡导自由写作，实现“我要写”
写作是一种技能，需“历练到成了习惯，才算有了这种能力”（叶圣陶语）。每学期七八次的作文显然不够。同时“两周一次，文必成篇”的一贯制不利于捕捉运用思维的最佳状态，忽视了学生主体地位和主动发展。而日记充分发挥学生的主体性，少了框框束缚，真正保证了学生的个性和创新能力，成为抒写自我心灵的园地，学生少了课堂作文“挤牙膏”的尴尬，自然会变“要我写”为“我要写”。可以说，只要能为学生营造出宽松、民主、和谐的写作氛围，日记便会成为学生提高写作能力自愿而有效的途径。
二、师生共写，帮学生“拓思路”
要求学生一以贯之写日记，应当承认是件困难的事。“真正对学生练习作文起作用，还在于教师在作文实践中深知作文的甘苦”（叶圣陶语）。每隔一段时间我便把自己的作品拿到班上朗读，与同学们交流，并经常介绍名人与日记的故事激励学生。学生“亲其师”，自然会“信其道”。师生一起同历作文的甘苦，提高自然会更快。
帮学生“拓思路”是布置、指导作文中要做大做细的。比如教师在布置“滥竽充数”的话题作文时，带领学生探究出 “滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十多个文章主题，这种做法让学生拓展了思维范围，真正为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是真正有效的。
三、少改多评，培养健康个性
日记是很私人化的文体，学生日记一本本交上来了，这是一颗颗鲜活跳动的心，作为“第一读者”的教师，应仔细逐一阅读。日记宜少改多评，除错别字和明显语病等外，尽量做到用笔和学生读心。中学生处于生理和心理急剧变化的发展时期，感情的波动和失调都会直接或间接表现在日记里。教师应针对不同情况“对症下药”，或鼓励，或引导，有时还要替学生保守“秘密”，长期不懈努力培养其健康个性。
鲁迅说，文章是改出来的；新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。自评自改、互评互改的方法很多，比如魏书生的“作文批改法”，“五环节作文批改法”等，都是可资借鉴的。
四、遵循“放—收—放”规律，科学序列训练
作文教学前期，全收全批，注重评语的导向作用；当养成较好的习惯时，再适当放开。根据《语文课程标准》的要求，结合学生生活和社会热点，科学设计作文训练序列，使之成为一种有目的、有计划、有步骤的常态活动。当形成一定技能后，让学生大胆作文，并形成一定个性。实践证明，效果不错。
五、鼓励赞美，推荐发表促兴趣
教师应睁开自己的一双“慧眼”，从学生作文中找到“亮点”，一个运用得好的字眼，一个好句子，都应予以肯定。这样，作文水平就会有所提高。当发现一篇好作品时，教师应指导学生修改润色后推荐给有关报刊发表。近年来，我指导学生在《未来导报》《语文报》《散文诗》《语文导刊》《高中时代》等刊物上发表了100多篇作品，并多次获奖，极大地激发了学生的写作热情。
六、真正养成作文习惯
“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。让学生养成良好的作文习惯，应当是作文教学追求的理想结果。著名的作文教学专家张光璎指出：作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是意识到作文习惯的培养是至关重要的问题。习惯的培养是最重要也是最根本的。作文习惯包括十种：博览群书的习惯，观察体验笔录生活的习惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想想象的习惯，口头作文的习惯，想好再写的习惯，快速行文的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。培养这些习惯需要教师有热情、有恒心、有策略。学生形成作文习惯，便形成语文生活习惯，大语文教育观强调的“语文生活化，生活语文化”也便实现。
?? 编辑：刘於诚