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【摘要】目前，高中作文教学存在的很大问题是：学生的阅读量少，阅读面窄，造成了学生的作文语言平淡、材料陈旧、内容空洞、思想贫乏。利用好苏教版《语文读本》，既可以保证一定的阅读量，又可以与教科书结合使用，提高学生阅读与写作的兴趣，这不失为解决作文教学困难的一条好路子。
【关键词】作文教学；《语文读本》；以读促写；个性化阅读；精神框架；整合材料
目前，高中作文教学的瓶颈，是学生的阅读量少，阅读面窄，写起文章来总是重复初中甚至小学用过的陈芝麻烂谷子，毫无新鲜感，而且思维的层次停滞于幼稚阶段，没有自己独特的见解。因此，有许多语文教师给学生开列阅读书目，但是往往收效甚微，因为高中生以追求分数为目标，语文阅读只成为一种奢望。
笔者认为，如果利用好苏教版《语文读本》，就可以较好地解决这个问题。因为苏教版《高中读本》选取的文章都是文质兼美的，既重经典性，又具时代性，每册书分若干个专题，它们既相对独立，自成格局，又与教科书参照呼应，它们之间或是补充拓展，或是深化阐释，或另辟蹊径。另外，高一四册《语文读本》共有100多篇文章，一年下来，平均三天阅读1篇文章，这样就基本保证阅读量。下面谈谈一年来作文教学与苏教版《语文读本》结合的教学实践。
一、以读促写，激发写作愿望
要想改变这种现状，教师首先要考虑的是如何能够激发学生表达自己观点、立场、情感的欲望，激发学生写作兴趣。中国传统语文教学经验中突出的一点是“多读多写，多读多得”。教师要鼓励学生广泛地阅读，博览群书，开卷有益。教师可以借助《语文读本》中的优秀文章，结合教科书中的写作内容，指导学生学习写作的基本技巧，包括各类文章的特点、谋篇布局、材料取舍、过渡呼应以及语言运用等等。在此过程中，教师适时点拨、讲解，把作文写作方法的指导落到实处。与此同时可以引导学生在阅读《语文读本》时，寻章摘句、抄写佳词佳段，有意识地学习优秀文章的语言，一方面帮助学生积累写作资料，一方面让学生在抄写的过程中锤炼自己的语言。最后，可以引导学生读《语文读本》中的文章，写读后感、写评论。形式多种多样，任意选择，强调有感而发，有理有据，从读过渡到写，以读带写。
二、加强个性化阅读，促使学生养成个性化认识
语文教学着眼于从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。所不同的是，教科书一般要求精读，训练系统，训练力度大；《语文读本》一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，方式多样，比较灵活，更利于学生调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
读本扩大了学生的阅读量，而大量阅读是个性化阅读的基础，读本是教材的延伸，同时又以专题的形式编排,通过阅读了解同一个作家不同作品的风格，或不同作家在类似题材中表现出来的不同风格，学生可以在对比阅读中形成自己的思考；可以对专题的主要话题作多角度、深入地分析，引申、生发出自己的阅读体验和独特感受。这样，开阔了学生文学视野，使其在阅读中不断形成自己对作品独特的理解力，以及独特的阅读灵性，丰富底蕴，增进文学素养。
三、搭建精神框架，思考人生价值
孔子曾说过：“朝闻道，夕死可矣”，这里所说的“道”，就是“精神家园”，有人将宗教视为精神家园，有人将乐善好施视为精神家园，而我认为，对人生价值的追求，就是精神家园。高中阶段是学生构建精神家园的重要时期，构筑一片属于自己的精神家园，即使带有梦幻色彩，但会为终生精神发展垫底，成为照耀人生旅途的精神之光。
《语文读本》中的文章既有充满朝气和活力，散发着时代气息的优秀作品，又有流芳百世、曾给世世代代的人们以精神滋养的传统经典，尤其是其中有许多专题的内容，都是指向青年学生的人生追求以及如何对待真善美丑恶的。所以利用读本，整合读本资源，通过专题讨论、“言为心声”的演讲、随笔展示等丰富多彩的学习活动，有计划有步骤地充实学生的精神世界。
四、整合教科书与读本，编排写作序列
苏教版教科书的写作板块，从学生的精神框架搭建、阅读体验出发，以本专题内容为触发点，调动学生的阅读体验，编写写作指导和写作实践，与人教版教科书写作板块相比，更注重实践性。例如必修一“向青春举杯”这一专题的写作实践，共有三个题目。三个题目的编写，体现了以下的特点：一、写作的内容来自课本或是课本的迁移拓展，贴近学生生活，使学生能够有话好写。如第一题是这样表述，《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早已不再青春年少。请以“老东东”的身份，围绕“青春”的话题，给他的孩子写封信。二、三题中任选一题，体现了开放性，有利于学生多元化观察生活，审视社会。
《语文读本》与教科书参照呼应，它们之间或是补充拓展，或是深化阐释，将《语文读本》这一特点与教科书写作板块的特点一起审视，就可以发现两者是相辅相成，形成了以教科书为“本”，读本为“辅”；以教科书为“经”，读本为“纬”的写作教学思想。笔者结合这一特点，制定了高一年级作文训练序列，因篇幅关系，这里列举高一上学期的训练序列。
【关键词】作文教学；《语文读本》；以读促写；个性化阅读；精神框架；整合材料
目前，高中作文教学的瓶颈，是学生的阅读量少，阅读面窄，写起文章来总是重复初中甚至小学用过的陈芝麻烂谷子，毫无新鲜感，而且思维的层次停滞于幼稚阶段，没有自己独特的见解。因此，有许多语文教师给学生开列阅读书目，但是往往收效甚微，因为高中生以追求分数为目标，语文阅读只成为一种奢望。
笔者认为，如果利用好苏教版《语文读本》，就可以较好地解决这个问题。因为苏教版《高中读本》选取的文章都是文质兼美的，既重经典性，又具时代性，每册书分若干个专题，它们既相对独立，自成格局，又与教科书参照呼应，它们之间或是补充拓展，或是深化阐释，或另辟蹊径。另外，高一四册《语文读本》共有100多篇文章，一年下来，平均三天阅读1篇文章，这样就基本保证阅读量。下面谈谈一年来作文教学与苏教版《语文读本》结合的教学实践。
一、以读促写，激发写作愿望
要想改变这种现状，教师首先要考虑的是如何能够激发学生表达自己观点、立场、情感的欲望，激发学生写作兴趣。中国传统语文教学经验中突出的一点是“多读多写，多读多得”。教师要鼓励学生广泛地阅读，博览群书，开卷有益。教师可以借助《语文读本》中的优秀文章，结合教科书中的写作内容，指导学生学习写作的基本技巧，包括各类文章的特点、谋篇布局、材料取舍、过渡呼应以及语言运用等等。在此过程中，教师适时点拨、讲解，把作文写作方法的指导落到实处。与此同时可以引导学生在阅读《语文读本》时，寻章摘句、抄写佳词佳段，有意识地学习优秀文章的语言，一方面帮助学生积累写作资料，一方面让学生在抄写的过程中锤炼自己的语言。最后，可以引导学生读《语文读本》中的文章，写读后感、写评论。形式多种多样，任意选择，强调有感而发，有理有据，从读过渡到写，以读带写。
二、加强个性化阅读，促使学生养成个性化认识
语文教学着眼于从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。所不同的是，教科书一般要求精读，训练系统，训练力度大；《语文读本》一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，方式多样，比较灵活，更利于学生调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
读本扩大了学生的阅读量，而大量阅读是个性化阅读的基础，读本是教材的延伸，同时又以专题的形式编排,通过阅读了解同一个作家不同作品的风格，或不同作家在类似题材中表现出来的不同风格，学生可以在对比阅读中形成自己的思考；可以对专题的主要话题作多角度、深入地分析，引申、生发出自己的阅读体验和独特感受。这样，开阔了学生文学视野，使其在阅读中不断形成自己对作品独特的理解力，以及独特的阅读灵性，丰富底蕴，增进文学素养。
三、搭建精神框架，思考人生价值
孔子曾说过：“朝闻道，夕死可矣”，这里所说的“道”，就是“精神家园”，有人将宗教视为精神家园，有人将乐善好施视为精神家园，而我认为，对人生价值的追求，就是精神家园。高中阶段是学生构建精神家园的重要时期，构筑一片属于自己的精神家园，即使带有梦幻色彩，但会为终生精神发展垫底，成为照耀人生旅途的精神之光。
《语文读本》中的文章既有充满朝气和活力，散发着时代气息的优秀作品，又有流芳百世、曾给世世代代的人们以精神滋养的传统经典，尤其是其中有许多专题的内容，都是指向青年学生的人生追求以及如何对待真善美丑恶的。所以利用读本，整合读本资源，通过专题讨论、“言为心声”的演讲、随笔展示等丰富多彩的学习活动，有计划有步骤地充实学生的精神世界。
四、整合教科书与读本，编排写作序列
苏教版教科书的写作板块，从学生的精神框架搭建、阅读体验出发，以本专题内容为触发点，调动学生的阅读体验，编写写作指导和写作实践，与人教版教科书写作板块相比，更注重实践性。例如必修一“向青春举杯”这一专题的写作实践，共有三个题目。三个题目的编写，体现了以下的特点：一、写作的内容来自课本或是课本的迁移拓展，贴近学生生活，使学生能够有话好写。如第一题是这样表述，《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早已不再青春年少。请以“老东东”的身份，围绕“青春”的话题，给他的孩子写封信。二、三题中任选一题，体现了开放性，有利于学生多元化观察生活，审视社会。
《语文读本》与教科书参照呼应，它们之间或是补充拓展，或是深化阐释，将《语文读本》这一特点与教科书写作板块的特点一起审视，就可以发现两者是相辅相成，形成了以教科书为“本”，读本为“辅”；以教科书为“经”，读本为“纬”的写作教学思想。笔者结合这一特点，制定了高一年级作文训练序列，因篇幅关系，这里列举高一上学期的训练序列。