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摘 要：现阶段，在教育教学过程中越来越重视对于学生学科核心素养的培养，而在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，无论是知识内容的学习还是思维、技能的训练都应从课堂教学入手，由教师积极引导，最终共同达到教学目标。本文基于小学数学课堂教学特点，对培养学生数学核心素养的课堂教学策略进行简要分析。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
一、提高学生的数学学习兴趣
1、找寻数学知识与生活之间的联系
学生只有对数学学习产生兴趣，才能够在课堂上积极主动地展开思考，寻求问题的解决方法，并使自己感到这一过程是快乐和有趣的。因此，小学数学教学并不是直接让学生记住数学知识，而是让学生学会自己去寻找知识，产生兴趣。因此通过让学生发现数学知识与实际生活之间的联系，就能够有效地引发他们的求知欲。例如，在“确定起跑线”中，教师通过多媒体课件呈现起跑时的真实情景，引发学生的疑问：为什么同样的路程，运动员要站在不同的位置起跑呢？再如，在学习“小数和百分数”相关知识时，教师可以提前让学生去超市看一看商品上的价格标签，再看看一些标签中标注的商品成分，让学生进行记录，在生活中找寻数学知识的存在，加深对该知识的理解和应用。
2、在探究中引发学生的思考
小学数学教学提倡从教学内容中挖掘核心知识，并进行提炼，从而使学生能够围绕关键问题展开独立思考，并进行深入探究，探索未知，寻求解决问题的方法。例如，在“小数除法”中，教师创设课堂教学情境为：四个小朋友一起去餐厅吃饭，一共花了97元，他们决定AA制，那么每个人应付多少钱？教师首先由生活化的例子导入，将知识和问题自然地呈现在学生面前，然后让学生进行计算，最后发现余下的1元钱没办法平均分给4个人，有学生认为可以将1元换成10角，将10角分给4个人后还剩下2角，再把2角分为20份，这样每个人就能够分到5分钱，从而算出每个人会分到24.25元，导出了本课的教学主题：小数除法的计算算理。
二、设计有效的教学活动
1、多开展动手操作活动
在小学阶段的数学教学中，教师应结合教材内容和学生实际情况，多基于学生动手实践的机会，不仅能够加深对知识内容的理解，还培养了学生的手脑协调性。例如，在“平行四边形面积”一课中，如果仅通过教师讲授和观看课件，很难理解数学转化思想，因此教师可以让每个学生都拿出一张平行四边形的纸剪一剪、拼一拼，看看怎样能够变成一个长方形，其中的哪些因素是没有发生变化的，找到二者之间的联系，这堂课的教学难点也就不攻自破了。再如，在“长方体和正方体的认识”中，教师通常会让学生观察长方体或正方体的模型，从而了解其长、宽、高，有几个顶点、几个面等特点，而教师如果能够给学生实际动手操作的机会，学生对于知识的印象可能会更加深刻。如让每个小组都准备一些橡皮泥和塑料棒，用12根長短不一的小棒能够组成一个正方体，也能够组成一个长方体，但又可能什么也组成不了，这是为什么？从而引出长、宽、高的存在，用橡皮泥固定的8个点就是立体图形的顶点。又如，在“探索图形”中，教师首先要让学生看懂题目，找准问题的解决方向，其次准备需要用到的材料，然后在实际操作中探究并发现规律，主要内容为：用若干个棱长为1cm的小正方体拼接成为棱长分别为2、3、4……cm的大正方体，分别在其表面图上不同颜色，再看一看三面、两面和一面涂色和没涂色的小正方体分别有多少块，接着再重新摆接和涂色的过程中发现规律：三面涂色的在大正方体的8个顶点上，两面涂色的在大正方体的棱上，一面的涂色的在面上，没有涂色的自然就是中间的小正方体了。通过实践动手操作，不仅能够使学生感受到数学学习乐趣，还培养了学生的实践操作能力和合作交流能力。
2、合理安排小组合作学习
小组合作学习是现在小学数学课堂教学中经常能够看到的，在小组合作学习中，每个学生不仅都能够参与到课堂探究教学中来，还能有效培养自身合作交流、语言表达和积极思考等能力。但教师为了避免小组合作学习流于形式，也应该合理安排。例如，在简單的“认识三角形”一课中，仅通过生活实例抽象出三角形的概念和定义即可，没有必要再让学生去进行小组交流和讨论，从而浪费课堂教学时间。而在合作学习开展中如果没有层次目标和顺序，学生的学习行动往往就会比较满目，很难达到预期效果。例如，在“分数与小数的互化”中，教师在合作学习前提出相关要求：让学生先自学教材中的内容，将自己能够理解的地方用下划线标注，不明白的地方可以打个问号，然后让学生在小组内将“互化”总结成为一句话，将每个小组内的问题提出来当作共同问题来进行解决。清晰地教学环节使学生明确自己每一步应该做什么和怎么做，从而在发现问题和解决问题的过程中掌握知识内容。
综上所述，小学数学课堂教学从创设问题情境开始，激发学生的数学学习兴趣，营造良好的积极课堂学习氛围，并有意识地培养学生动脑动手的学习习惯，使其能够逐渐对于数学问题形成自己的见解，为学生的数学核心素养培养奠定基础。
参考文献
[1]高雪霞.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].学周刊，2019（10）：53.
[2]安树凤.小学数学课堂教学有效性策略探索[J].中国校外教育，2019（04）：140.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
一、提高学生的数学学习兴趣
1、找寻数学知识与生活之间的联系
学生只有对数学学习产生兴趣，才能够在课堂上积极主动地展开思考，寻求问题的解决方法，并使自己感到这一过程是快乐和有趣的。因此，小学数学教学并不是直接让学生记住数学知识，而是让学生学会自己去寻找知识，产生兴趣。因此通过让学生发现数学知识与实际生活之间的联系，就能够有效地引发他们的求知欲。例如，在“确定起跑线”中，教师通过多媒体课件呈现起跑时的真实情景，引发学生的疑问：为什么同样的路程，运动员要站在不同的位置起跑呢？再如，在学习“小数和百分数”相关知识时，教师可以提前让学生去超市看一看商品上的价格标签，再看看一些标签中标注的商品成分，让学生进行记录，在生活中找寻数学知识的存在，加深对该知识的理解和应用。
2、在探究中引发学生的思考
小学数学教学提倡从教学内容中挖掘核心知识，并进行提炼，从而使学生能够围绕关键问题展开独立思考，并进行深入探究，探索未知，寻求解决问题的方法。例如，在“小数除法”中，教师创设课堂教学情境为：四个小朋友一起去餐厅吃饭，一共花了97元，他们决定AA制，那么每个人应付多少钱？教师首先由生活化的例子导入，将知识和问题自然地呈现在学生面前，然后让学生进行计算，最后发现余下的1元钱没办法平均分给4个人，有学生认为可以将1元换成10角，将10角分给4个人后还剩下2角，再把2角分为20份，这样每个人就能够分到5分钱，从而算出每个人会分到24.25元，导出了本课的教学主题：小数除法的计算算理。
二、设计有效的教学活动
1、多开展动手操作活动
在小学阶段的数学教学中，教师应结合教材内容和学生实际情况，多基于学生动手实践的机会，不仅能够加深对知识内容的理解，还培养了学生的手脑协调性。例如，在“平行四边形面积”一课中，如果仅通过教师讲授和观看课件，很难理解数学转化思想，因此教师可以让每个学生都拿出一张平行四边形的纸剪一剪、拼一拼，看看怎样能够变成一个长方形，其中的哪些因素是没有发生变化的，找到二者之间的联系，这堂课的教学难点也就不攻自破了。再如，在“长方体和正方体的认识”中，教师通常会让学生观察长方体或正方体的模型，从而了解其长、宽、高，有几个顶点、几个面等特点，而教师如果能够给学生实际动手操作的机会，学生对于知识的印象可能会更加深刻。如让每个小组都准备一些橡皮泥和塑料棒，用12根長短不一的小棒能够组成一个正方体，也能够组成一个长方体，但又可能什么也组成不了，这是为什么？从而引出长、宽、高的存在，用橡皮泥固定的8个点就是立体图形的顶点。又如，在“探索图形”中，教师首先要让学生看懂题目，找准问题的解决方向，其次准备需要用到的材料，然后在实际操作中探究并发现规律，主要内容为：用若干个棱长为1cm的小正方体拼接成为棱长分别为2、3、4……cm的大正方体，分别在其表面图上不同颜色，再看一看三面、两面和一面涂色和没涂色的小正方体分别有多少块，接着再重新摆接和涂色的过程中发现规律：三面涂色的在大正方体的8个顶点上，两面涂色的在大正方体的棱上，一面的涂色的在面上，没有涂色的自然就是中间的小正方体了。通过实践动手操作，不仅能够使学生感受到数学学习乐趣，还培养了学生的实践操作能力和合作交流能力。
2、合理安排小组合作学习
小组合作学习是现在小学数学课堂教学中经常能够看到的，在小组合作学习中，每个学生不仅都能够参与到课堂探究教学中来，还能有效培养自身合作交流、语言表达和积极思考等能力。但教师为了避免小组合作学习流于形式，也应该合理安排。例如，在简單的“认识三角形”一课中，仅通过生活实例抽象出三角形的概念和定义即可，没有必要再让学生去进行小组交流和讨论，从而浪费课堂教学时间。而在合作学习开展中如果没有层次目标和顺序，学生的学习行动往往就会比较满目，很难达到预期效果。例如，在“分数与小数的互化”中，教师在合作学习前提出相关要求：让学生先自学教材中的内容，将自己能够理解的地方用下划线标注，不明白的地方可以打个问号，然后让学生在小组内将“互化”总结成为一句话，将每个小组内的问题提出来当作共同问题来进行解决。清晰地教学环节使学生明确自己每一步应该做什么和怎么做，从而在发现问题和解决问题的过程中掌握知识内容。
综上所述，小学数学课堂教学从创设问题情境开始，激发学生的数学学习兴趣，营造良好的积极课堂学习氛围，并有意识地培养学生动脑动手的学习习惯，使其能够逐渐对于数学问题形成自己的见解，为学生的数学核心素养培养奠定基础。
参考文献
[1]高雪霞.小学数学教学课堂生活化的策略研究[J].学周刊，2019（10）：53.
[2]安树凤.小学数学课堂教学有效性策略探索[J].中国校外教育，2019（04）：140.