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一、后进生的类型
无论在什么地方，无论在哪个学校，无论是哪个班，数学后进生都是客观存在的。他们的转化和救治是我们数学教师的一项长期而又艰巨的任务。数学后进生除了形成原因各不相同，类型也可以分成几种。我们应该辨别差异，分别疏导。我所教的两个班中有以下几种类型的后进生。
1.顽皮型
这类学生好奇心强，但只停留在对事物的感知上。教师要捕捉他们的这种心理，尽量设置一些情景，让他们通过实践去解决问题，并体会解决问题的愉快，从而把注意力转向自然现象的内在规律，提高学习效果。
2.依赖型
这类学生以女生居多，他们对数学的第一印象就是“难学”，进而“怕学”。因此，他们对数学产生“知难而避”的想法，把数学学习的希望寄托在教师的讲解上，致使学习长期处于被动状态。因此，教师做好学习依赖性较大的学生特别是女生的心理劝导工作对提高学生的学习水平和学习能力尤为重要，要让他们认识到决定数学成绩好坏的关键不在于性别而在于心理。
3.马虎型
有些后进生对于新知识能接受，并且有的接受得相当好，但运用知识解决问题时，容易忽视解决问题的某些条件或者根本就没有看清楚题目，导致产生一系列的错误。针对这种情况，教师应教导学生平时练习时宁可不求速度，也要争取做一题对一题，帮助他们慢慢改掉不良习惯，并且时刻告诫他们学习上不能有半点马虎。
4.懒惰型
这类学生通常较为聪明，理解接受能力都较强，只是在学习上缺乏刻苦精神，信心不足，学习的自主性不强、学习的目标过低，不肯钻研问题，且惧怕难题，心理上表现为容易自满又容易产生自卑心理。这种学生善于思考、弱于行动。他们怀疑自己的学习能力，进而放低学习的要求和目标，满足于现有的成绩，不思进取。对于这些学生应采取扬抑结合的方法，向他们提出适合且恰当的要求，肯定他们的能力，帮助他们认识自我，并用熟悉的科学家的例子来感化他们，要求他们加强基础知识的理解和应用，对他们在学习中出现的骄傲自满、不求甚解的浮躁情绪及时给予批评指正。
5.缺乏专注型
这是活跃型学生，显著性特点是有创意、乐观自信、爱好广泛、渴望长大，可是他们做事常常虎头蛇尾，停留在计划阶段，即使有计划也很难执行；即使执行了也很难进行到底，要由他人收拾残局。他们缺乏耐力，注意力很难持久，不能很快地面对困难，常常用自圆其说来逃避内心的恐慌。这部分学生有两种，一是智商较高，接受能力较强。二是学习基础较差，理解接受能力一般，学习不得法。前一种学生的反抗心理和逆反心理是很强的，喜欢钻牛角尖，心高气傲，不容易接受别人的意见。这类学生还有一个很普遍的表现就是“坐不住”，做事多数是“三分钟热度”，但他们的潜力很大。对于他们要采取循循善诱的说服工作，尽力促进他们的个性发展。后一类学生原先基础就不好，容易产生破罐子破摔的弱势心理，心灵比较敏感、脆弱，容易形成挫折感，自信心不足，但仍有向往优秀成绩的愿望。对待他们要像护士呵护病人一样，进行耐心细致的引导、教育。
另外，后进生不爱动脑，但又怕做错了被同学嘲笑，这就使得抄袭作业的现象普遍地存在于后进生中。针对这种情况，教师首先对作业的设计要有梯度，保留一定的选做题，部分作业进行面批。其次，平时测验要考虑后进生的水平，让多数后进生都取得较好的成绩，使其获得兴趣和动力，饱尝成功的乐趣。
二、使用正确疗法
1.心理疗法
后进生大多心理素质较差，而且他们一般在不同场合受过多次批评，容易产生失落心理。教师帮助后进生转变时，首先要找出他们的长处，注意从后进生的言行中找出他们的闪光点，充分予以肯定，有意引导他们做一些好事然后给予表扬；根据他们的特点，大胆地让他们担任小组长、班干部等，增强他们的自信心；对于不善于言语的学生，可让他们用书面形式表达他们的心里话。
2.“补脑”疗法
这里的“补脑”，并不是用补脑的药物，而是关注学习的本质——良好的学习习惯和学习方法。很多后进生成绩较差不是因为受智力影响，而是因为缺乏良好的学习习惯和学习方法。“补脑”就是要求科学用脑，结合每个人的特征，采用适当的学习方法。这也要求我们教师教学时，要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的思维规律，还要注意新旧知识的转化。
3.“补神”疗法
“补神”就是端正后进生的学习态度，补一补他们的学习精神。数学后进生往往由于某种原因，在心理上与其他学生有明显的差异，如学习动机不明确、没有远大的理想、情绪不稳定、自制力差，从而导致他们听课时注意力不集中，学习兴趣不浓，最终对学习产生厌恶感。此时，教师帮助他们端正学习态度，树立战胜困难的信心和勇气是非常必要的。
4.“补虚”疗法
“补虚”即加强数学基础知识的教学，以解决后进生知识欠缺问题。后进生中相当一部分人的基础知识薄弱，对新知识不能接受，久而久之，他们就成了课堂上的“陪客”。因此，教师只有摸清后进生虚在何处、空在哪里，然后有针对性、有计划地耐心辅导，并发动全班学生开展“一帮一”，甚至“几帮一”的活动，促进共同进步、共同发展，这样才能产生很好的效果。
总之，后进生转化工作不是一朝一夕的事，是多方面综合治理的过程。我们要实现他们的转化，应指导他们的学习方法，让他们养成良好的学习习惯，帮助他们制定学习计划，督促他们有始有终、坚持完成。在转变过程中会出现反复，这是正常的，关键是要让每一个学生都对数学充满信心。
无论在什么地方，无论在哪个学校，无论是哪个班，数学后进生都是客观存在的。他们的转化和救治是我们数学教师的一项长期而又艰巨的任务。数学后进生除了形成原因各不相同，类型也可以分成几种。我们应该辨别差异，分别疏导。我所教的两个班中有以下几种类型的后进生。
1.顽皮型
这类学生好奇心强，但只停留在对事物的感知上。教师要捕捉他们的这种心理，尽量设置一些情景，让他们通过实践去解决问题，并体会解决问题的愉快，从而把注意力转向自然现象的内在规律，提高学习效果。
2.依赖型
这类学生以女生居多，他们对数学的第一印象就是“难学”，进而“怕学”。因此，他们对数学产生“知难而避”的想法，把数学学习的希望寄托在教师的讲解上，致使学习长期处于被动状态。因此，教师做好学习依赖性较大的学生特别是女生的心理劝导工作对提高学生的学习水平和学习能力尤为重要，要让他们认识到决定数学成绩好坏的关键不在于性别而在于心理。
3.马虎型
有些后进生对于新知识能接受，并且有的接受得相当好，但运用知识解决问题时，容易忽视解决问题的某些条件或者根本就没有看清楚题目，导致产生一系列的错误。针对这种情况，教师应教导学生平时练习时宁可不求速度，也要争取做一题对一题，帮助他们慢慢改掉不良习惯，并且时刻告诫他们学习上不能有半点马虎。
4.懒惰型
这类学生通常较为聪明，理解接受能力都较强，只是在学习上缺乏刻苦精神，信心不足，学习的自主性不强、学习的目标过低，不肯钻研问题，且惧怕难题，心理上表现为容易自满又容易产生自卑心理。这种学生善于思考、弱于行动。他们怀疑自己的学习能力，进而放低学习的要求和目标，满足于现有的成绩，不思进取。对于这些学生应采取扬抑结合的方法，向他们提出适合且恰当的要求，肯定他们的能力，帮助他们认识自我，并用熟悉的科学家的例子来感化他们，要求他们加强基础知识的理解和应用，对他们在学习中出现的骄傲自满、不求甚解的浮躁情绪及时给予批评指正。
5.缺乏专注型
这是活跃型学生，显著性特点是有创意、乐观自信、爱好广泛、渴望长大，可是他们做事常常虎头蛇尾，停留在计划阶段，即使有计划也很难执行；即使执行了也很难进行到底，要由他人收拾残局。他们缺乏耐力，注意力很难持久，不能很快地面对困难，常常用自圆其说来逃避内心的恐慌。这部分学生有两种，一是智商较高，接受能力较强。二是学习基础较差，理解接受能力一般，学习不得法。前一种学生的反抗心理和逆反心理是很强的，喜欢钻牛角尖，心高气傲，不容易接受别人的意见。这类学生还有一个很普遍的表现就是“坐不住”，做事多数是“三分钟热度”，但他们的潜力很大。对于他们要采取循循善诱的说服工作，尽力促进他们的个性发展。后一类学生原先基础就不好，容易产生破罐子破摔的弱势心理，心灵比较敏感、脆弱，容易形成挫折感，自信心不足，但仍有向往优秀成绩的愿望。对待他们要像护士呵护病人一样，进行耐心细致的引导、教育。
另外，后进生不爱动脑，但又怕做错了被同学嘲笑，这就使得抄袭作业的现象普遍地存在于后进生中。针对这种情况，教师首先对作业的设计要有梯度，保留一定的选做题，部分作业进行面批。其次，平时测验要考虑后进生的水平，让多数后进生都取得较好的成绩，使其获得兴趣和动力，饱尝成功的乐趣。
二、使用正确疗法
1.心理疗法
后进生大多心理素质较差，而且他们一般在不同场合受过多次批评，容易产生失落心理。教师帮助后进生转变时，首先要找出他们的长处，注意从后进生的言行中找出他们的闪光点，充分予以肯定，有意引导他们做一些好事然后给予表扬；根据他们的特点，大胆地让他们担任小组长、班干部等，增强他们的自信心；对于不善于言语的学生，可让他们用书面形式表达他们的心里话。
2.“补脑”疗法
这里的“补脑”，并不是用补脑的药物，而是关注学习的本质——良好的学习习惯和学习方法。很多后进生成绩较差不是因为受智力影响，而是因为缺乏良好的学习习惯和学习方法。“补脑”就是要求科学用脑，结合每个人的特征，采用适当的学习方法。这也要求我们教师教学时，要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的思维规律，还要注意新旧知识的转化。
3.“补神”疗法
“补神”就是端正后进生的学习态度，补一补他们的学习精神。数学后进生往往由于某种原因，在心理上与其他学生有明显的差异，如学习动机不明确、没有远大的理想、情绪不稳定、自制力差，从而导致他们听课时注意力不集中，学习兴趣不浓，最终对学习产生厌恶感。此时，教师帮助他们端正学习态度，树立战胜困难的信心和勇气是非常必要的。
4.“补虚”疗法
“补虚”即加强数学基础知识的教学，以解决后进生知识欠缺问题。后进生中相当一部分人的基础知识薄弱，对新知识不能接受，久而久之，他们就成了课堂上的“陪客”。因此，教师只有摸清后进生虚在何处、空在哪里，然后有针对性、有计划地耐心辅导，并发动全班学生开展“一帮一”，甚至“几帮一”的活动，促进共同进步、共同发展，这样才能产生很好的效果。
总之，后进生转化工作不是一朝一夕的事，是多方面综合治理的过程。我们要实现他们的转化，应指导他们的学习方法，让他们养成良好的学习习惯，帮助他们制定学习计划，督促他们有始有终、坚持完成。在转变过程中会出现反复，这是正常的，关键是要让每一个学生都对数学充满信心。