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[摘要]本论文通过对美国圣克拉拉社区学院的教学体系进行分析,认为社区学院在教学方法,课程设置、教师来源、学生实习和继续教育方面对我国的高职高专学院有着重要的借鉴意义。
[关键词]社区学院;高职高专;职业教育
美国社区学院创建于1896年,由芝加哥大学校长W.R.哈珀首先创办,距今已有110多年的历史。目前,社区学院不但已经形成了自身的特点,而且在美国的教育体系中占据了非常重要的地位。 根据美国教育部的国家美国教育中心National Center for Education Statistics in the Department of Education(NCES)和美国社区学院联盟(AACC)的统计,2008年美国高等学校总量为4197所,其中大学2487所,社区学院1710所,占41.7%。美国社区学院采取两年制,相当于我国大学专科和高职层次,毕业授予副学士学位,毕业生或就业工作,或转入四年制本科院校续读后两年课程,大约46%的适龄学生是从社区学院开始其大学学习生涯的。
美国的社区学院和我国的高职高专有一定的相似性。
表1:美国社区学院与中国高职高专比较
从表1中来看,社区学院的数量和在校学生数都已经成为普及高等教育的重要组成部分。我国目前的高校毛入学率已经达到23.6%,国家规划到2020年达到40%,平均每年需增加1.67个百分点。要达到这个目标,只有增加高校的数量和高校的招生人数。
一、美国社区学院教学的特点——以圣克拉拉社区学院为例
圣克拉拉社区学院(santa clara community college)位于美国加利福尼亚州旧金山湾区南部圣克拉拉县,附近就是硅谷所在地,与谷歌、思科、惠普、ebay等大公司相邻。学院成立于1951年,最初是为了培训二战退役的老兵,后逐渐发展成为一所著名的社区学院,2008年有学生5100人,共有哲学、文学、护理学、电子、商学、神学、工学等七个主要学科。
圣克拉拉社区学院具有开放性的教学特点,主要体现在:
1.教学方法的开放性。由于社区学院的学生的素质相对大学的学生素质较低,理论理解能力较差,因此社区学院的教师比较重视通过案例分析的方式来对基础理论进行讲授,理论和实践结合比较密切;重视教师和学生的互动,课堂教学比较热烈,学生随时通过提出疑问、举出案例来和教师进行交流,而教师给予及时回答和评价;重视通过小测验来检查学生的学习状况,基本上每门课每个星期都有一次小测验,作为平时成绩来考核学生,非常重视量化标准; 教学方法多样,教师通过建立博客等方式将课程学习安排、课程准备、参考文献、对学生期望及学生对教师的期望等内容在网上公布,使学生能够及时跟上学习进度并了解学生的学习能力。
2.课程设置的开放性。一是社区学院的课程采取弹性学分制,分为必修课程和选修课程,学生按选课数交费。必须课程是专业的主干课程,约占学分总数的40%;选修课程分为两种,一种是其它专业或其它大学的课程,二是由兼职老师开设的课程,学生可以自由选择。学生只要完成学院规定的学分就可以毕业。由于社区学院附近就是著名的斯坦福大学和圣荷西州立大学,学院规定,学生如果选修了这两个大学的相关课程并通过考试的,学院给予承认。二是社区学院的学制比较弹性,为二到五年,学生可以中途中断学业外出就业,只要在规定时间内修满规定的学分就可以毕业。
3.任课教师的开放性。在圣克拉拉社区学院,任课教师共370人,由专职教师和兼职教师两大块组成,专职教师137人,占教师总数的37%,兼职教师233人,占63%。专职教师一般都具有硕士以上学位,骨干教师具有博士学位,终身教授必须具有博士学位。专职教师的学历比较高,来源于高等院校,具有较高的理论素养,是学校教学的中坚力量,他们的收入也比较高,平均年收入在8万美元以上,是加州年平均收入的1.6倍。而兼职教师主要来源于各个企业的公司职员,他们一般来说学历不高,但是却有着重要的实践经验,他们在学院的工作属于兼职,课程教学一般在晚上,课程安排比较灵活。兼职教师占任课教师的主体,其好处:一是降低了学校的成本,兼职教师的兼职收入只相当于专职教师的三分之一;二是兼职教师都有公司的专职经历,有较高的实践经验,容易教给学生社会经验和工作经验,有助于学生熟悉公司的动作;三是兼职教师具有较高的流动性,有助于及时更新和优胜劣汰。其不足是兼职教师的教学工作属于副业,容易受主业的影响而影响到教学质量和教学时间的保障。
4.学生实习的开放性。大学生实习主要是利用假期时间,而圣克拉拉社区学院位于硅谷地区,周围的高科技企业非常多。一方面,高科技企业为了企业声誉和建立社区联系,容易向社区学生开放实习机会;二是,本地的高科技企业中的员工来源于本地社区学院的也多,无形也增加了与学院的联系,出于社会资本而向社区学院学生提供实习机会;三是高科技企业为了能够及时得到适用性员工,也可以通过提供实习机会来选拔自己需要的人才;四是社区学院的大量兼职教师来源高科技企业,为了提高教学水平,也容易提供学生到企业实习的机会。
5.学生继续教育的开放性。在美国,申请进入四年制普通高校的高中生一般都要先通过SAT和ACT考试,才能拿成绩进行申请。国际学生则要拿到优秀的托福考试成绩。而进入社区学院则要容易得多,当然著名的社区学院如在全TOP50以上的,申请的要求也很高。大多数进不了四年制普通高校的学生,则以社区学院作为进入四年制大学的跳板。在美国,社区学院的毕业生中大约有36%的学生能够申请进入四年制大学就读两年以完成大学学业,其社区学院的成绩可以被四年制大学所承认。如美国总统奥巴马曾经在加州西方社区学院就读两年,后转入哥伦比亚大学继续学业的。圣克拉拉社区学院的学生进入四年制大学的比例均在40%以上。如果不能申请进入四年制大学,只能是进入社会就业。
二、美国社区学院教学体系对我国高职高专教学的借鉴
1.教学方法要进行创新。高职高专的学生也是通过高考上来的,但其素质相对较低,对理论的掌握不深。一是必须注重理论与实践的结合,通过案例教学来使学生得到领会;注重理论的应用,而不是理论的分析和研究。二是注重与学生的交流,我们现在的课堂教学还是一言堂,教师讲得辛苦,学生由于参与度不高而不感兴趣。
2.课程设置要进行创新。现在的高职高专的课程设置比较死,虽然分为公选课、必修课、选修课,但前两项占了大部分学分,而选修课一般也以本专业课程为主,学生等于没选。如果放开选修,允许非本专业的课程作为专业学生的选修课,让学生根据自己的兴趣爱好来选学,这样才可能变要学生学到学生的我要学。
3.教师来源要有开放性。现在的高职高专教师以专任教师为主,这在短期内是不可能更改的。但专任教师则由于长期的职业限制,与社会实践容易脱节,虽然有些教师属于双师型,但实际上只是考了个证,并没有真正的实践,因此必须鼓励教师到企业或社会上去进行短期培训或挂职学习,提高专职教师的社会知识。现在的高职高专也有不少兼职教师,但大部分兼职教师都是一些在校的教师或学生,这些人的社会经历也比较弱甚至没有社会经验,是不可能教给学生社会实践能力的。因此聘请兼职教师应该多请一些在公司企业中任职的人员,而不是那些社会实践能力不强的人员。
4.鼓励学生继续深造。在我国的高等教育中,普通本科院校和高职高专是严格分离的。高职高专毕业生中除少数能通过专升本进入本科院校继续高等教育外,绝大部分只能以专科生的身份进入社会就业。因此,一是我们必须建立高职高专与普通高等院校的学生上升通道的联系,增加学生专升本的机会;二是鼓励学生通过函授、自考等方式获得更高文凭;三是鼓励学生在校期间多考一些专业证书,有利于就业;四是鼓励学生在毕业后通过报考硕士研究生来提高自己的学历。
[作者简介]何有良(1975—),广西扶绥人,经济学博士,广西经济管理干部学院贸易经济系教师。
[基金项目]教育部“国家建设高水平大学公派研究生项目”基金资助美国圣荷西州立大学联合培养博士。
[关键词]社区学院;高职高专;职业教育
美国社区学院创建于1896年,由芝加哥大学校长W.R.哈珀首先创办,距今已有110多年的历史。目前,社区学院不但已经形成了自身的特点,而且在美国的教育体系中占据了非常重要的地位。 根据美国教育部的国家美国教育中心National Center for Education Statistics in the Department of Education(NCES)和美国社区学院联盟(AACC)的统计,2008年美国高等学校总量为4197所,其中大学2487所,社区学院1710所,占41.7%。美国社区学院采取两年制,相当于我国大学专科和高职层次,毕业授予副学士学位,毕业生或就业工作,或转入四年制本科院校续读后两年课程,大约46%的适龄学生是从社区学院开始其大学学习生涯的。
美国的社区学院和我国的高职高专有一定的相似性。
表1:美国社区学院与中国高职高专比较
从表1中来看,社区学院的数量和在校学生数都已经成为普及高等教育的重要组成部分。我国目前的高校毛入学率已经达到23.6%,国家规划到2020年达到40%,平均每年需增加1.67个百分点。要达到这个目标,只有增加高校的数量和高校的招生人数。
一、美国社区学院教学的特点——以圣克拉拉社区学院为例
圣克拉拉社区学院(santa clara community college)位于美国加利福尼亚州旧金山湾区南部圣克拉拉县,附近就是硅谷所在地,与谷歌、思科、惠普、ebay等大公司相邻。学院成立于1951年,最初是为了培训二战退役的老兵,后逐渐发展成为一所著名的社区学院,2008年有学生5100人,共有哲学、文学、护理学、电子、商学、神学、工学等七个主要学科。
圣克拉拉社区学院具有开放性的教学特点,主要体现在:
1.教学方法的开放性。由于社区学院的学生的素质相对大学的学生素质较低,理论理解能力较差,因此社区学院的教师比较重视通过案例分析的方式来对基础理论进行讲授,理论和实践结合比较密切;重视教师和学生的互动,课堂教学比较热烈,学生随时通过提出疑问、举出案例来和教师进行交流,而教师给予及时回答和评价;重视通过小测验来检查学生的学习状况,基本上每门课每个星期都有一次小测验,作为平时成绩来考核学生,非常重视量化标准; 教学方法多样,教师通过建立博客等方式将课程学习安排、课程准备、参考文献、对学生期望及学生对教师的期望等内容在网上公布,使学生能够及时跟上学习进度并了解学生的学习能力。
2.课程设置的开放性。一是社区学院的课程采取弹性学分制,分为必修课程和选修课程,学生按选课数交费。必须课程是专业的主干课程,约占学分总数的40%;选修课程分为两种,一种是其它专业或其它大学的课程,二是由兼职老师开设的课程,学生可以自由选择。学生只要完成学院规定的学分就可以毕业。由于社区学院附近就是著名的斯坦福大学和圣荷西州立大学,学院规定,学生如果选修了这两个大学的相关课程并通过考试的,学院给予承认。二是社区学院的学制比较弹性,为二到五年,学生可以中途中断学业外出就业,只要在规定时间内修满规定的学分就可以毕业。
3.任课教师的开放性。在圣克拉拉社区学院,任课教师共370人,由专职教师和兼职教师两大块组成,专职教师137人,占教师总数的37%,兼职教师233人,占63%。专职教师一般都具有硕士以上学位,骨干教师具有博士学位,终身教授必须具有博士学位。专职教师的学历比较高,来源于高等院校,具有较高的理论素养,是学校教学的中坚力量,他们的收入也比较高,平均年收入在8万美元以上,是加州年平均收入的1.6倍。而兼职教师主要来源于各个企业的公司职员,他们一般来说学历不高,但是却有着重要的实践经验,他们在学院的工作属于兼职,课程教学一般在晚上,课程安排比较灵活。兼职教师占任课教师的主体,其好处:一是降低了学校的成本,兼职教师的兼职收入只相当于专职教师的三分之一;二是兼职教师都有公司的专职经历,有较高的实践经验,容易教给学生社会经验和工作经验,有助于学生熟悉公司的动作;三是兼职教师具有较高的流动性,有助于及时更新和优胜劣汰。其不足是兼职教师的教学工作属于副业,容易受主业的影响而影响到教学质量和教学时间的保障。
4.学生实习的开放性。大学生实习主要是利用假期时间,而圣克拉拉社区学院位于硅谷地区,周围的高科技企业非常多。一方面,高科技企业为了企业声誉和建立社区联系,容易向社区学生开放实习机会;二是,本地的高科技企业中的员工来源于本地社区学院的也多,无形也增加了与学院的联系,出于社会资本而向社区学院学生提供实习机会;三是高科技企业为了能够及时得到适用性员工,也可以通过提供实习机会来选拔自己需要的人才;四是社区学院的大量兼职教师来源高科技企业,为了提高教学水平,也容易提供学生到企业实习的机会。
5.学生继续教育的开放性。在美国,申请进入四年制普通高校的高中生一般都要先通过SAT和ACT考试,才能拿成绩进行申请。国际学生则要拿到优秀的托福考试成绩。而进入社区学院则要容易得多,当然著名的社区学院如在全TOP50以上的,申请的要求也很高。大多数进不了四年制普通高校的学生,则以社区学院作为进入四年制大学的跳板。在美国,社区学院的毕业生中大约有36%的学生能够申请进入四年制大学就读两年以完成大学学业,其社区学院的成绩可以被四年制大学所承认。如美国总统奥巴马曾经在加州西方社区学院就读两年,后转入哥伦比亚大学继续学业的。圣克拉拉社区学院的学生进入四年制大学的比例均在40%以上。如果不能申请进入四年制大学,只能是进入社会就业。
二、美国社区学院教学体系对我国高职高专教学的借鉴
1.教学方法要进行创新。高职高专的学生也是通过高考上来的,但其素质相对较低,对理论的掌握不深。一是必须注重理论与实践的结合,通过案例教学来使学生得到领会;注重理论的应用,而不是理论的分析和研究。二是注重与学生的交流,我们现在的课堂教学还是一言堂,教师讲得辛苦,学生由于参与度不高而不感兴趣。
2.课程设置要进行创新。现在的高职高专的课程设置比较死,虽然分为公选课、必修课、选修课,但前两项占了大部分学分,而选修课一般也以本专业课程为主,学生等于没选。如果放开选修,允许非本专业的课程作为专业学生的选修课,让学生根据自己的兴趣爱好来选学,这样才可能变要学生学到学生的我要学。
3.教师来源要有开放性。现在的高职高专教师以专任教师为主,这在短期内是不可能更改的。但专任教师则由于长期的职业限制,与社会实践容易脱节,虽然有些教师属于双师型,但实际上只是考了个证,并没有真正的实践,因此必须鼓励教师到企业或社会上去进行短期培训或挂职学习,提高专职教师的社会知识。现在的高职高专也有不少兼职教师,但大部分兼职教师都是一些在校的教师或学生,这些人的社会经历也比较弱甚至没有社会经验,是不可能教给学生社会实践能力的。因此聘请兼职教师应该多请一些在公司企业中任职的人员,而不是那些社会实践能力不强的人员。
4.鼓励学生继续深造。在我国的高等教育中,普通本科院校和高职高专是严格分离的。高职高专毕业生中除少数能通过专升本进入本科院校继续高等教育外,绝大部分只能以专科生的身份进入社会就业。因此,一是我们必须建立高职高专与普通高等院校的学生上升通道的联系,增加学生专升本的机会;二是鼓励学生通过函授、自考等方式获得更高文凭;三是鼓励学生在校期间多考一些专业证书,有利于就业;四是鼓励学生在毕业后通过报考硕士研究生来提高自己的学历。
[作者简介]何有良(1975—),广西扶绥人,经济学博士,广西经济管理干部学院贸易经济系教师。
[基金项目]教育部“国家建设高水平大学公派研究生项目”基金资助美国圣荷西州立大学联合培养博士。