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【摘 要】“四线合一”指由“情景线”“任务线”“知识线”“测评线”组成的教学模式，旨在重构化学课堂教学模式，以真实情景为导入，利用知识储备和情景线索完成任务的方式学习化学知识，通过课堂即测即评的方式立足重难点，聚焦疑难问题，基于化学学科核心素养，探讨核心素养视角下中学化学“四线合一”高效课堂的构建策略。
【关键词】四线合一 核心素养 硝酸 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.077
学生创造性思维的培养主要源于对问题的思考和探索[1]。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征[2]。新课程标准倡导化学课堂通过有意义的、真实的情景进行教学，中学化学高效课堂的构建与优化迫切需要新型的教学模式更新教法。本文介绍了情景—任务—知识—测评为一体的“四线合一”教学模式，从情景出发，以解决问题，完成任务的形式学习，并利用所学知识解决问题的教学模式，旨在依托知识，提升化学学科能力，突出培养化学核心素养，丰富化学课堂教学设计与优化的理论基础，推进化学教育改革深入进行。
一、“四线合一”教学模式概述
“四线合一”教学模式即融合中学化学教学总的“情景线”“任务线”“知识线”“测评线”四线合一的教学模式。该教学模式综合中学化学学科特点并参考其他理科教学模式，在建构主义的基础上，强调中学化学课堂中的“情景导入”和“测评结合”。
（一）情景线
任何化学知识的发展都有其历史渊源和社会环境，“情景线”旨在让学生于故事讲述中进入板块知识的学习，选择自然环境、健康与疾病、环境质量、食品健康、科技前沿等相关真实情景，通过情景导入方式引入化学课堂学习。通过蕴涵化学学科问题、弘扬化学学科价值观的情景素材，引出教学活动，进而达到完成教学目标，将STSE融入化学课堂教学的目的。
（二）任务线
通过情景线的介绍创设真实的问题情景后，基于情景，结合所学内容提出学生的探究任务，既能刺激学生的探究欲，又能增加学生的课堂参与度。“任务线”旨在抛给学生一些知识线索，给学生设置相应的任务，使其展开个人或小组探究性学习，真正凸显学生在课堂中的主体地位及教师的引导功能，培养学生科学解释、科学探究的能力。
（三）知识线
“知识线”重在完成课堂教学目标中知识性目标的讲解、纠错和总结，使学生完成对知识的探究、学习的推理总结以及模型建构。学生对学习目标的达成是以阶梯状的、动态的形式呈现的，学习者在学习过程中不同的体验方式、理解能力、感知状况和看待事物的标准，都会影响学习内容的确定。通过“知识线”的完成程度，教师要初步预判学习者的学科知识掌握程度。并针对板块知识的学习做指导、纠错和总结。
（四）测评线
“测评线”的“测”旨在检测学生对已有知识经验准确运用的能力，让学生在课堂中体验“学有所用”，获得成功体验。通过测评习题向学生展示“解决问题”的思维过程，引导学生建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示化学现象的本质和规律。“评”旨在通过教师评价、学生自评以及学生互评，引导学生反思和矫正错误的做题思路，强化解决问题的思路，促进“解决化学问题”能力的内化培养，有利于高阶化学核心素养的达成。
二、“典型的氧化性酸——硝酸”教学设计
针对“硝酸的性质”进行“四线合一”教学设计，根据2017版化学课程标准中的要求：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解硝酸的主要性质，认识硝酸在生产中的应用和对生态环境的影响。结合课程标准要求和学生学情分析，设计了环环相扣，紧密连接的教学设计，教学程序如图：
三、基于“四线合一”教学模式的中学化学高效课堂的构建策略
（一）活用“四线合一”教学模式，重构教学最优方案
在“四线合一”教学模式中，四线并不是独立存在的而是相互融合、相互促进，共同支撑整个教学过程[3]，如任务线和知识线在不同类型、不同难度的章节中就可能出现讲解顺序互换的情况，教师可以根据教学实际和知识的内在联系进行四线重构，“四线合一”教学模式的应用要打乱教科书原有的知识编排顺序，应用过程中教师不能根据个人喜好随意编排。一节好的“四线合一”教学模式的教学设计要充分考虑学情和教学实际[4]，更需要教师在充分把握学生的学情和教学内容的基础上，根据教学实际选择恰当的情景素材和评价方式。
（二）立足大多数学习障碍，聚焦小范围疑难问题
随着化学课程改革的深入发展，“以学定教”的教学理念逐渐被推广，探明学生的化学学习起点在教学设计中越来越受到重视[5]。基于“四线合一”教学模式教学时长较长，且教学过程内容丰富的情况，提高课堂参与度是该教学模式成功的根本。“以学定教”尤为重要，课前做好学情分析，教学重点、难点以及学生易出现的学习障碍的教学设计要注重顺序性、逻辑性，充分运用维果斯基的“最近发展区理论”，探明学生已具备的知识结构或知识储备，引导学生大胆猜测和探究的同时，要注意及时纠正错误观点，理清迷思概念。如案例中的“钝化反应”并不是在本节才出现的名词，许多学习者对钝化反应的印象是没有发生化学反应，这属于“大多数学习障碍”，教师要着重强调;而教学过程的丰富化也会使一部分学习者出现一些疑难问题，在“测评线”中教师一定要通过學生的反馈聚焦小范围的疑难问题，明晰学习内容，了解不同学习程度学生的学习差异，注重学生知识体系的建构。
（三）依托知识，提升学科能力，共筑化学核心素养 核心素养的培养需从课堂开始，从情景中获得生产生活中的间接经验，从课堂任务、实验实践中获得直接经验，迁移性化学学习情景，其主要功能是通过真实情景下的化学问题解决，为化学学科核心素养的表现提供机会[6]。根据以往知识储备加情景线和任务线中的知识线索，在知识线中系统学习后，依托知识解决情景线中的实际问题和测评线中的问题。核心素养要求学生具有化学意识，能用化学的视角审视世界，而生活中很多现象都可以通过化学知识解释，教师要做连接生活和化学的发现者、传播者。依靠知识与生活情境的交互，不仅能提升学生学习化学的兴趣，还能让学生站在化学的角度看待生活中的现象，“四线合一”教学模式相比知识传授，更注重能力的培养，让学习者在探索中发现，基于真实情景的任务更有挑战性，通过测评将课堂情况反馈给教师，也是把反思的机会留给学生，在教师评价、学生自评和学生互评中学习经验，逐步构建适合学习者自身的学习模式，通过从生产生活中的化学知识树立正确的化学观，逐步实现化学素养的培育。
综上所述，“四线合一”教学模式比较契合新课程标准化学核心素养的培养，具有较强的可操作性，当然，任何一种教学模式都不是万能的，“四线合一”教学模式尽管有诸多优点，但广大一线教师在实施“四线合一”教学模式时应根据学习者情况和现实的差异，灵活地调整教学方案，保证教学模式达到最佳的效果，推进化学教育发展。
参考文献
[1]谢静艳.PBL教学模式在高中化学课堂中的应用[J].中学教学参考，2017（20）：71-72.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（07）：57-59.
[3]张凤英，刘子忠.化学史融入中学化学课程“四线式”教学模式的构建[J].化学教育（中英文），2019，40（17）：50-57.
[4]方佳丽，王世存，王后雄.“四線合一”教学模式下的教学设计——以“富集在海水中的元素——氯”一课为例[J].教师教育论坛，2019，32（02）：49-52.
[5]皇甫倩，王后雄.基于变易理论的化学课堂教学设计与优化——以“盐类的水解”为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（03）：19-23.
[6]郑长龙.2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析[J].化学教育（中英文），2018，39（09）：41-47.
【关键词】四线合一 核心素养 硝酸 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.077
学生创造性思维的培养主要源于对问题的思考和探索[1]。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征[2]。新课程标准倡导化学课堂通过有意义的、真实的情景进行教学，中学化学高效课堂的构建与优化迫切需要新型的教学模式更新教法。本文介绍了情景—任务—知识—测评为一体的“四线合一”教学模式，从情景出发，以解决问题，完成任务的形式学习，并利用所学知识解决问题的教学模式，旨在依托知识，提升化学学科能力，突出培养化学核心素养，丰富化学课堂教学设计与优化的理论基础，推进化学教育改革深入进行。
一、“四线合一”教学模式概述
“四线合一”教学模式即融合中学化学教学总的“情景线”“任务线”“知识线”“测评线”四线合一的教学模式。该教学模式综合中学化学学科特点并参考其他理科教学模式，在建构主义的基础上，强调中学化学课堂中的“情景导入”和“测评结合”。
（一）情景线
任何化学知识的发展都有其历史渊源和社会环境，“情景线”旨在让学生于故事讲述中进入板块知识的学习，选择自然环境、健康与疾病、环境质量、食品健康、科技前沿等相关真实情景，通过情景导入方式引入化学课堂学习。通过蕴涵化学学科问题、弘扬化学学科价值观的情景素材，引出教学活动，进而达到完成教学目标，将STSE融入化学课堂教学的目的。
（二）任务线
通过情景线的介绍创设真实的问题情景后，基于情景，结合所学内容提出学生的探究任务，既能刺激学生的探究欲，又能增加学生的课堂参与度。“任务线”旨在抛给学生一些知识线索，给学生设置相应的任务，使其展开个人或小组探究性学习，真正凸显学生在课堂中的主体地位及教师的引导功能，培养学生科学解释、科学探究的能力。
（三）知识线
“知识线”重在完成课堂教学目标中知识性目标的讲解、纠错和总结，使学生完成对知识的探究、学习的推理总结以及模型建构。学生对学习目标的达成是以阶梯状的、动态的形式呈现的，学习者在学习过程中不同的体验方式、理解能力、感知状况和看待事物的标准，都会影响学习内容的确定。通过“知识线”的完成程度，教师要初步预判学习者的学科知识掌握程度。并针对板块知识的学习做指导、纠错和总结。
（四）测评线
“测评线”的“测”旨在检测学生对已有知识经验准确运用的能力，让学生在课堂中体验“学有所用”，获得成功体验。通过测评习题向学生展示“解决问题”的思维过程，引导学生建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示化学现象的本质和规律。“评”旨在通过教师评价、学生自评以及学生互评，引导学生反思和矫正错误的做题思路，强化解决问题的思路，促进“解决化学问题”能力的内化培养，有利于高阶化学核心素养的达成。
二、“典型的氧化性酸——硝酸”教学设计
针对“硝酸的性质”进行“四线合一”教学设计，根据2017版化学课程标准中的要求：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解硝酸的主要性质，认识硝酸在生产中的应用和对生态环境的影响。结合课程标准要求和学生学情分析，设计了环环相扣，紧密连接的教学设计，教学程序如图：
三、基于“四线合一”教学模式的中学化学高效课堂的构建策略
（一）活用“四线合一”教学模式，重构教学最优方案
在“四线合一”教学模式中，四线并不是独立存在的而是相互融合、相互促进，共同支撑整个教学过程[3]，如任务线和知识线在不同类型、不同难度的章节中就可能出现讲解顺序互换的情况，教师可以根据教学实际和知识的内在联系进行四线重构，“四线合一”教学模式的应用要打乱教科书原有的知识编排顺序，应用过程中教师不能根据个人喜好随意编排。一节好的“四线合一”教学模式的教学设计要充分考虑学情和教学实际[4]，更需要教师在充分把握学生的学情和教学内容的基础上，根据教学实际选择恰当的情景素材和评价方式。
（二）立足大多数学习障碍，聚焦小范围疑难问题
随着化学课程改革的深入发展，“以学定教”的教学理念逐渐被推广，探明学生的化学学习起点在教学设计中越来越受到重视[5]。基于“四线合一”教学模式教学时长较长，且教学过程内容丰富的情况，提高课堂参与度是该教学模式成功的根本。“以学定教”尤为重要，课前做好学情分析，教学重点、难点以及学生易出现的学习障碍的教学设计要注重顺序性、逻辑性，充分运用维果斯基的“最近发展区理论”，探明学生已具备的知识结构或知识储备，引导学生大胆猜测和探究的同时，要注意及时纠正错误观点，理清迷思概念。如案例中的“钝化反应”并不是在本节才出现的名词，许多学习者对钝化反应的印象是没有发生化学反应，这属于“大多数学习障碍”，教师要着重强调;而教学过程的丰富化也会使一部分学习者出现一些疑难问题，在“测评线”中教师一定要通过學生的反馈聚焦小范围的疑难问题，明晰学习内容，了解不同学习程度学生的学习差异，注重学生知识体系的建构。
（三）依托知识，提升学科能力，共筑化学核心素养 核心素养的培养需从课堂开始，从情景中获得生产生活中的间接经验，从课堂任务、实验实践中获得直接经验，迁移性化学学习情景，其主要功能是通过真实情景下的化学问题解决，为化学学科核心素养的表现提供机会[6]。根据以往知识储备加情景线和任务线中的知识线索，在知识线中系统学习后，依托知识解决情景线中的实际问题和测评线中的问题。核心素养要求学生具有化学意识，能用化学的视角审视世界，而生活中很多现象都可以通过化学知识解释，教师要做连接生活和化学的发现者、传播者。依靠知识与生活情境的交互，不仅能提升学生学习化学的兴趣，还能让学生站在化学的角度看待生活中的现象，“四线合一”教学模式相比知识传授，更注重能力的培养，让学习者在探索中发现，基于真实情景的任务更有挑战性，通过测评将课堂情况反馈给教师，也是把反思的机会留给学生，在教师评价、学生自评和学生互评中学习经验，逐步构建适合学习者自身的学习模式，通过从生产生活中的化学知识树立正确的化学观，逐步实现化学素养的培育。
综上所述，“四线合一”教学模式比较契合新课程标准化学核心素养的培养，具有较强的可操作性，当然，任何一种教学模式都不是万能的，“四线合一”教学模式尽管有诸多优点，但广大一线教师在实施“四线合一”教学模式时应根据学习者情况和现实的差异，灵活地调整教学方案，保证教学模式达到最佳的效果，推进化学教育发展。
参考文献
[1]谢静艳.PBL教学模式在高中化学课堂中的应用[J].中学教学参考，2017（20）：71-72.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（07）：57-59.
[3]张凤英，刘子忠.化学史融入中学化学课程“四线式”教学模式的构建[J].化学教育（中英文），2019，40（17）：50-57.
[4]方佳丽，王世存，王后雄.“四線合一”教学模式下的教学设计——以“富集在海水中的元素——氯”一课为例[J].教师教育论坛，2019，32（02）：49-52.
[5]皇甫倩，王后雄.基于变易理论的化学课堂教学设计与优化——以“盐类的水解”为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（03）：19-23.
[6]郑长龙.2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析[J].化学教育（中英文），2018，39（09）：41-47.