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摘要：说我们的口语教学效果并不理想，原因也有多种，下面我就从自身以及学生方面进行分析，找出不足。希望能对今后的汉语口语教学有所帮助。并能提高少数民族中职预科生的汉语口语。我们最终的目的就是提高中职预科生的汉语口语交际能力，为将来的专业学习打好基础，也为今后就业做好准备。
关键词：提高中职预科生的汉语口语交际能力为专业学习打好基础为今后就业做好准备
G633.3
口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。传统观念认为口语交际就是“听话”、“说话”，其实我们应该更加注重语言的交际功能，突出口头语言表情达意、交流信息、互相沟通的工具性。
在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。简而言之，就是说话者要明白或者是确定“与谁说”、“说什么”、“怎么说”、“如何体现出自己的个性色彩”。
在日常生活中，我们可以选择说话对象时，但在一些重要场合是无法选择的。例如：谈判、面试等，这就需要我们具备较高的口语交际能力。所以，我们要努力提高新疆少数民族中职预科生的汉语口语能力，这样才能帮助他们就业。最终达到教育的目标。
语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。因此汉语口语具有重要的作用。为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族大学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。
在实际情况中，我们的口语教学效果并不理想，原因也有多种，下面我就从自身以及学生方面进行分析，找出不足。希望能对今后的汉语口语教学有所帮助。并能提高少数民族中职预科生的汉语口语。
首先，平等交流。
我们在与人在谈话时，应该是个人对个人、朋友对朋友的平等交流。表達者对听众还要怀有亲切友好的感情，态度要亲切诚恳、体贴入微，坦率热情。亲切之声自然是以内心对听众的亲切之情为依据的，不能设想一个冷漠的人会赢得别人的喜爱。日常说话，是边想边说即从外界事物的感知经大脑形成的构思，直接通过发声语言运动中枢而形成的言语声。言语声是语义信息与情感信息的共同载体。说话的心理过程就是想→说，“想”就是一个简单的整理内容的过程。各种内容都是针对特定对象的收听需要、收听兴趣、接受能力注意与特定对象交流，满足特定对象听众的需要。确定什么样的内容与对象交流，为了更好的有的放矢，你所要表达的内容最好是收听对象感兴趣的话题，这样才好交流。
其次，表达的方式、方法要正确。
1、亲切朴实感
朴实就是朴素、不华丽、不浮夸、踏踏实实的意思。朴实本身就给人一种平等、易于接受的感觉。再加上亲切自然的表情，从心底就有一种想继续谈下去的感觉。后面的谈话自然而然的就顺理成章、水到渠成了。
2、从容畅叙感
在表达者叙述的过程中，要沉稳、从容不迫、畅所欲言。沉稳可以体现一个人丰富的内涵，让听着感觉表达者生活、阅历、经验丰富，可以从其谈话过程中学到知识。
3、节奏明快、起伏流畅感
在说话时语言要明白通畅，不晦涩、不呆板，节奏要紧凑。克服平铺直叙的习惯，根据内容的特点，语气中要诱发出听众的关心、好奇、猜测、疑虑等兴趣。
从说话的结构类型来看可以分为六类。即高亢型、紧张型、轻快型、低沉型、舒缓型、凝重型。这六类在不同的内容中有不同的结合，但那结合并不并列，而是以某种类型为主，以其他类型渗入其中。既表现了节奏的具体性又表现了节奏的丰富性。时而如波涛汹涌，时而如涓涓细流，让听众的心绪随着表达者的话语起伏跌宕。
最后，独特的个性色彩。
同样的一句话在不同的内容、不同的语言环境、不同的思想感情的运动状态下，可以有完全不同的声音形式。那千差万别的情况更是难以用文字描述的，在这里包括说话者个人的语言特点和艺术风格。
口语交际中说话者的个性主要是通过语言表达出来的，语言的个性是表达者政治气质、生活经验、能力性格、年龄资历、文化修养、思考方式、审美趣味在语言中的综合体现，是表达者内在素质的流露。不同的表达者运用自己独特的思维方式和表达方式，可以表现出不同的语言个性，形成不同的个性化形象，或温文尔雅，或热情风趣，或老成持重，或洒脱自如等等。
其实口语交际就像是与一位平等亲密的朋友谈话，但我们不是把日常口语的自然形态照搬到口语交际中，而是对日常口语进行一番去粗取精的加工雕琢，使之适合口语交际的需要。口语通俗易懂、生动悦耳，我们应当把日常口语中不准确、不规范、不通顺、不精炼的杂质去掉，避免随意性，锤炼出适合在交际中出现的，准确、鲜明、生动的富于生活活力的口语。
除了以上几种观点，本人还对自己所教班级做了调查。能够熟练用汉语进行交际的占40%，基本能达到沟通的占40%，沟通有困难的占15%，完全不能沟通的占5%。调查结果显示，学生汉语口语学习现状的突出表现为：口语学习缺乏趣味和动力、在口语学习过程中希望能得到老师更多的帮助与鼓励，希望有更好的口语学习环境与更多的学习方式。他们更希望有好的方法和好的教材，可以张口说话。
为什么一部分学生不能张口说汉语，是因为性格缺陷如过于内向、羞怯等，阻止了他们表达能力的提高。由于自卑，他们容易出现退缩行为，而丧失了许多锻炼的机会，得不到锻炼又加剧其自卑感，造成恶性循环。这种情况需要我们口语老师积极鼓励，调动积极性，让他对张口说汉语有兴趣。一个句子一个句子的表达，慢慢积累。万不可急躁，适得其反。
实际教学中，个别的母语非汉语的老师在课堂使用母语教学，也是影响学生汉语口语能力提高的一个原因。所以，要严格要求课堂用语，为学生提供良好的语言环境。
实际教学中，口语老师要创造氛围给学生，可以随意给出意境进行口语练习：对话，情景模拟演练，表演等。对话是最真实的口语交际行为，在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。
我们最终的目的就是提高中职预科生的汉语口语交际能力，为将来的专业学习打好基础，也为今后就业做好准备。
参考文献：
（1）、刘伯奎.《教师口语一表述与训练》[M].华东师范大学出版社1999年版
关键词：提高中职预科生的汉语口语交际能力为专业学习打好基础为今后就业做好准备
G633.3
口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。传统观念认为口语交际就是“听话”、“说话”，其实我们应该更加注重语言的交际功能，突出口头语言表情达意、交流信息、互相沟通的工具性。
在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关系到交流的效果。因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。简而言之，就是说话者要明白或者是确定“与谁说”、“说什么”、“怎么说”、“如何体现出自己的个性色彩”。
在日常生活中，我们可以选择说话对象时，但在一些重要场合是无法选择的。例如：谈判、面试等，这就需要我们具备较高的口语交际能力。所以，我们要努力提高新疆少数民族中职预科生的汉语口语能力，这样才能帮助他们就业。最终达到教育的目标。
语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。因此汉语口语具有重要的作用。为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族大学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。
在实际情况中，我们的口语教学效果并不理想，原因也有多种，下面我就从自身以及学生方面进行分析，找出不足。希望能对今后的汉语口语教学有所帮助。并能提高少数民族中职预科生的汉语口语。
首先，平等交流。
我们在与人在谈话时，应该是个人对个人、朋友对朋友的平等交流。表達者对听众还要怀有亲切友好的感情，态度要亲切诚恳、体贴入微，坦率热情。亲切之声自然是以内心对听众的亲切之情为依据的，不能设想一个冷漠的人会赢得别人的喜爱。日常说话，是边想边说即从外界事物的感知经大脑形成的构思，直接通过发声语言运动中枢而形成的言语声。言语声是语义信息与情感信息的共同载体。说话的心理过程就是想→说，“想”就是一个简单的整理内容的过程。各种内容都是针对特定对象的收听需要、收听兴趣、接受能力注意与特定对象交流，满足特定对象听众的需要。确定什么样的内容与对象交流，为了更好的有的放矢，你所要表达的内容最好是收听对象感兴趣的话题，这样才好交流。
其次，表达的方式、方法要正确。
1、亲切朴实感
朴实就是朴素、不华丽、不浮夸、踏踏实实的意思。朴实本身就给人一种平等、易于接受的感觉。再加上亲切自然的表情，从心底就有一种想继续谈下去的感觉。后面的谈话自然而然的就顺理成章、水到渠成了。
2、从容畅叙感
在表达者叙述的过程中，要沉稳、从容不迫、畅所欲言。沉稳可以体现一个人丰富的内涵，让听着感觉表达者生活、阅历、经验丰富，可以从其谈话过程中学到知识。
3、节奏明快、起伏流畅感
在说话时语言要明白通畅，不晦涩、不呆板，节奏要紧凑。克服平铺直叙的习惯，根据内容的特点，语气中要诱发出听众的关心、好奇、猜测、疑虑等兴趣。
从说话的结构类型来看可以分为六类。即高亢型、紧张型、轻快型、低沉型、舒缓型、凝重型。这六类在不同的内容中有不同的结合，但那结合并不并列，而是以某种类型为主，以其他类型渗入其中。既表现了节奏的具体性又表现了节奏的丰富性。时而如波涛汹涌，时而如涓涓细流，让听众的心绪随着表达者的话语起伏跌宕。
最后，独特的个性色彩。
同样的一句话在不同的内容、不同的语言环境、不同的思想感情的运动状态下，可以有完全不同的声音形式。那千差万别的情况更是难以用文字描述的，在这里包括说话者个人的语言特点和艺术风格。
口语交际中说话者的个性主要是通过语言表达出来的，语言的个性是表达者政治气质、生活经验、能力性格、年龄资历、文化修养、思考方式、审美趣味在语言中的综合体现，是表达者内在素质的流露。不同的表达者运用自己独特的思维方式和表达方式，可以表现出不同的语言个性，形成不同的个性化形象，或温文尔雅，或热情风趣，或老成持重，或洒脱自如等等。
其实口语交际就像是与一位平等亲密的朋友谈话，但我们不是把日常口语的自然形态照搬到口语交际中，而是对日常口语进行一番去粗取精的加工雕琢，使之适合口语交际的需要。口语通俗易懂、生动悦耳，我们应当把日常口语中不准确、不规范、不通顺、不精炼的杂质去掉，避免随意性，锤炼出适合在交际中出现的，准确、鲜明、生动的富于生活活力的口语。
除了以上几种观点，本人还对自己所教班级做了调查。能够熟练用汉语进行交际的占40%，基本能达到沟通的占40%，沟通有困难的占15%，完全不能沟通的占5%。调查结果显示，学生汉语口语学习现状的突出表现为：口语学习缺乏趣味和动力、在口语学习过程中希望能得到老师更多的帮助与鼓励，希望有更好的口语学习环境与更多的学习方式。他们更希望有好的方法和好的教材，可以张口说话。
为什么一部分学生不能张口说汉语，是因为性格缺陷如过于内向、羞怯等，阻止了他们表达能力的提高。由于自卑，他们容易出现退缩行为，而丧失了许多锻炼的机会，得不到锻炼又加剧其自卑感，造成恶性循环。这种情况需要我们口语老师积极鼓励，调动积极性，让他对张口说汉语有兴趣。一个句子一个句子的表达，慢慢积累。万不可急躁，适得其反。
实际教学中，个别的母语非汉语的老师在课堂使用母语教学，也是影响学生汉语口语能力提高的一个原因。所以，要严格要求课堂用语，为学生提供良好的语言环境。
实际教学中，口语老师要创造氛围给学生，可以随意给出意境进行口语练习：对话，情景模拟演练，表演等。对话是最真实的口语交际行为，在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。
我们最终的目的就是提高中职预科生的汉语口语交际能力，为将来的专业学习打好基础，也为今后就业做好准备。
参考文献：
（1）、刘伯奎.《教师口语一表述与训练》[M].华东师范大学出版社1999年版