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摘 要：新时代教育背景下，要求高中语文教学以核心素养为主题展开，特别是对于作文教学，更是要求在培养学生积累语言知识和方法的同时，提高对语文知识的情感态度价值观的体验。笔者身为一名一线高中语文教师，感受到传统高中语文作文教学模式，对学生的思维、情感态度价值观等的培养有着诸多不利之处，为此本次研究将结合核心素养探索高中语文作文教学的有效路径。
关键词：核心素养;高中;语文作文教学
作文教学是高中语文教学中一项重要的教学任务，传统高中语文作文教学中，大多数教师都是通过向学生展示与主题相关的范文，指导学生对范文进行仔细地分析研究，并没有考虑学生是否对文章感兴趣，范文中所选择的事例是否能够吸引学生的眼球等等，从而导致教学和学生脱节，不符合新时代高中语文作文教学的要求[1]。核心素养的提出有效的弥补了传统高中语文作文教学的缺陷，将学生作为课堂中心，以知识、方法、情感态度价值观为教育目标，培养学生循序渐进地养成写作能力。
一、生活化情境为主导的高中语文作文核心素养教学研究
作文的素材来源于生活，生活中很多人和事物都是写作的最好素材，在写作教学的过程中，教师不能够仅仅要求学生阅读教材，阅读书本，更重要的是要让学生多接触生活，造就一双慧眼，通过观察生活中的点滴事物，寻找能够作为写作的素材。例如在讲授以“园丁赞歌”为话题的记叙文写作指导时，教师并没有直接展示一篇范文给学生，而是要求学生说一说老师在自己心目中是一个怎样的形象，要求学生结合实例说出自己真实的内心感受，为了让学生不拘束，教师允许学生将日常学习中的事件作为问题的答案。有的学生列举数学教师严肃的性格，他认为数学课上总是最安静的，没有人说话，是因为数学老师太严格了。随后又有学生补充数学教师的严格，是因为数学学科是一门知识难度大，逻辑深奥的学科，老师只有对大家严格要求，大家才能够认真学习。很多學生认为英语老师最和蔼可亲，因为他经常在课堂上通过开设各类教学活动，来引导学生引用英语知识展开日常教学，这样做的目的是让学生能够有一个轻松愉悦的学习环境，培养学生对英语的学习兴趣。总而言之教师作为辛勤的园丁，所有的出发点都是为了学生，都是希望班上的总体成绩能够提高。最后要求学生抓住自己在学习生活中，最能体现某位教师性格特征的事例为起点，展开论述以记叙文的形式结合实例表达自己的情感。
二、教学互动为主导的高中语文作文核心素养教学研究
核心素养为指导的高中语文作文教学，要求注重培养学生的语文思维，通过调查研究发现大部分高中生很少在课堂上回答教师回答的问题，如果让教师创设问题情境，以提问的形式来引导学生回答问题，这样只会形成教师和学生一问一答的形式，不利于学生日后学习的发展[2]。为了贯彻核心素养教学的要求，教师将教学互动作为高中语文作文教学的主要形式。例如在讲授：《人性光辉，写人要凸显个性》写作指导时，本节课要求学生学会从某个人的某一个性出发，来叙述这个人物的性格特征，围绕某一事件，以小切大的形式来展开人物描写。课堂上教师要求学生以小组为单位展开讨论交流，四人一小组每一位组员选择自己所要描绘的人物，说说该人物有什么个性，要求结合具体的实例来诉说，有的组学生非常有趣，组员与组员之间相互说出了对方的个性特点，由于都是熟悉的同学，因此他们所给出的素材非常丰富，有效的提高了学生互动探究能力。因此作为一名高中语文教师，不能局限于教师的讲授，还要考虑学生的思维发展，将课堂交给学生，让学生自主地进行互动探究，这样学生学习的兴趣会更加高涨，学习的动力也会提高许多。
三、以文本仿写为主导的高中语文作文核心素养教学研究
文本仿写在高中语文作文教学中的作用非常大，高中语文教学本身就是以文本的形式向学生呈现科学知识。但是在写作的时候，学生却很少会联系日常学习过的课文内容。有的时候学生甚至忘记本次的写作主题和哪篇课文的题目最相关。核心素养背景下的高中语文作文教学，要求学生以建构主义思想为指导，在已有的知识基础上，建构自己的写作能力。教师的教法也要遵循建构主义中的教学观，探索知识延伸的有效途径。例如在开展一次：描述某个伟人为主题的写作教学时，教师要求学生以记念者的身份来写作。之前学生学习过的：《记念刘和珍君》，作者鲁迅正是以记念者的身份来回忆刘和珍。学生可以模仿文章的写作手法，探索自己应该如何写出一篇精致的记念人物类的文章，在仿写的过程中，学生潜移默化地习得了写作能力。
四、结语
高中语文语文写作教学是一门非常重要的教学任务，写作能力的提高依赖于教师的教学方法，因此教师应该摒弃传统老套的教学模式，将核心素养作为高中语文作文教学开展的主要途径，引导学生结合生活、自主探究、主动思考来进行写作。
参考文献
[1]陈清华.高中语文作文写作素材的有效积累探讨[J].高考，2020（08）：168.
[2]刘玲，王静.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析[J].中华少年，2020（04）：202+205.
关键词：核心素养;高中;语文作文教学
作文教学是高中语文教学中一项重要的教学任务，传统高中语文作文教学中，大多数教师都是通过向学生展示与主题相关的范文，指导学生对范文进行仔细地分析研究，并没有考虑学生是否对文章感兴趣，范文中所选择的事例是否能够吸引学生的眼球等等，从而导致教学和学生脱节，不符合新时代高中语文作文教学的要求[1]。核心素养的提出有效的弥补了传统高中语文作文教学的缺陷，将学生作为课堂中心，以知识、方法、情感态度价值观为教育目标，培养学生循序渐进地养成写作能力。
一、生活化情境为主导的高中语文作文核心素养教学研究
作文的素材来源于生活，生活中很多人和事物都是写作的最好素材，在写作教学的过程中，教师不能够仅仅要求学生阅读教材，阅读书本，更重要的是要让学生多接触生活，造就一双慧眼，通过观察生活中的点滴事物，寻找能够作为写作的素材。例如在讲授以“园丁赞歌”为话题的记叙文写作指导时，教师并没有直接展示一篇范文给学生，而是要求学生说一说老师在自己心目中是一个怎样的形象，要求学生结合实例说出自己真实的内心感受，为了让学生不拘束，教师允许学生将日常学习中的事件作为问题的答案。有的学生列举数学教师严肃的性格，他认为数学课上总是最安静的，没有人说话，是因为数学老师太严格了。随后又有学生补充数学教师的严格，是因为数学学科是一门知识难度大，逻辑深奥的学科，老师只有对大家严格要求，大家才能够认真学习。很多學生认为英语老师最和蔼可亲，因为他经常在课堂上通过开设各类教学活动，来引导学生引用英语知识展开日常教学，这样做的目的是让学生能够有一个轻松愉悦的学习环境，培养学生对英语的学习兴趣。总而言之教师作为辛勤的园丁，所有的出发点都是为了学生，都是希望班上的总体成绩能够提高。最后要求学生抓住自己在学习生活中，最能体现某位教师性格特征的事例为起点，展开论述以记叙文的形式结合实例表达自己的情感。
二、教学互动为主导的高中语文作文核心素养教学研究
核心素养为指导的高中语文作文教学，要求注重培养学生的语文思维，通过调查研究发现大部分高中生很少在课堂上回答教师回答的问题，如果让教师创设问题情境，以提问的形式来引导学生回答问题，这样只会形成教师和学生一问一答的形式，不利于学生日后学习的发展[2]。为了贯彻核心素养教学的要求，教师将教学互动作为高中语文作文教学的主要形式。例如在讲授：《人性光辉，写人要凸显个性》写作指导时，本节课要求学生学会从某个人的某一个性出发，来叙述这个人物的性格特征，围绕某一事件，以小切大的形式来展开人物描写。课堂上教师要求学生以小组为单位展开讨论交流，四人一小组每一位组员选择自己所要描绘的人物，说说该人物有什么个性，要求结合具体的实例来诉说，有的组学生非常有趣，组员与组员之间相互说出了对方的个性特点，由于都是熟悉的同学，因此他们所给出的素材非常丰富，有效的提高了学生互动探究能力。因此作为一名高中语文教师，不能局限于教师的讲授，还要考虑学生的思维发展，将课堂交给学生，让学生自主地进行互动探究，这样学生学习的兴趣会更加高涨，学习的动力也会提高许多。
三、以文本仿写为主导的高中语文作文核心素养教学研究
文本仿写在高中语文作文教学中的作用非常大，高中语文教学本身就是以文本的形式向学生呈现科学知识。但是在写作的时候，学生却很少会联系日常学习过的课文内容。有的时候学生甚至忘记本次的写作主题和哪篇课文的题目最相关。核心素养背景下的高中语文作文教学，要求学生以建构主义思想为指导，在已有的知识基础上，建构自己的写作能力。教师的教法也要遵循建构主义中的教学观，探索知识延伸的有效途径。例如在开展一次：描述某个伟人为主题的写作教学时，教师要求学生以记念者的身份来写作。之前学生学习过的：《记念刘和珍君》，作者鲁迅正是以记念者的身份来回忆刘和珍。学生可以模仿文章的写作手法，探索自己应该如何写出一篇精致的记念人物类的文章，在仿写的过程中，学生潜移默化地习得了写作能力。
四、结语
高中语文语文写作教学是一门非常重要的教学任务，写作能力的提高依赖于教师的教学方法，因此教师应该摒弃传统老套的教学模式，将核心素养作为高中语文作文教学开展的主要途径，引导学生结合生活、自主探究、主动思考来进行写作。
参考文献
[1]陈清华.高中语文作文写作素材的有效积累探讨[J].高考，2020（08）：168.
[2]刘玲，王静.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析[J].中华少年，2020（04）：202+205.