论文部分内容阅读
◆摘 要：本文从心理学中知识的形成和获得的理论出发结合初中历史学科的教学实践探讨概念教学在历史教学中的运用。从历史概念教学的必要性和历史概念的教学如何实施的问题两个维度展开，论证了概念教学对于提高历史课堂效率，培养学生学科素养有至关重要的作用。
◆关键词：概念;历史概念;高效课堂
由于初中历史学科在中考分数中所占比例较小，中学排的课时少。然而历史学科时间跨度大，内容庞杂。面对这一现状，在日常的初中历史教学中，教师为了夯实基础往往以大量的历史事实填充课堂，历史课变成了枯燥的历史事件和年代数字的简单重复。学生学习的兴趣大减，学习效率也大大降低。就如本课讲述了从安史之乱到五代十国200多年从统一到分裂的发展历程，时间跨度大，内容零散，在仅有的40分钟以内，如何进行资源整合？如何顺利完成教学任务？基于历史概念的教学是解决这一问题的一把金钥匙。
一、历史概念教学的必要性
概念（Idea;Notion;Concept）是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性，是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。布鲁纳提出的认知结构思想和奥苏贝尔提出的有意义学习理论很好地说明了概念在学习中的重要性。布鲁纳认为人在学习新知识时最为重要的是对认知结构的调整，学习者把同类的事物联系起来，赋予他们意义，并把他们连结成一定的结构。知识是围绕基本命题及统一的概念体系被组织、被建构的。从皮亚杰认知发展的阶段理论来说，在中学生阶段已经初步具有认识概念化的较为抽象问题的能力，随着年龄的增长人越来越依靠抽象的思维来解决问题，在中学生阶段开始学习概念，会为以后的更为复杂的学习打好基础。
从历史学来讲，历史概念是对历史事实的概括和总结，反映了历史事实的本质及其内在联系，是在具体历史知识（历史人物、历史事件和历史现象）基础上，通过分析、综合与概括等思维活动形成的规律性历史知识。学生只要掌握了一个历史概念，就能够触类旁通，举一反三，从而大大提高学习效率。
就现行的部编版历史教学书的通史加专题的编写体例来说，我们应该帮助学生把新知识整合到自己已有的信息储备中。通过概念核心来实现整合课程这个目标，把史实和主题相匹配，便于学生历史发展的整体脉络。通过从现象到本质的归纳法，让学生在自己的脑海里自然生成概念，在认识概念的基础上，运用演绎法，灵活运用掌握的概念，才能使学生深刻的理解历史发展的逻辑。
二、历史概念教学的实施
首先要了解学生已有的知识结构。学生并不是头脑空空地来到教室的，他们都有着自己的经验，并把这些经验带来的观念带到了课堂。学生的这种依据其日常生活经验而获得的概念称之为“前概念”。如本课的“安史之乱”、“外重内轻”等这些观念就是孩子们已经通过语文课和课外阅读等途径就已经有所了解，这些前概念可能会对历史教学有所帮助，但也可能会带来一些阻碍。如果不考虑他们的这些先前已有的概念，而只是一味的灌输新的对他们来说陌生的概念，那么他们也只能是像应付考试时那样机械记忆而已，到考试结束后就忘的一干二净。
其次是精选概念，精析概念，构建概念之间的关系图表。教师首先要选定一个个概念来教，并根据关键属性下定义，就要弄清楚概念的内涵和外延，并举实例加以具体化。如“节度使”和“知州”间的区别。在此基础上再来构建概念图表。俗话说“一图抵千言”，图表是一种直观的材料，是帮助学生连接新旧信息的好方法。本课可以精选“节度使”、“安史之乱”、“黄巢起义”、“藩镇割据”和“五代十国”几个关键概念，在讲清楚这些概念的基础上，构建图一这样关系图表。这样就能够直觀的把概念展示出来，原本抽象的概念变得简明清晰，并且还能够突出重点，突破难点。
特别值得注意的是图表构建的过程应该是在明确目标的基础上循序善诱、启而不发的引导学生得出认识，而非老师主动出示图表。教师提示学生反思自己的思维过程，把新学习的知识和自己已有认知结构中的知识连结起来，即要让学生运用“元认知”的方法。在元认知的概念中可以看出学习者要有意义地学习，就要自主地控制自己的学习、有意识地界定学习目标以及监控自己的学习。
要想学生专注在学习上，教师必须做出努力，在课程的内容和形式上做足功夫。概念教学是根据心理学的科学知识原则来实施的，依据知识的生成和获得的原则性规律，学生在课堂中就能更好地将新学习的知识逐步的消化融入自己的知识体系之中。概念性课程将知识的形成过程展示了出来，反映了从机械学习到有意义的新知识学习的过渡。学生在学习中可以掌握对于陌生知识加工整理的能力，并完善自己的知识体系，从而使之最终能够成为一个问题解决者。
参考文献
[1]郑毓信.教育科学哲学.成都四川教育出版社，2006.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京高等教育出版社，2019.
[3]艾里克森，兰英.概念为本的课程与教学.北京中国轻工业出版社，2003.
[4]赵克礼.历史教学论.西安陕西师范大学出版社，2008.
◆关键词：概念;历史概念;高效课堂
由于初中历史学科在中考分数中所占比例较小，中学排的课时少。然而历史学科时间跨度大，内容庞杂。面对这一现状，在日常的初中历史教学中，教师为了夯实基础往往以大量的历史事实填充课堂，历史课变成了枯燥的历史事件和年代数字的简单重复。学生学习的兴趣大减，学习效率也大大降低。就如本课讲述了从安史之乱到五代十国200多年从统一到分裂的发展历程，时间跨度大，内容零散，在仅有的40分钟以内，如何进行资源整合？如何顺利完成教学任务？基于历史概念的教学是解决这一问题的一把金钥匙。
一、历史概念教学的必要性
概念（Idea;Notion;Concept）是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性，是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。布鲁纳提出的认知结构思想和奥苏贝尔提出的有意义学习理论很好地说明了概念在学习中的重要性。布鲁纳认为人在学习新知识时最为重要的是对认知结构的调整，学习者把同类的事物联系起来，赋予他们意义，并把他们连结成一定的结构。知识是围绕基本命题及统一的概念体系被组织、被建构的。从皮亚杰认知发展的阶段理论来说，在中学生阶段已经初步具有认识概念化的较为抽象问题的能力，随着年龄的增长人越来越依靠抽象的思维来解决问题，在中学生阶段开始学习概念，会为以后的更为复杂的学习打好基础。
从历史学来讲，历史概念是对历史事实的概括和总结，反映了历史事实的本质及其内在联系，是在具体历史知识（历史人物、历史事件和历史现象）基础上，通过分析、综合与概括等思维活动形成的规律性历史知识。学生只要掌握了一个历史概念，就能够触类旁通，举一反三，从而大大提高学习效率。
就现行的部编版历史教学书的通史加专题的编写体例来说，我们应该帮助学生把新知识整合到自己已有的信息储备中。通过概念核心来实现整合课程这个目标，把史实和主题相匹配，便于学生历史发展的整体脉络。通过从现象到本质的归纳法，让学生在自己的脑海里自然生成概念，在认识概念的基础上，运用演绎法，灵活运用掌握的概念，才能使学生深刻的理解历史发展的逻辑。
二、历史概念教学的实施
首先要了解学生已有的知识结构。学生并不是头脑空空地来到教室的，他们都有着自己的经验，并把这些经验带来的观念带到了课堂。学生的这种依据其日常生活经验而获得的概念称之为“前概念”。如本课的“安史之乱”、“外重内轻”等这些观念就是孩子们已经通过语文课和课外阅读等途径就已经有所了解，这些前概念可能会对历史教学有所帮助，但也可能会带来一些阻碍。如果不考虑他们的这些先前已有的概念，而只是一味的灌输新的对他们来说陌生的概念，那么他们也只能是像应付考试时那样机械记忆而已，到考试结束后就忘的一干二净。
其次是精选概念，精析概念，构建概念之间的关系图表。教师首先要选定一个个概念来教，并根据关键属性下定义，就要弄清楚概念的内涵和外延，并举实例加以具体化。如“节度使”和“知州”间的区别。在此基础上再来构建概念图表。俗话说“一图抵千言”，图表是一种直观的材料，是帮助学生连接新旧信息的好方法。本课可以精选“节度使”、“安史之乱”、“黄巢起义”、“藩镇割据”和“五代十国”几个关键概念，在讲清楚这些概念的基础上，构建图一这样关系图表。这样就能够直觀的把概念展示出来，原本抽象的概念变得简明清晰，并且还能够突出重点，突破难点。
特别值得注意的是图表构建的过程应该是在明确目标的基础上循序善诱、启而不发的引导学生得出认识，而非老师主动出示图表。教师提示学生反思自己的思维过程，把新学习的知识和自己已有认知结构中的知识连结起来，即要让学生运用“元认知”的方法。在元认知的概念中可以看出学习者要有意义地学习，就要自主地控制自己的学习、有意识地界定学习目标以及监控自己的学习。
要想学生专注在学习上，教师必须做出努力，在课程的内容和形式上做足功夫。概念教学是根据心理学的科学知识原则来实施的，依据知识的生成和获得的原则性规律，学生在课堂中就能更好地将新学习的知识逐步的消化融入自己的知识体系之中。概念性课程将知识的形成过程展示了出来，反映了从机械学习到有意义的新知识学习的过渡。学生在学习中可以掌握对于陌生知识加工整理的能力，并完善自己的知识体系，从而使之最终能够成为一个问题解决者。
参考文献
[1]郑毓信.教育科学哲学.成都四川教育出版社，2006.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京高等教育出版社，2019.
[3]艾里克森，兰英.概念为本的课程与教学.北京中国轻工业出版社，2003.
[4]赵克礼.历史教学论.西安陕西师范大学出版社，2008.