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摘 要： 30 15这一习题讲解模式即将课堂主动权交给学生，这就要求教师在习题讲解时尽量减少知识性语言陈述，老师说话时间不允许超过15分钟，其余时间交给学生，让学生参与。从形式上看，似乎发生的变化只是把一节课的时间重新分配了一下，可实质上教学理念有了质的变化。学生明确了学习任务，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学进行设计、组织，对学生进行启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，对课堂进行管理。教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。文章就30 15课堂习题讲解模式展开论述。
关键词： 习题讲解模式 研究背景 萌芽发展 反思
一、30 15课堂习题讲解模式的研究背景
教学第一学期，每天的英语试卷与练习册我都会仔细批阅，通过批阅，我很清楚地了解到学生哪些知识掌握了，哪些还没理解透。批阅完试卷，把试卷发下去后，我会专门利用一节课依次将试卷或练习册上的每道题目仔细评讲一遍，生怕漏掉一道题。评讲的方式就是我站着讲一节课，学生坐着听一节课，偶尔提一两个问题。但没过多久，学生就会没耐心，开始窃窃私语，于是我又多了一件麻烦事———维持纪律。等到下课铃响时，往往练习还没有全部讲完，最后草草报完答案下课。扯着嗓子讲完一节课，我感觉很累，但检查学生试卷发现有些学生试卷上的错误依然没有订正过来，由此可见，这一节课的讲解效果甚微，可以说基本每节习题评讲课都是在做无用功。有什么办法能解决好这个令人困扰的问题呢？
二、30 15课堂习题讲解模式的萌芽与发展
经过一段时间的思考，我产生了大胆的想法，即将课堂主动权交给学生。每次习题评讲课我会给学生30分钟时间，以小组形式讨论错题，在讨论过程中有问题可以举手，30分钟后，我挑些错误率较高的题目抽部分学生回答，如果该学生回答不出，则该小组长和该学生一起受罚。惩罚的力度不会很大，只是让学生用英语讲一个小故事，或朗读一篇优秀英语选文。当然在提问时，我会注意因人而问，即基础好的学生回答难一点的问题，基础弱点的学生回答简单一点的问题。一些大多数学生无法解决的问题，我会仔细讲解。实施下来，学生反应很好，他们喜欢这种习题评讲模式。每次一上课我一宣布讨论开始，他们就会自觉地围成小组，在一起讨论，因为有规定束缚与一定的惩罚性举措，所以学生讨论激烈，学优生向学困生讲解一道道错题，学困生真正地勇敢提问。
三、实施方案后的反思
1.30 15课堂习题讲解模式的优点
30 15这种习题课模式，即一堂45分钟的课，15分钟属于教师，30分钟属于学生。30 15课堂模式，就是把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上发生转变。
这就要求教师在习题讲解时尽量减少知识性语言陈述，多让学生参与。从形式上看，似乎发生的变化只是把一节课的时间重新分配了一下，可实质上是教学理念有了质的变化。学生明确了自己的学习任务，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价及对课堂的管理。教师完全由主角变成了配角，由前台退到了幕后。此外，这种模式也培养了学生“乐听、勤思、敢讲、善问”的习惯。乐听：同组成员讲解习题时，组员会细心地听，边听边思，精力集中；勤思：一方面学生积极思考，向老师提问，另一方面，同组成员之间相互提问并解答；敢讲：因为经过讨论，学生基本知道如何讲解习题。这样他们会自信地站起来评讲，俨然把自己当成小老师；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，有些不敢问老师，但对于与自己平等的同学，学生会敢于提问。此外，在讨论过程中，学生也会向老师问一些较难的问题。
2.30 15课堂习题讲解模式实施时的注意点
在实施过程中，老师要充分信任学生，相信学生的潜能，使学生的信心与能力得到尊重，更好地引导学生实现目标，让学生真正达到认知与情感的统一。
老师要充分发挥自身的宏观调控作用。在讨论过程中，学生难免会有调皮、不守纪律等不自觉的行为，对于这类学生，老师上课时应该多注意，或者采取一些竞赛表扬的手段，例如老师可以在学生小组讨论的过程中，在黑板上不时给每组打分，或者扣分，这样集体荣誉感和争强好胜的心态会使学生自觉配合小组活动。
老师在检查学生讨论效果时，要审时度势，因人而异。学生的差异性是客观存在的，老师如果提问时不能因人而异，那么学生将会丧失信心和动力。相反，如果老师制定和提出问题时结合学生层次，则学生的积极性将会大大提高。
四、结语
人本主义心理学家罗杰斯曾说，教师的基本任务是允许学生学习，满足他们的好奇心，换言之，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。华东师范大学叶澜教授曾于1997年在《教育研究》杂志上撰文“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”。我由此想到，万物都有生命，在充满祖国未来花朵的课堂上，生命活力是多么可贵。我们有理由相信，固定的模式在实施一段时期后，为保持其生命活力，必须变革发展，这是永恒的规律。
关键词： 习题讲解模式 研究背景 萌芽发展 反思
一、30 15课堂习题讲解模式的研究背景
教学第一学期，每天的英语试卷与练习册我都会仔细批阅，通过批阅，我很清楚地了解到学生哪些知识掌握了，哪些还没理解透。批阅完试卷，把试卷发下去后，我会专门利用一节课依次将试卷或练习册上的每道题目仔细评讲一遍，生怕漏掉一道题。评讲的方式就是我站着讲一节课，学生坐着听一节课，偶尔提一两个问题。但没过多久，学生就会没耐心，开始窃窃私语，于是我又多了一件麻烦事———维持纪律。等到下课铃响时，往往练习还没有全部讲完，最后草草报完答案下课。扯着嗓子讲完一节课，我感觉很累，但检查学生试卷发现有些学生试卷上的错误依然没有订正过来，由此可见，这一节课的讲解效果甚微，可以说基本每节习题评讲课都是在做无用功。有什么办法能解决好这个令人困扰的问题呢？
二、30 15课堂习题讲解模式的萌芽与发展
经过一段时间的思考，我产生了大胆的想法，即将课堂主动权交给学生。每次习题评讲课我会给学生30分钟时间，以小组形式讨论错题，在讨论过程中有问题可以举手，30分钟后，我挑些错误率较高的题目抽部分学生回答，如果该学生回答不出，则该小组长和该学生一起受罚。惩罚的力度不会很大，只是让学生用英语讲一个小故事，或朗读一篇优秀英语选文。当然在提问时，我会注意因人而问，即基础好的学生回答难一点的问题，基础弱点的学生回答简单一点的问题。一些大多数学生无法解决的问题，我会仔细讲解。实施下来，学生反应很好，他们喜欢这种习题评讲模式。每次一上课我一宣布讨论开始，他们就会自觉地围成小组，在一起讨论，因为有规定束缚与一定的惩罚性举措，所以学生讨论激烈，学优生向学困生讲解一道道错题，学困生真正地勇敢提问。
三、实施方案后的反思
1.30 15课堂习题讲解模式的优点
30 15这种习题课模式，即一堂45分钟的课，15分钟属于教师，30分钟属于学生。30 15课堂模式，就是把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上发生转变。
这就要求教师在习题讲解时尽量减少知识性语言陈述，多让学生参与。从形式上看，似乎发生的变化只是把一节课的时间重新分配了一下，可实质上是教学理念有了质的变化。学生明确了自己的学习任务，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价及对课堂的管理。教师完全由主角变成了配角，由前台退到了幕后。此外，这种模式也培养了学生“乐听、勤思、敢讲、善问”的习惯。乐听：同组成员讲解习题时，组员会细心地听，边听边思，精力集中；勤思：一方面学生积极思考，向老师提问，另一方面，同组成员之间相互提问并解答；敢讲：因为经过讨论，学生基本知道如何讲解习题。这样他们会自信地站起来评讲，俨然把自己当成小老师；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，有些不敢问老师，但对于与自己平等的同学，学生会敢于提问。此外，在讨论过程中，学生也会向老师问一些较难的问题。
2.30 15课堂习题讲解模式实施时的注意点
在实施过程中，老师要充分信任学生，相信学生的潜能，使学生的信心与能力得到尊重，更好地引导学生实现目标，让学生真正达到认知与情感的统一。
老师要充分发挥自身的宏观调控作用。在讨论过程中，学生难免会有调皮、不守纪律等不自觉的行为，对于这类学生，老师上课时应该多注意，或者采取一些竞赛表扬的手段，例如老师可以在学生小组讨论的过程中，在黑板上不时给每组打分，或者扣分，这样集体荣誉感和争强好胜的心态会使学生自觉配合小组活动。
老师在检查学生讨论效果时，要审时度势，因人而异。学生的差异性是客观存在的，老师如果提问时不能因人而异，那么学生将会丧失信心和动力。相反，如果老师制定和提出问题时结合学生层次，则学生的积极性将会大大提高。
四、结语
人本主义心理学家罗杰斯曾说，教师的基本任务是允许学生学习，满足他们的好奇心，换言之，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。华东师范大学叶澜教授曾于1997年在《教育研究》杂志上撰文“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”。我由此想到，万物都有生命，在充满祖国未来花朵的课堂上，生命活力是多么可贵。我们有理由相信，固定的模式在实施一段时期后，为保持其生命活力，必须变革发展，这是永恒的规律。