论文部分内容阅读
空间本属于一个物理概念，宏观上看，人是空间的所有者和创造者，他总是在不断地追求生存空间的宽阔与舒适。语文学习是一项特殊的活动，理应有自己活动的空间，但长期以来，学习空间的拓展滞后于学习要求的不断提高，使我们的教学改革总是徘徊在一种理论上的虚拟的空间里。
所谓学习“空间”的开放，表明这种学习活动的地点将不拘泥于课堂，不拘泥于校园。要求学生必须走出教室，走出校门，把学习的地点延伸到社区和家庭，把学习的环境扩展到整个社会和自然界。语文课程的实施将大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，突破原有学科教学的封闭状态，为研究性学习的空间环境赋予更多的社会性。
一.从教室的“小课堂”走向生活的“大课堂”
毋庸质疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内也不是语文学习的起点，更不是语文教学的终点。课堂就好比是“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用；让学生带着生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“语文学习的外延等同于生活的外延”，语文教学要立足于生活，立足于实践，把教室“小课堂”和生活的“大课堂”结合起来，从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。
（一）教师应该引领学生走出书本，走进生活。
语文学科不同于其它学科，语文无处不在，无时不在，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，必须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。”
（二）应该让学生变客观接受为主观感受。
学生被封闭在课堂，封闭在校园，这样束缚了他们天性的发挥。纵观古今中外名人，有哪个是封闭在校园里而成名的？李白游历了大江南北，写出了千古流传的名篇；王勃在十几岁就写出了气势磅礴的《滕王阁序》；如果没有对生活的深刻感悟，老舍笔下的猫怎么会那样令人爱怜，朱自清的父子情深又怎会那样动人，冰心的小桔灯更不会那样的辉煌……同样是“桨声灯影里的秦淮人家”，俞平伯的感受是那样的细腻，朱自清的感受却是那样的华美……。
二.从语文学科“封闭”的小空间走向多学科“开放”的大空间
我们所说的语文学科“封闭”的小空间是相对语文学习的单一性而言的。语文作为母语、作为最重要的交际工具，与其他学科的联系甚为密切。语文教学必须打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其它学科之中，建立语文学科通向其它学科的学习和实践。
再者，从当前学生的心理需求、个性发展的规律来看，他们希望在语文的学习中拥有更多的自主权，更希望成为学习的能动者。根据这一点，我们应该充分利用其它学科的学习资源，来丰富语文学习内容，调动学生的主体意识和独创意识，充分发挥他们的参与意识和创造才华。但值得注意的是这种学科间的综合性学习要有语文特色。因为语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的整合学习，尽管注重综合，把自然、社会、美术等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。
三.从单一的“书本”学习空间走向“网络”学习空间
网络技术的不断更新与发展涉及到人们生活与社会活动的各个方面。如果语文学习依然仅承续传统的教学方式，对学生进行“以书本为主的”单一的接受性教学，将不能充分发展学生的主体性，不能为学生成为个体生活的主体、社会生活的主体奠定扎实的基础，不能发展学生的综合实践能力、创新精神和社会责任感。因此，语文的学习空间将发生着巨大的变化。由单一的书本学习走向网络学习，这是语文学习空间的又一扩展。
《语文课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程” 的目标，这反映了近年来语文教学改革的开放趋向。变革学习方式，创新语文教学，提高教学效率，必须以突破学习空间，走出封闭的课堂为途径。同时，学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，都要靠此过程中的潜移默化、熏陶感染来实现。让我们的学生走出封闭的象牙塔，在更广阔的天地里学习吧！
吴兴林，教师，现居江苏南京。
所谓学习“空间”的开放，表明这种学习活动的地点将不拘泥于课堂，不拘泥于校园。要求学生必须走出教室，走出校门，把学习的地点延伸到社区和家庭，把学习的环境扩展到整个社会和自然界。语文课程的实施将大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，突破原有学科教学的封闭状态，为研究性学习的空间环境赋予更多的社会性。
一.从教室的“小课堂”走向生活的“大课堂”
毋庸质疑，课内是语文学习的主阵地，学生学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内也不是语文学习的起点，更不是语文教学的终点。课堂就好比是“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用；让学生带着生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“语文学习的外延等同于生活的外延”，语文教学要立足于生活，立足于实践，把教室“小课堂”和生活的“大课堂”结合起来，从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。
（一）教师应该引领学生走出书本，走进生活。
语文学科不同于其它学科，语文无处不在，无时不在，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，必须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。”
（二）应该让学生变客观接受为主观感受。
学生被封闭在课堂，封闭在校园，这样束缚了他们天性的发挥。纵观古今中外名人，有哪个是封闭在校园里而成名的？李白游历了大江南北，写出了千古流传的名篇；王勃在十几岁就写出了气势磅礴的《滕王阁序》；如果没有对生活的深刻感悟，老舍笔下的猫怎么会那样令人爱怜，朱自清的父子情深又怎会那样动人，冰心的小桔灯更不会那样的辉煌……同样是“桨声灯影里的秦淮人家”，俞平伯的感受是那样的细腻，朱自清的感受却是那样的华美……。
二.从语文学科“封闭”的小空间走向多学科“开放”的大空间
我们所说的语文学科“封闭”的小空间是相对语文学习的单一性而言的。语文作为母语、作为最重要的交际工具，与其他学科的联系甚为密切。语文教学必须打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其它学科之中，建立语文学科通向其它学科的学习和实践。
再者，从当前学生的心理需求、个性发展的规律来看，他们希望在语文的学习中拥有更多的自主权，更希望成为学习的能动者。根据这一点，我们应该充分利用其它学科的学习资源，来丰富语文学习内容，调动学生的主体意识和独创意识，充分发挥他们的参与意识和创造才华。但值得注意的是这种学科间的综合性学习要有语文特色。因为语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的整合学习，尽管注重综合，把自然、社会、美术等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应该姓“语”。
三.从单一的“书本”学习空间走向“网络”学习空间
网络技术的不断更新与发展涉及到人们生活与社会活动的各个方面。如果语文学习依然仅承续传统的教学方式，对学生进行“以书本为主的”单一的接受性教学，将不能充分发展学生的主体性，不能为学生成为个体生活的主体、社会生活的主体奠定扎实的基础，不能发展学生的综合实践能力、创新精神和社会责任感。因此，语文的学习空间将发生着巨大的变化。由单一的书本学习走向网络学习，这是语文学习空间的又一扩展。
《语文课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程” 的目标，这反映了近年来语文教学改革的开放趋向。变革学习方式，创新语文教学，提高教学效率，必须以突破学习空间，走出封闭的课堂为途径。同时，学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，都要靠此过程中的潜移默化、熏陶感染来实现。让我们的学生走出封闭的象牙塔，在更广阔的天地里学习吧！
吴兴林，教师，现居江苏南京。