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摘要：课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。设疑教学是一种激发思维、开发智力和培养创造力的重要方式。在历史课堂教学中，我们从教材、学生的实际出发，适时、适度、适量和有序的设疑，能有效地锻炼和提高学生的思维能力，有效地提高课堂效益。
关键词：课堂教学；设疑；效益
平铺直叙，一讲到底，缺乏学生的积极思惟，是历史教学中的大忌。心理学告诉我们，思惟过程从问题开始，问题的起点是“疑”。所以，有经验的教师总是根据历史学科的关键环节，精心设计课堂教学的进程，将课堂教学成“设疑――求疑――解疑”的过程。
一、历史教学中如何设疑
1.教学可以从问题开始。亚里士多德说：“思惟自疑问和惊奇开始。”人们的思惟活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思惟的积极性便高涨起来。所以历史教学一开始就可以提出鲜明的问题引出矛盾。使学生思惟“入路”。
2.设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。引导学生积极参与讨论，在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。
3.在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：（1）介绍历史人物的插图；（2）描绘历史事件的插图；（3）历史地图。
对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁？有什么主要事迹？在历史上有什么贡献？这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。
对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。
对於历史地图，一般会提问：这是什么地方？原名叫什么？现在用什么名称？发生了什么重大事情？让学生边看图边思考，把历史上的地名落实到现在的地图上，边叙述历史事件边看图，通过地图了望历史事件的整过程。使学生在边看边想边理解的过程中掌握教学要点，学会运用地图、示意图来记忆历史知识的学习方法。
4.在课堂结束时的设疑。一堂历史课由问题开始，又由问题结束，留下余味无穷。如在《中英鸦片战争》一课后，教师可以让学生通过《南京条约》等一系列不平等条约的内容来分析以下问题：英国发动的鸦片战争对中国有什么影响？中国在鸦片战争中失败的原因是什么？让学生去思考、讨论，学生被这最后的设疑所激动，课余兴犹未尽，想方设法去解开这个疑问。这就为下一课讲《第二次鸦片战争》作了铺垫。象这样在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也激发了学生新的求知欲望，激励学生沿着知识的阶梯不断攀登。
二、教学中设疑的方式
1.悬念式。它是指教者在课堂教学中创设引人入胜、充满好奇的情境，设计有悬念的疑难问题，去引导学生求知，在教者适度点拨下去追根溯源，解决“悬念”。教师根据学生心理和教学内容设置疑问、制造悬念，引发学生思维的导入方法，一般采用提问、引猜、置难法。
2.探究式。它是指教者在具体地课堂教学中以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次去设置问题，引导学生去发现、寻找与之相关且联系密切的知识点，创设一系列彼此相关、循序渐进、激发学生兴趣的探索性问题，激活学生思维，培养学生的发散思维能力，并掌握相关知识。
3.以错纠错式。这是一种由错误的前提引导学生卷入错误，再设法让学生发现错误，并纠正错误的设疑方法。这种以错纠错的设问，有着妙不可言的味道。适用于学生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学。
4.以疑治疑式。此时设问应捕捉适当时机，在学生感到信息矛盾时、概念模糊、思维混淆时，可进行必要的反问或正面的诱导设疑等，这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。这种“疑中生疑”的设问，有利于学生分清是非，避免张冠李戴。
三、教学中设疑的原则
1.围绕课程标准。教师的设疑必须从课程标准出发，围绕教学重难点提出，源于教材，又高于教材。因为课程标准重视对某一阶段学生所达到的标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性实现目标的手段和过程。
2.理论联系实际的原则。设疑不是天南海北，以为追求新、奇等感官刺激，应遵循理论联系实际的原则，这既是学生学习的基本要求，也是社会、学生实际的需要。教师的设问联系实际，既可以激发学生的学习兴趣，也是营造“活课”的关键。
3.趣味性和时代性。“成功的秘诀在于兴趣。”设置趣味性问题可以激发学生的内在动力，使学生萌发创新的思维意识。教师期望只有为学生主动积极地了解和接受之后，才能打破原有的心理平衡状态，唤起心理上新的需求，激发起内在驱动力，进而产生并推动他们实现教师期望的行为活动。教学中能充分利用当今社会发生的重大时事热点以及学生身边发生的事，与课堂教学相联系，会使学生感觉到理论就在现实中，就在身边，从而增强学习兴趣。
创境设疑的策略是无穷无尽的，教师倘能在课堂上抓住时机，选准设疑时间，客观、科学地设疑，我们就可以激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们逐步总结规律，提出设想，亮出观点，成为一个主动的学习者。
关键词：课堂教学；设疑；效益
平铺直叙，一讲到底，缺乏学生的积极思惟，是历史教学中的大忌。心理学告诉我们，思惟过程从问题开始，问题的起点是“疑”。所以，有经验的教师总是根据历史学科的关键环节，精心设计课堂教学的进程，将课堂教学成“设疑――求疑――解疑”的过程。
一、历史教学中如何设疑
1.教学可以从问题开始。亚里士多德说：“思惟自疑问和惊奇开始。”人们的思惟活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思惟的积极性便高涨起来。所以历史教学一开始就可以提出鲜明的问题引出矛盾。使学生思惟“入路”。
2.设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。引导学生积极参与讨论，在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。
3.在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：（1）介绍历史人物的插图；（2）描绘历史事件的插图；（3）历史地图。
对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁？有什么主要事迹？在历史上有什么贡献？这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。
对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。
对於历史地图，一般会提问：这是什么地方？原名叫什么？现在用什么名称？发生了什么重大事情？让学生边看图边思考，把历史上的地名落实到现在的地图上，边叙述历史事件边看图，通过地图了望历史事件的整过程。使学生在边看边想边理解的过程中掌握教学要点，学会运用地图、示意图来记忆历史知识的学习方法。
4.在课堂结束时的设疑。一堂历史课由问题开始，又由问题结束，留下余味无穷。如在《中英鸦片战争》一课后，教师可以让学生通过《南京条约》等一系列不平等条约的内容来分析以下问题：英国发动的鸦片战争对中国有什么影响？中国在鸦片战争中失败的原因是什么？让学生去思考、讨论，学生被这最后的设疑所激动，课余兴犹未尽，想方设法去解开这个疑问。这就为下一课讲《第二次鸦片战争》作了铺垫。象这样在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也激发了学生新的求知欲望，激励学生沿着知识的阶梯不断攀登。
二、教学中设疑的方式
1.悬念式。它是指教者在课堂教学中创设引人入胜、充满好奇的情境，设计有悬念的疑难问题，去引导学生求知，在教者适度点拨下去追根溯源，解决“悬念”。教师根据学生心理和教学内容设置疑问、制造悬念，引发学生思维的导入方法，一般采用提问、引猜、置难法。
2.探究式。它是指教者在具体地课堂教学中以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次去设置问题，引导学生去发现、寻找与之相关且联系密切的知识点，创设一系列彼此相关、循序渐进、激发学生兴趣的探索性问题，激活学生思维，培养学生的发散思维能力，并掌握相关知识。
3.以错纠错式。这是一种由错误的前提引导学生卷入错误，再设法让学生发现错误，并纠正错误的设疑方法。这种以错纠错的设问，有着妙不可言的味道。适用于学生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学。
4.以疑治疑式。此时设问应捕捉适当时机，在学生感到信息矛盾时、概念模糊、思维混淆时，可进行必要的反问或正面的诱导设疑等，这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。这种“疑中生疑”的设问，有利于学生分清是非，避免张冠李戴。
三、教学中设疑的原则
1.围绕课程标准。教师的设疑必须从课程标准出发，围绕教学重难点提出，源于教材，又高于教材。因为课程标准重视对某一阶段学生所达到的标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性实现目标的手段和过程。
2.理论联系实际的原则。设疑不是天南海北，以为追求新、奇等感官刺激，应遵循理论联系实际的原则，这既是学生学习的基本要求，也是社会、学生实际的需要。教师的设问联系实际，既可以激发学生的学习兴趣，也是营造“活课”的关键。
3.趣味性和时代性。“成功的秘诀在于兴趣。”设置趣味性问题可以激发学生的内在动力，使学生萌发创新的思维意识。教师期望只有为学生主动积极地了解和接受之后，才能打破原有的心理平衡状态，唤起心理上新的需求，激发起内在驱动力，进而产生并推动他们实现教师期望的行为活动。教学中能充分利用当今社会发生的重大时事热点以及学生身边发生的事，与课堂教学相联系，会使学生感觉到理论就在现实中，就在身边，从而增强学习兴趣。
创境设疑的策略是无穷无尽的，教师倘能在课堂上抓住时机，选准设疑时间，客观、科学地设疑，我们就可以激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们逐步总结规律，提出设想，亮出观点，成为一个主动的学习者。