当前，教学改革正在如火如荼地进行，各类教学模式应运而生，部分教师为追求模式效应而忽视了语文教学中的语言文字训练，笔者认为这是教学的伪现象，不利于学生获取语文技能，形成语文素养。我们在教学中，在着力构建模式的基础上，应在各个环节，扎扎实实渗透语言文字训练，真真切切提升学生语文能力。
　　一、教师要有语言文字训练的发现意识
　　“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。在我们的语文教材中，语言文字的训练素材无处不在，正如教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思......这些语文因素都是足以构成训练的素材。我们教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行文字训练的设计能力。对不少老师来说，训练意识比语文功底更重要，因为缺乏发现意识，对语文因素视而不见，让学生失去了训练的机会。
　　一位教师的教学片断：课文的最后一个自然段“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用？有的学生说“起到了总结的作用”，有的学生说“还有承上启下的作用”。教师又问：“在这个句子中能起到这样作用的，还可以用那些词？”在教师的启发下，学生陆续说出了：“可以这样说”、“总之”、“总的来说”、“总而言之”、“言而总之”、“一言以蔽之”、“概括来讲”“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语逐一替换“一句话”进行引读，使学生体会到汉语表达方式的丰富多彩。
　　再如一位教师教学《诚实与信任》一文，文中的“我”的汽车擦到路边的小红车时，“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一下张字条，压在小红车的雨刷下。”教师抓住这个契机，让学生以留言条的格式写出纸条的内容，既对学生进行了练笔指导，又让学生体会到“我”的心里变化，弄清事件的发展变化。
　　上述案例看出，善于发现教材中的语言文字训练点，并进行设计是一个语文教师应该具备的教学能力。只有具备这种“发现”意识的教师，他的眼睛在教材里才能处处看到“语文”，他们的脑子在备课和上课中才会时时不忘训练。
　　二、教师要善于抓住训练时机，关注课堂生成
　　课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。例如：一位教师在《新型玻璃》的教學中问学生课文介绍了几种新型玻璃，学生回答说“这篇课文写了五种新型玻璃，第一种是夹丝网防盗玻璃，第二种是......”教师肯定学生回答得清楚而有条理，但提问没有就此结束，而是鼓励学生想一想还有没有更简洁的表达方式。一位学生经过思考后说：“本文介绍了五种新型玻璃，它们分别是：夹丝网防盗玻璃......”听了学生的发言，老师竖起大拇指称赞道：“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，下面只说名称就行了。”抓住学生的回答，及时生成有价值的训练素材，让学生由说得正确到说得精练，掌握多种语言表达方式，这就是一个有效训练的过程。
　　三、语言文字训练须做到抓铁有痕、踏石留印
　　教师在语言文字训练中，不能形式化，泛泛而练。在一些重要环节，要舍得花时间、花精力，使学生真正从语言文字训练中得到收获，得到提高。
　　一位名师在一次示范课上，指名学生朗读一句话，结果学生读得结结巴巴，支离破碎。教师针对这一现状，并非刻意回避，大胆把教学的矛盾暴露出来，加强对这位学生的朗读指导，一遍不行再来一遍、二遍、三遍、四遍......，最终，学生达到要求，全班学生给予热烈的掌声。可以说，这样的训练，对这位学生而言，是一辈子也不会忘记的，因为他在这一过程中，真真切切得到训练，信心得到增强，语感得到提升。
　　此外，在课前要精心设计训练内容。小学语文学科是一门基础性工具学科，学生要想掌握工具，形成技能就必须进行训练，知识在训练中成长，能力在训练中逐步提高。一篇课文学完了教师一定要设计一些常用词语，一些实用性较强的，平时课堂中没有出现的句式，让学生当堂练一练，用一用，检测一下。同时，在课堂教学中要注重迁移运用。教师要及时的将一部分词汇转化为既能理解又能运用的“积极词汇”，增加一个语言运用的环节，保证学生运用课文中所学的词语和句式来进行表达训练，只有当学生不仅认识理解它，而且能够运用它时，才算把本堂课的语言文字训练真正落到实处。