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摘要：作者就如何合理利用有限的课堂时间发展学生的思维，增强初中数学教学的效果谈了自己的看法。
关键词：初中数学教学；思维发展；教学效果
课堂时间是有限的，如何将有限的时间合理运用，并取得成效呢？我就此谈谈看法。
一、将教材和学生实际情况相结合，用不同的教学方式培养学生思维能力。
不同层次的学生基础不同，我们在教学中需要从不同的角度出发，引导学生思维发展。如在初一年级的学生，由于刚进入初中学习，他们对一切事物都有新鲜感，因此应着力激发他们的学习兴趣。如有理数一章中数轴一节，我是这样教学的：首先在课前准备画图用的直尺，问学生上面有哪些数字？学生回答：0、1、2、3、4…20。有些细心的学生还会说：0、1、1.1、1.2、1.3…20。接下来再问学生：比0小的数字有吗？学生回答：有的。此时在黑板上画出像直尺一样的直线，上面标有刻度和箭头。告诉学生，直尺的长度是有限的。我们用带有箭头的直线标出，可以无限地延伸，这就叫数轴。为了让学生感受到还有比0小的数字，可以结合教科书在0的左边标出刻度和数字，告诉学生比0小的数字我们称之为负数，负数就是要在数字前面加上“-”号。
数学学习既要从学生的实际出发，又要结合相应的教材内容。给学生细致地讲解并不是好的教学方式。抓住学生质疑之处，给学生适当的指引，是数学教学中发展学生思维的最为有效的途径，也是增强课堂效果的方法之一。
二、从学生的基础出发，让每个学生的思维都有机会得到发展。
初中学生由于各方面因素造成学习基础各不相同。数学教师怎样做才能避免这一现象的出现？我所带的两个班中，大致可以将学生分为三个群体。
（一）思维敏捷、成绩优异型的学生。
对这些学生，如果我们采取和基础较弱的学生一样的教学方式，就会使得这部分学生觉得学习内容过分简单而放松自己的学习，造成他们习惯性不重视课堂学习。我是这样来组织教學的：首先布置给他们预习新知识的任务，课后留给他们综合性的习题，以促进他们思维能力的提高。如九年级上册中心对称的定义的教学，让学生通过预习理解定义的含义，给学生相应的空间去思考。让他们将预习中得到的结论在课堂上先讲述，再自主出题相互练习。既使他们觉得有能展现自己才能的平台，又给他们压力，让他们意识到在学习中，还有很多自己不明白的地方。
（二）略作指导即可会意的偷懒型学生。
这部分学生很聪明，但由于平常养成了较为懒散的习惯，不能够按照老师的要求及时预习新知识和复习旧知识。这就导致学生在课堂上注意力不能长时间集中。对这部分学生，我是这样教学的：课前给定预习内容，课后再让他们对学困生进行指导。要求他们每天必须辅导2名学困生，并记录学困生辅导情况，使他们意识到自己的重要性。自己能力得到发挥的同时，也带动了其他学生的进步。
（三）基础较弱学习困难的学生。
每个班上都有极少数的学生对学习不感兴趣。《新课程标准》要求，教育就是面向全体学生，为提高全体学生素质而教育。从学生实际出发，多提问基础性的问题，避免学生对学习产生厌倦情绪。每个学生都有长处，要从他们身上找出优点来激励他们努力向上。我们要诚恳对待每个学生，包括学习困难的学生。只有注重所有学生的发展，才能增强课堂教学效果。
二、给学生制定目标，让学生在向目标迈进中发展思维，增强课堂效果。
教师要根据实际情况来制定学习目标。我在教学中，每次上课之前，都给学生指明学习目标。如教学“认识直角三角形定义”一节，首先要让学生明白这一节我们主要学习的内容是：有一个角为90°的三角形是直角三角形。学生通过对很多三角形进行分析、练习、讨论、比较、理解，不断地发现规律。最后告诉学生，这就是我们要学的直角三角形的性质：有一个角为90°的三角形是直角三角形。
要增强课堂教学效果，首先从发展学生的思维开始，将学生的学习分层，明确任务，从而促进学生在学习知识的同时，发展思维能力。遵循循循善诱的原则，根据学生的学习实际情况，有目的地进行教学，促进教学效果的增强。
参考文献：
［1］朱慕菊，朱文芳，周志英.新课程远程研修丛书·初中数学，2010.09.
［2］张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究，2002，（7）.
［3］李铁军.数学课“激趣”方法小议.中学数学研究，2002，（1）.
关键词：初中数学教学；思维发展；教学效果
课堂时间是有限的，如何将有限的时间合理运用，并取得成效呢？我就此谈谈看法。
一、将教材和学生实际情况相结合，用不同的教学方式培养学生思维能力。
不同层次的学生基础不同，我们在教学中需要从不同的角度出发，引导学生思维发展。如在初一年级的学生，由于刚进入初中学习，他们对一切事物都有新鲜感，因此应着力激发他们的学习兴趣。如有理数一章中数轴一节，我是这样教学的：首先在课前准备画图用的直尺，问学生上面有哪些数字？学生回答：0、1、2、3、4…20。有些细心的学生还会说：0、1、1.1、1.2、1.3…20。接下来再问学生：比0小的数字有吗？学生回答：有的。此时在黑板上画出像直尺一样的直线，上面标有刻度和箭头。告诉学生，直尺的长度是有限的。我们用带有箭头的直线标出，可以无限地延伸，这就叫数轴。为了让学生感受到还有比0小的数字，可以结合教科书在0的左边标出刻度和数字，告诉学生比0小的数字我们称之为负数，负数就是要在数字前面加上“-”号。
数学学习既要从学生的实际出发，又要结合相应的教材内容。给学生细致地讲解并不是好的教学方式。抓住学生质疑之处，给学生适当的指引，是数学教学中发展学生思维的最为有效的途径，也是增强课堂效果的方法之一。
二、从学生的基础出发，让每个学生的思维都有机会得到发展。
初中学生由于各方面因素造成学习基础各不相同。数学教师怎样做才能避免这一现象的出现？我所带的两个班中，大致可以将学生分为三个群体。
（一）思维敏捷、成绩优异型的学生。
对这些学生，如果我们采取和基础较弱的学生一样的教学方式，就会使得这部分学生觉得学习内容过分简单而放松自己的学习，造成他们习惯性不重视课堂学习。我是这样来组织教學的：首先布置给他们预习新知识的任务，课后留给他们综合性的习题，以促进他们思维能力的提高。如九年级上册中心对称的定义的教学，让学生通过预习理解定义的含义，给学生相应的空间去思考。让他们将预习中得到的结论在课堂上先讲述，再自主出题相互练习。既使他们觉得有能展现自己才能的平台，又给他们压力，让他们意识到在学习中，还有很多自己不明白的地方。
（二）略作指导即可会意的偷懒型学生。
这部分学生很聪明，但由于平常养成了较为懒散的习惯，不能够按照老师的要求及时预习新知识和复习旧知识。这就导致学生在课堂上注意力不能长时间集中。对这部分学生，我是这样教学的：课前给定预习内容，课后再让他们对学困生进行指导。要求他们每天必须辅导2名学困生，并记录学困生辅导情况，使他们意识到自己的重要性。自己能力得到发挥的同时，也带动了其他学生的进步。
（三）基础较弱学习困难的学生。
每个班上都有极少数的学生对学习不感兴趣。《新课程标准》要求，教育就是面向全体学生，为提高全体学生素质而教育。从学生实际出发，多提问基础性的问题，避免学生对学习产生厌倦情绪。每个学生都有长处，要从他们身上找出优点来激励他们努力向上。我们要诚恳对待每个学生，包括学习困难的学生。只有注重所有学生的发展，才能增强课堂教学效果。
二、给学生制定目标，让学生在向目标迈进中发展思维，增强课堂效果。
教师要根据实际情况来制定学习目标。我在教学中，每次上课之前，都给学生指明学习目标。如教学“认识直角三角形定义”一节，首先要让学生明白这一节我们主要学习的内容是：有一个角为90°的三角形是直角三角形。学生通过对很多三角形进行分析、练习、讨论、比较、理解，不断地发现规律。最后告诉学生，这就是我们要学的直角三角形的性质：有一个角为90°的三角形是直角三角形。
要增强课堂教学效果，首先从发展学生的思维开始，将学生的学习分层，明确任务，从而促进学生在学习知识的同时，发展思维能力。遵循循循善诱的原则，根据学生的学习实际情况，有目的地进行教学，促进教学效果的增强。
参考文献：
［1］朱慕菊，朱文芳，周志英.新课程远程研修丛书·初中数学，2010.09.
［2］张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究，2002，（7）.
［3］李铁军.数学课“激趣”方法小议.中学数学研究，2002，（1）.