摘要：对于我们平常的实验类型来说，对于平常的实验类型来说，实验大致可以分为三类，它们分别为演示实验、验证实验和探究实验，而对于初中阶段的学习，探究实验便是实验当中比较常见和比较重要的一部分，但初中物理教师在进行初中物理学科当中如何进行探究实验的教学又是一个问题。初中物理教师必须要围绕物理核心素养，优化实验教学手段，不断提升物理实验教学的有效性。
关键词：初中;探究实验;物理教学
引言：物理探究实验就是指学生在教师创设的物理情境中不断提出问题、发现问题，并以科学的方法分析问题、解决问题，从而掌握学科内容的过程。在初中阶段，学生通过实验初步建立物理思维，并初步运用物理学观念分析、解决问题。此外，这一阶段的物理知识学习对学生的未来学习与发展具有深远影响。因此，对于教师而言，做好初中物理实验教学工作至关重要。
一、初中物理实验教学存在的问题以及原因剖析
新课改理念虽然已经渗透到初中物理教学中，并使得初中物理实验教学发生了巨大的变革。但旧的教学观念、教学模式、教学方法仍然被沿用。此外，分析初中物理实验教学，仍然存在着诸多问题。其一，部分教师对实验教学存在着认知偏差。其中，部分教师认为从实验得出的结论和规律是重要的，实验本身并不重要。在这种认知偏差下，只要按照教材中的图片，口头解释实验结果即完成了教学活动。其二，实验教学模式较为单一。初中物理实验的模式主要分为演示实验、分组合作实验，而对于分组合作实验，教师通常采用“实验目的、实验器材、实验步骤、实验结论”等程序化方法。但在这种实验模式下，尽管学生已经掌握了实验技巧、掌握了--定的实验方法，但极大程度上限制了学生思维的拓展，从而使他们失去了思维、想象的空间。其三，实验教学评价落后。在初中物理教学中，评价制度的改革远远跟不上素质教育改革的步伐。并且受传统评价的影响严重，教师重视“成绩论”，以成绩为评价学生的主要方式，这样一来，学生难以对实验过程产生更加深刻的认识，也使得实验活动难以达到预期的效果。基于以上分析，初中物理实验教学存在着诸多问题。而教师作为课堂的构建者，则需要充分认识实验教学的不足之处，以此找到行之有效的方法使问题得以解决。
二、提出问题，激发学生探究的欲望
探究实验与演示实验和验证实验不同，探究实验是逐渐发现问题，然后对问题进行探究的实验，此探究来源于问题，有了问题然后逐渐猜想问题的答案，并逐渐深入地对问题进行探究，最终找出问题的答案。因此，初中物理教师在进行探究实验的教学时，不可为缩短实验教学所占用的时间而将探究性的实验转化为验证类实验来向学生讲解，这样不但达不到教师教学的目的，还浪费学生的时间，并不是最好的教学方法。在初中物理教师进行探究类实验的教学时，其应该从学生比较感兴趣的点入手，然后针对学生的兴趣方向来向学生提问一些问题，让学生根据问题来进行猜想，并在问题和猜想的基础上来开展实验，从而完成探究实验的教学。通过这一方法，不仅能够实现探究实验的教学目的，让小学生在探究实验中收获知识，还能够培养学生积极思考的习惯，有利于初中生各方面能力的提升。
例如，在进行“探究凸透镜的成像规律”这一探究性的实验时，初中物理教师可以利用照相机照相来引出此节课的教学内容。教师可以首先用照相机随便拍一张照片，并向学生讲解凸透镜的成像原理，然后在此基础上，向学生提出与其相关的问题：要怎样调节照相机镜片、胶片与实际物体之间的距离才能够将物体照得更加清晰呢？请根据此节课的相关知识来作答。通过向学生提问这样一个问题，便可以激发学生对新知识的学习欲望，能够使学生更加认真地去学习凸透镜的相关知识。
三、创设情境，激发学生学习的兴趣
初中物理中的探究实验就是将教材中的理论知识与实践相结合，让学生在生活中发现教材中知识的来源，但尽管如此，仍有一些物理教师无法激起学生对此部分探究的兴趣，从而导致了初中生的物理水平較低，在此时，初中物理教师便需要及时改变自己的教学方法。在初中物理教师进行探究实验部分的教学时，为激发初中生对此实验探究的兴趣，其可以在实验开始之前，为学生创造特定的情境，让学生通过情境首先对实验内容以及实验所要探究的结论有一个大致的了解，在让学生充分了解了实验的目的之后，再让学生根据自己所了解到的实验的相关内容来进行实验，并探究出正确的实验结论。通过这种向学生创设特定情境的方法，可以更加容易地使学生接受实验部分的相关知识，大大解决了学生对探究实验缺乏兴趣这一问题，初中物理教师应积极落实这一方法。
例如，初中物理教师在开展“物质的比热容”这一探究性的实验时，如果初中物理教师单纯地告诉物质的比热容和其影响因素肯定是不行的。初中物理教师可以首先向初中生讲解比热容的概念，让学生对其有一个大致的了解，然后在此基础上为学生创设这样一个实验情境：将相同量的砂石和清水分别倒入不同的烧杯中，并分别插入一支温度计，然后对其加热，学生通过观察到温度计的示数的不同，且砂石当中的温度计变化大，便很容易了解到比热容在现实生活中的应用，从而能够提升初中生对比热容这一物理量的探究，更有利于学生对此内容的学习。
四、启发帮助，解决疑难问题
在实验过程中，学生常常出现一定的思维障碍或者思维偏差。这时，教师作为学生学习的引导者，需要以学生为主体，及时展开有效地引导，这样一来，不仅能够开拓学生的思维理解范畴，使他们能够从整体的角度分析物理现象或者物理问题，还能够使学生体会“遇到矛盾解开矛盾”等过程，进而使他们在解决疑难问题的同时推动实验探究活动的进一步开展。
以“物体的内能”为例，为了使学生通过探究找到改变物体内能的方法，教师首先应提出问题，即：物体的温度变化，它的内能就发生变化，要改变物体的内能有哪些方法？于是引导学生思考，并促使学生进行探究实验。即：取一根铁丝，折来折去。通过这一实验操作活动，便能够使学生发现铁丝的温度升高，甚至烫手，并最终帮助他们总结出“做功可以改变物体的内能”这样的实验结论。可见，通过有效参与、启发，不仅能够保证实验活动的进一步展开，还能够给学生更多思考的空间，启发他们的潜能，以此保证实验活动达到事半功倍的效果。
结束语
综上所述，实验教学是初中物理教学的重要内容，并且占据着越来越重要的地位，因此，作为初中物理教师而言，首先应对实验教学进一步重视与加强，由此找到实验教学存在的问题，以此为优化的主要依据。其次，积极选择有效的教学策略加强实验教学，使实验教学的有效性得以提升。除此之外，通过切实可行的方法引导学生展开多样化的实验活动，对学生实验能力的培养与实验教学更好地开展都有着积极的意义。可见，实验活动的开展也在一定程度上促进了学生的全面发展。
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