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【摘 要】 目前小学语文教学手段大多单一，很大程度上是和教师的教学理念有着密切关系的。教师缺乏创新教学手段的勇气，导致学生的潜力并没有被挖掘出来。小学语文教学中运用合作学习方法，是提高学生实践能力的良好途径，在小组合作的过程中，也能让学生知道合作的力量是巨大的。
【关键词】 小学语文 合作学习 教学
语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学的质量直接关乎素质教育的进行，做好语文教学就是对素质教育迈出了坚实的一步。
一、小学语文教学中合作学习的重要性
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而在小学教学中的合作学习，具体是指教师按照学生的知识水平及接受程度，将小学生分成若干个小组，在小组中指定一个成绩较好的同学为带领者来共同学习，使学生在小组中能相互合作、相互帮助，从而使学习成绩得到提高。小学语文教学中的合作学习，学生成为学习的主体，师生关系得到了加强。在合作学习过程中，还增强了学生的竞争意识，使学生在学习的过程中能共同发展，从而在一定程度上激发了学生的学习积极性。
二、制定任务，自由学习
学习任务是学生在一定时间内通过自己的努力所需要完成的作业和解决的问题。在小学语文教学中组织学生进行合作学习，必须要制定好合作任务和目标，让学生学习有目的、有方向，做到旗帜鲜明，有的放矢。但合作学习的任务不是胡乱的、随便的，而是教师在深入钻研教材后，根据教材的特点和内容的要求符合小學生合作学习的心理需要、合作需要的内容，是要有一定的难度深度的知识问题。制定的合作学习任务，一般是课文或课堂内容的重点难点问题，这类问题都是学生感兴趣的、想知道的、有挑战性的、有思维价值和学习意义的问题。制定好合作学习任务后，就可以按优、中、差的1∶2∶1的比例分配4人学习小组，选出小组长分派组员具体学习工作任务，然后各个组员就根据要求充分地自由学习，收集资料和信息，在遇到困难或难题时可以同学之间协作、讨论交流，共同解答。接着由小组长组织小组成员把各自完成的内容作总结整理，再在小组中由组员述说问题的解答情况、自己的看法、体会、质疑等，最后全面总结完成结果，记录好，等待教师和其他小组检查评价。
三、小组合作学习内容的创新设计与安排
小组成员的合理分配还需要对合作学习的内容进行一些创新式的设计与编排。兴趣是一个人在学习与生活中特别看重的东西，对一件事物如果产生了兴趣，那么这件事物在他眼里就会变得多姿多彩，并且对它变得固执起来，而小学生的性格特征注定了他们对待事物更加注重事物的喜好性。因而，在小组合作学习的内容设计上，侧重内容的趣味性，例如，在学习《一次成功的实验》一课时，模拟现实中的实验，进行小组与小组之间的比赛，教师担任课文中教授的工作，向瓶子里灌清水，小组成员之间选出三个代表进行拉小铅锤的任务，从开始到完成任务的过程中进行计时，作为小组与小组之间的衡量输赢指标。当然，小组合作学习的内容也要进行一定的筛选。因为有的课程教学内容需要小组合作来进行有效率的学习，而有的课程内容则更适合于学生听老师讲的教学模式。
四、课外拓展，探究学习
小学语文新课程标准积极倡导“自主、合作、探究性的学习方式”，而探究学习就是其中之一。在小学语文教学中，有的内容在课内讲授完成之后，还可以延伸到课外，拓展学习范围和空间，让学生增长课外知识，开阔视野，激发学习兴趣;有的可以让学生放飞自由想象，添墨加色，任意描画，意蕴无穷;有的可以让学生独具匠心，自我创新，展现个性等。
五、对合作学习的客观评价。
应对学生的学习进行评价，掌握学生合作学习的情况，从而促进学生发展，不断提高学生的学习成绩。学习评价是教学的重要部分，可以通过评价了解教学效果，并针对教学中存在的问题进行改进，使教学效果得到进一步提升。合作学习教学模式的意义在于增强学生的合作意识，提高学生的协作能力，实现学生综合发展。采用合作学习模式进行小学语文教学，要求学生团结一致解决学习问题，营造良好的互助学习氛围，面向全体学生，提高学生的整体学习水平。教师应以小组实际学习情况为准，客观评价学生的学习成果，评价学生的合作水平和学习水平，给予学生肯定和必要的指导，给学生一种精神上的鼓励，调动学生的学习主动性。需要注意的是，教师应以小组为整体进行评价，对合作学习效果良好的学生进行奖励，为学生营造良好的竞争氛围，让学生学会合作，增强学生的团结意识，让学生体会到合作学习的乐趣和意义。
总之，作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，教师要善于观察学生的合作需要，根据不同的教学内容，精心设计好每一个不同的教学任务，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在学生小组合作学习时，教师要注重自身参与，在学生中多走动、多观察、多倾听，对有困难的小组或个人及时提供帮助，对有行为偏差的学生及时进行干预。同时，也要让学生感受到教师对他们的期许，从而激发学生的互动技能和社会技能，也激励其更为积极地讨论、交流，提高合作的效率。只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效。
参考文献
[1] 孙平群. 试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）
[2] 王叶.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）
【关键词】 小学语文 合作学习 教学
语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学的质量直接关乎素质教育的进行，做好语文教学就是对素质教育迈出了坚实的一步。
一、小学语文教学中合作学习的重要性
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而在小学教学中的合作学习，具体是指教师按照学生的知识水平及接受程度，将小学生分成若干个小组，在小组中指定一个成绩较好的同学为带领者来共同学习，使学生在小组中能相互合作、相互帮助，从而使学习成绩得到提高。小学语文教学中的合作学习，学生成为学习的主体，师生关系得到了加强。在合作学习过程中，还增强了学生的竞争意识，使学生在学习的过程中能共同发展，从而在一定程度上激发了学生的学习积极性。
二、制定任务，自由学习
学习任务是学生在一定时间内通过自己的努力所需要完成的作业和解决的问题。在小学语文教学中组织学生进行合作学习，必须要制定好合作任务和目标，让学生学习有目的、有方向，做到旗帜鲜明，有的放矢。但合作学习的任务不是胡乱的、随便的，而是教师在深入钻研教材后，根据教材的特点和内容的要求符合小學生合作学习的心理需要、合作需要的内容，是要有一定的难度深度的知识问题。制定的合作学习任务，一般是课文或课堂内容的重点难点问题，这类问题都是学生感兴趣的、想知道的、有挑战性的、有思维价值和学习意义的问题。制定好合作学习任务后，就可以按优、中、差的1∶2∶1的比例分配4人学习小组，选出小组长分派组员具体学习工作任务，然后各个组员就根据要求充分地自由学习，收集资料和信息，在遇到困难或难题时可以同学之间协作、讨论交流，共同解答。接着由小组长组织小组成员把各自完成的内容作总结整理，再在小组中由组员述说问题的解答情况、自己的看法、体会、质疑等，最后全面总结完成结果，记录好，等待教师和其他小组检查评价。
三、小组合作学习内容的创新设计与安排
小组成员的合理分配还需要对合作学习的内容进行一些创新式的设计与编排。兴趣是一个人在学习与生活中特别看重的东西，对一件事物如果产生了兴趣，那么这件事物在他眼里就会变得多姿多彩，并且对它变得固执起来，而小学生的性格特征注定了他们对待事物更加注重事物的喜好性。因而，在小组合作学习的内容设计上，侧重内容的趣味性，例如，在学习《一次成功的实验》一课时，模拟现实中的实验，进行小组与小组之间的比赛，教师担任课文中教授的工作，向瓶子里灌清水，小组成员之间选出三个代表进行拉小铅锤的任务，从开始到完成任务的过程中进行计时，作为小组与小组之间的衡量输赢指标。当然，小组合作学习的内容也要进行一定的筛选。因为有的课程教学内容需要小组合作来进行有效率的学习，而有的课程内容则更适合于学生听老师讲的教学模式。
四、课外拓展，探究学习
小学语文新课程标准积极倡导“自主、合作、探究性的学习方式”，而探究学习就是其中之一。在小学语文教学中，有的内容在课内讲授完成之后，还可以延伸到课外，拓展学习范围和空间，让学生增长课外知识，开阔视野，激发学习兴趣;有的可以让学生放飞自由想象，添墨加色，任意描画，意蕴无穷;有的可以让学生独具匠心，自我创新，展现个性等。
五、对合作学习的客观评价。
应对学生的学习进行评价，掌握学生合作学习的情况，从而促进学生发展，不断提高学生的学习成绩。学习评价是教学的重要部分，可以通过评价了解教学效果，并针对教学中存在的问题进行改进，使教学效果得到进一步提升。合作学习教学模式的意义在于增强学生的合作意识，提高学生的协作能力，实现学生综合发展。采用合作学习模式进行小学语文教学，要求学生团结一致解决学习问题，营造良好的互助学习氛围，面向全体学生，提高学生的整体学习水平。教师应以小组实际学习情况为准，客观评价学生的学习成果，评价学生的合作水平和学习水平，给予学生肯定和必要的指导，给学生一种精神上的鼓励，调动学生的学习主动性。需要注意的是，教师应以小组为整体进行评价，对合作学习效果良好的学生进行奖励，为学生营造良好的竞争氛围，让学生学会合作，增强学生的团结意识，让学生体会到合作学习的乐趣和意义。
总之，作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，教师要善于观察学生的合作需要，根据不同的教学内容，精心设计好每一个不同的教学任务，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在学生小组合作学习时，教师要注重自身参与，在学生中多走动、多观察、多倾听，对有困难的小组或个人及时提供帮助，对有行为偏差的学生及时进行干预。同时，也要让学生感受到教师对他们的期许，从而激发学生的互动技能和社会技能，也激励其更为积极地讨论、交流，提高合作的效率。只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效。
参考文献
[1] 孙平群. 试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）
[2] 王叶.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）