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摘 要：伴随社会的进步，阶段性考核已经形成一种较为规范的运作模式。随着我国教学改革工作的进行，我国所实行的考核制度也在逐渐发生转变。根据有关数据表明，阶段性考核对学生学习以及知识的巩固十分有利。本文主要论述了当前影响教学工作的一些因素，并提出了一些利用阶段性考核来提升教学质量的方法。
关键词：高职院校；阶段性考核；影响因素；教学质量
伴随教学工作的改革，各高等院校也在创新教学方式。教学改革的最终目的就是提高教学质量。所以，将阶段性考核引入到高等院校教学工作里具有非常重要的意义。
一、当前影响教学质量的因素
伴随改革的进行，我国高校的教学质量也有了一些提升，然而依然存在着一些因素，阻碍了教学质量的进一步提升。
1.学生整体素质不高
伴随生源的持续增加以及高校的迅速发展，所有学生均具有良好的求学环境。尤其是教育大众化使得所有高校均扩大了本校的招生数量，因此，许多原来没有机会走进大学校门的学生最终也上了大学。例如说，有些学生的成绩基础不好，领悟知识的能力也较差，他们有些人甚至忽略了学习，认为考试只要不挂科就可以，没有太高的追求，这就均阻碍了学校教学水平的提高。
2.考核方式的不恰当
以往流行的“一卷定终身”思想在考核工作里仍旧占据着主要地位，但如今这种方法无法对学生的学习水平以及知识的运用能力进行全面性考核。很多学生可以在期末考试临近前提高复习强度，就能够顺利通过考试，这样会对教学质量的提升产生不利影响。
3.教师的教学方法和教学设计有待提升
如今很多高校老师担负着很多科研任务，没有太多时间去思考教学方法，他们往往会凭借自身的教学经验运用以往的教学方法来进行教学工作。但如今学习情况已经有了巨大变化，学生的学习态度以及他们的学习基础也有了巨大变化，那些旧方法已经不适用于如今的教学环境。
二、提升教学质量的策略
在这种形势下，我们必须要根据问题寻找合适的方法。只有这样才能够提高教学质量。
1.明确课程考核的目的，全面评估学生的学习状态
不仅要重视学生运用知识的能力，而且更要注重价值观以及情商的发展，注重结果的同时还要注重过程。因此，可以采取以下方法。
（1）根据课程的性质、特点及目标要求进行具体划分。
根据课程特点以及性质等要求，把课程划分成实践课程、理论课程与实践理论一体化课程。按考核方式划分成考查课与考试课。
就考试课来说，课程总成绩可以由平时成绩的60%以及期末考试成绩的40%构成，这样弥补了以往考核方式的缺陷之处，强调了平时表现的重要性，改变了学生的考试观念，使评定成绩依据于学生的综合表现，能够遏制住“考前突击”以及作弊现象的进一步发展。对于实践课程以及考查课而言，总成绩能够全部由平时成绩组成。
（2）将平时成绩加以细分，提升教学效果。 我们还能够对平时成绩进行进一步划分，比如说，平时成绩的评定能够由课堂表现、出勤率以及阶段性考核构成。平时成绩由课堂表现与出勤率的50%、阶段测试的50%共同构成。
我们可以实行出勤扣分制，比如说，每门课程以每个学期总共学时的1/3记作100分，每当学生旷课一个学时，按照规定扣除一定分数。此举能够有效缓解旷课问题。
2.针对学习情况选取合适的教学方法
学生作为课堂教学主体，老师只有通过引导，才可以使其发挥其主体作用。老师要根据学生的具体学习情况来设计教学工作。只有这样，才能够设计适合学生学习的教学方法，提升教学质量。同时进行针对性知识扩展，使得那些基础较好的学生能够学到更多的知识，满足他们的学习需求，提高他们的学习能力。
学生作为教学主体，教师只有重视学习过程，适时地进行阶段性考核才能够充分地提高学生学习的积极性，避免抄袭现象的发生，强化学生的知识运用能力。并且，阶段性考核还能够提高学生对于问题的判断分析能力，进而促进教学质量的提升，实现教学的最终目标。
参考文献：
[1]李伟成.教学过程中的诊断性评价研究[J].教育导刊（月刊），2011（03）：76—79.
[2]胡 燕.浅析设置阶段性目标的激励作用探究[J].产业与科技论坛，2012（18）.
[3]马 骏.高职学生实践教学评价体系的研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）：35.
（作者单位：天津交通职业学院）
关键词：高职院校；阶段性考核；影响因素；教学质量
伴随教学工作的改革，各高等院校也在创新教学方式。教学改革的最终目的就是提高教学质量。所以，将阶段性考核引入到高等院校教学工作里具有非常重要的意义。
一、当前影响教学质量的因素
伴随改革的进行，我国高校的教学质量也有了一些提升，然而依然存在着一些因素，阻碍了教学质量的进一步提升。
1.学生整体素质不高
伴随生源的持续增加以及高校的迅速发展，所有学生均具有良好的求学环境。尤其是教育大众化使得所有高校均扩大了本校的招生数量，因此，许多原来没有机会走进大学校门的学生最终也上了大学。例如说，有些学生的成绩基础不好，领悟知识的能力也较差，他们有些人甚至忽略了学习，认为考试只要不挂科就可以，没有太高的追求，这就均阻碍了学校教学水平的提高。
2.考核方式的不恰当
以往流行的“一卷定终身”思想在考核工作里仍旧占据着主要地位，但如今这种方法无法对学生的学习水平以及知识的运用能力进行全面性考核。很多学生可以在期末考试临近前提高复习强度，就能够顺利通过考试，这样会对教学质量的提升产生不利影响。
3.教师的教学方法和教学设计有待提升
如今很多高校老师担负着很多科研任务，没有太多时间去思考教学方法，他们往往会凭借自身的教学经验运用以往的教学方法来进行教学工作。但如今学习情况已经有了巨大变化，学生的学习态度以及他们的学习基础也有了巨大变化，那些旧方法已经不适用于如今的教学环境。
二、提升教学质量的策略
在这种形势下，我们必须要根据问题寻找合适的方法。只有这样才能够提高教学质量。
1.明确课程考核的目的，全面评估学生的学习状态
不仅要重视学生运用知识的能力，而且更要注重价值观以及情商的发展，注重结果的同时还要注重过程。因此，可以采取以下方法。
（1）根据课程的性质、特点及目标要求进行具体划分。
根据课程特点以及性质等要求，把课程划分成实践课程、理论课程与实践理论一体化课程。按考核方式划分成考查课与考试课。
就考试课来说，课程总成绩可以由平时成绩的60%以及期末考试成绩的40%构成，这样弥补了以往考核方式的缺陷之处，强调了平时表现的重要性，改变了学生的考试观念，使评定成绩依据于学生的综合表现，能够遏制住“考前突击”以及作弊现象的进一步发展。对于实践课程以及考查课而言，总成绩能够全部由平时成绩组成。
（2）将平时成绩加以细分，提升教学效果。 我们还能够对平时成绩进行进一步划分，比如说，平时成绩的评定能够由课堂表现、出勤率以及阶段性考核构成。平时成绩由课堂表现与出勤率的50%、阶段测试的50%共同构成。
我们可以实行出勤扣分制，比如说，每门课程以每个学期总共学时的1/3记作100分，每当学生旷课一个学时，按照规定扣除一定分数。此举能够有效缓解旷课问题。
2.针对学习情况选取合适的教学方法
学生作为课堂教学主体，老师只有通过引导，才可以使其发挥其主体作用。老师要根据学生的具体学习情况来设计教学工作。只有这样，才能够设计适合学生学习的教学方法，提升教学质量。同时进行针对性知识扩展，使得那些基础较好的学生能够学到更多的知识，满足他们的学习需求，提高他们的学习能力。
学生作为教学主体，教师只有重视学习过程，适时地进行阶段性考核才能够充分地提高学生学习的积极性，避免抄袭现象的发生，强化学生的知识运用能力。并且，阶段性考核还能够提高学生对于问题的判断分析能力，进而促进教学质量的提升，实现教学的最终目标。
参考文献：
[1]李伟成.教学过程中的诊断性评价研究[J].教育导刊（月刊），2011（03）：76—79.
[2]胡 燕.浅析设置阶段性目标的激励作用探究[J].产业与科技论坛，2012（18）.
[3]马 骏.高职学生实践教学评价体系的研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）：35.
（作者单位：天津交通职业学院）