作文微课，是指在作文教学中，以某一特定知识点、教学方法或策略为内容，集合音频、图片、文本等媒介为一体，通过PPT或微视频的形式，在传统课堂、网络在线、移动学习过程中广泛应用的课程。其短小精悍、突破时空限制、融知识性与趣味性为一体等特点给作文教学注入了生机和活力，提升了学生的写作能力。英语写作一直是英语教学的薄弱环节。我们要以写作的有利因素为切入点，积极开发作文微课，切实提高学生的写作水平。

一、现作文情境

　　创设意境，引导写作，激发学生的积极思维，激活学生的创造想象，从而达到开启智力、培养能力的目的。何为情境小作文？这类小作文一般提供一个情境，要求同学们就此情境展开想象，或将自己置身于情境中，成为情境中人或事物的一员来完成作文。材料提供的情境一般是同学熟知的，或经过想象可以和生活联系起来的。可以是社会生活、自然景观的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。
　　情境作文的审题关键，就是要“找到并抓住情境”。这就要求同学们要读懂题目或材料，准确地把握“情境”。“情”是情况，“境”是时空、人物，其中隐含的限制性要素是“在何时何地，什么情况下，有什么人物”以及“你的写作目的是什么”。

二、自主选择学习

　　在课堂中，学生需要进行小组间的讨论学习，课堂的讨论环节后需要学生共享和传播。在讨论环节学生的积极性比较高，如以微课呈现My weekend plan为主题的写作场景，让学生在小组讨论中讲述自己的周末计划，小组中设专人对讨论内容进行记录，在最后进行以小组为单位的写作，各小组之间进行行文过程的展示。在此过程中学生们相互交流经验，与表达能力好的、写作能力强的、艺术才情好的学生进行交流，从多方面促进学生写作能力的提高。小组讨论的学习氛围给了学生更多展示自我、表达自我的空间，也给了学生创造性运用英语的机会。这样既可以调动学生学习的积极性，还能培养学生自主学习的能力。
　　在教学成果展示环节，教师需要让部分学生进行习作展示，树立学生的自信心，有利于学生与老师进行学习上的交流，帮助学生提高、进步，提升自主学习能力。

三、个性化学习

　　微课程环境一般有学生参与，因此教师需要对学生进行有效的指导，针对学生面对的疑难点进行有效的教学。教师可以把课堂上的知识点做成微课，让学生下载，及时复习和巩固，帮助学生实现了在家学习。对于有学习能力的学生，教师可以特别设计一些新颖有趣的题目，供学生自主探究。比如在“如何修改病句”的专项练习中，由于病句的类型较多，修改的方法也不是千篇一律，学生很难在一节课中掌握得非常熟练。教师就把病句的类型以及修改方法做成微课，“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握方法比简单地传授知识更为重要。由于微课的时间短小，知识集中，符合小学生有效注意时间短的特点，能收到很好的效果。同时，教师把写作容易出现病句的句子做成微课，让有兴趣学习的学生个性化学习。微课，实现了学习的随时随地，为个性化学习和创新能力的培养搭建了很好的平台。

四、拓宽作文空间

　　三年级阶段的作文要求有：能够依次能把自己的姓名、年龄、喜欢的颜色、喜欢的宠物、喜欢的食物、喜欢的文具、喜欢的数字准确无误地写出来。四年级是句型、方位介词、介词和介词短语，如介词in、on、at、of。五年级的作文要求也提高了很多：第三人称单数动词要加s，在用到现在进行时动词加ing，还有时态的转换。六年级的作文考查的是英语的综合应用能力，在一定程度上增加了写作的难度。教师应根据教学实际情况和学生年龄特点，每个年级段制作微課视频呈现相应写作的资料、动画、图片等。适当培养一至二项能力与习惯，既有重点，又轻松有效;并注意教学引导过程中的适时激励与肯定，让学生持之以恒，最终形成习惯。这样的英语习作习惯，将为习作教学打下扎实的基础，拓宽作文空间，让学生写出流畅、有深度的文章。
　　总的来说，随着时代的发展、课程改革的需要，微课程在教学过程中的应用将越来越广泛，它对传统的写作教学带来冲击的同时也为其注入了活力。目前在实践教学过程中，大多数教师对微课程的认识和应用还处于较为初级的阶段，这需要广大教师在实践中不断总结经验，逐步完善对微课程的应用，发挥微课程的应有的作用。