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【摘要】在小学语文学科教学中发展学生核心素养的内容具体包括培养卓越的阅读能力、熏陶健康的思想文化、塑造高尚的情感品质、掌握有效的阅读方法以及发展敏锐的思维能力等。而学生这些语文核心素养的发展，都离不开有效的阅读。本文将在理论联系实际的基础上，围绕“分析文本内容、挖掘背景资料以及体会文章情感”等三个方面，深入探究立足小学中年级语文阅读教学，发展学生语文学科核心素养的一些有效策略。
【关键词】核心素养 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0067-02
发展学生的核心素养，既是全面落实党的十八大提出的立德树人教育根本任务的一项重要举措，也是培养德才兼备的社会主义事业接班人的一条必由之路。[1]学生核心素养的发展是与各个学科教学密切相关的，是融入到各个学科教学之中的。而归因于不同的学科有着不同的特征，所以在不同的学科中发展学生核心素养的内涵是有所不同的。正因为如此，所以为了有的放矢地在学科教学中发展学生的核心素养，教师必須要结合学科特征，确定发展学生核心素养的内容与方向等。
培养卓越的阅读能力、熏陶健康的思想文化、塑造高尚的情感品质、掌握有效的学习方法以及发展敏锐的思维能力等，都是小学语文学科教学中发展学生核心素养的基本内涵。基于此，小学语文教师要将发展学生的语文学科核心素养融入到阅读、写作、口语交际等各种课型的教学过程中。
毋容置疑，阅读教学重在培养学生的阅读能力。但，培养学生的阅读能力并不是阅读教学的唯一目的。以阅读教学为契机，教师还要让学生传承中华民族优秀的传统文化，发展自身敏锐的思维能力、塑造自身高尚的思想道德品质以及熟练掌握各种有效的阅读方法等。下面笔者将聚焦小学中年级语文阅读教学，深入探究核心素养视域下小学中年级语文阅读教学的一些有效策略。
一、以分析文本内容为契机，发展学生的核心素养
培养卓越的阅读能力是发展小学生语文学科核心素养的基本内容之一。[2]在小学语文阅读教学过程中，为了引领学生更为深入、透彻、全面地理解课文主旨大意与思想情感，教师总是会围绕课文内容，精心设计一些异彩纷呈的、旨在引领学生分析文本内容的课堂教学活动。分析文本，既是学生理解文本内容的必由之路，也是学生掌握阅读方法的基本路径;既是学生塑造道德品质的沃土，也是学生研习语言文化的入口等。与此同时，以分析文本内容为契机，学生的核心素养也能够得到逐步发展。
相比于小学低年级语文阅读教学而言，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师在引领学生分析文本内容时，重点要以点拨与启发为主，切不可像小学低年级语文阅读教学那样，“铺天盖地”式地为学生讲解、向学生灌输。在教师的点拨与启发中，通过分析文本内容，学生能够更为精准地理解文本内容，能够更为熟练地掌握阅读方法，能够循序渐进地发展思维能力，能够卓有成效接受文化熏陶，能够合情合景地塑造高尚品质。
以下是部编版小学语文四年级上册《盘古开天地》的一个教学片断：
教师利用多媒体课件出示了文章中的一个例句：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：同学们，在这句话中，表示动作的词语有哪些呢？
生1：“抡起”和“猛劈”是这句话中表示动作的词语。
师：试想一下，“抡起”和“猛劈”可以换成哪两个词？
生2：他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。我觉得，可以把“抡起”换成“拿起”，把“猛劈”换成“砍”。换过来之后，尽管意思没有发生多大变化，但是，相比于“拿起”和“砍”，“抡起”和“猛劈”更加能够体现出盘古的吃力、使劲与艰辛等。
师：既然这么吃力，这么艰辛，为什么盘古还要“抡起斧头”，还要“猛劈过去”？
生1：盘古心系全人类，为了给全人类带来光明。
在这个教学片段中，教师通过引领学生对比动词“拿起”与“抡起”，“砍”与“猛劈”的异同之处，不仅让学生更为真实地感受到了心系全人类、为全人类着想的可贵品质，还在不知不觉之中发展了自身的思维能力。
以下是教学部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来（节选）》这一课的一个教学片段：
师：鬼子扫荡时，雨来不幸被鬼子发现，并被鬼子捆绑。为了从雨来口中获取一些有用的信息，鬼子用了哪些卑劣的手段？请同学们自由朗读课文第四部分，并仔细思考。
学生自由朗读活动结束，进入汇报交流环节。
生1：满口金牙的鬼子，不仅做鬼脸，且温和地对雨来说：“不要害怕，小孩，皇军是爱护的。”我觉得，在这里，鬼子用了诱骗的手段，欺骗雨来。丧心病狂的鬼子怎么可以爱护中国小孩，怎么可能爱护中国人？
生2：扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，伸出像鹰爪子一样的双手，扭着雨来的耳朵。在这里，人面兽心的鬼子原形毕露，试图用毒打的手段，从雨来口中获得有用的信息。
同样，在这个教学片段中，教师通过引领学生分析文本内容，既发展了学生的思维能力，也让学生产生了强烈的爱国主义情感。
当然，在小学中年级语文阅读教学过程中，教师还是要尽可能地“放手”，放手让学生用自己喜欢的方式对文本内容进行分析，据此培养学生的自主阅读能力。
二、以挖掘背景资料为契机，发展学生的核心素养
对于一名阅读者而言，作者生平、创作背景等这些背景资料是他们准确理解文章内容与思想情感的“扶手”。如果学生脱离作者生平和创作背景去理解文章内容与思想情感，那么，他们难免就会误解文章内容与思想情感。[3]正因为如此，在小学中年级语文阅读教学过程中，教师会要求学生全面、深入、细致地挖掘与了解文章的各种背景资料。 鉴于背景资料在帮助学生理解文本内容方面的作用，教师要通过各种形式指导学生深度挖掘与课文内容相关的背景资料。学生在联系背景资料理解课文内容的过程，他们的思维能力也会得到循序渐进的发展。不仅如此。通过让学生深度挖掘各种背景资料，学生还可以搜寻出一些与课文内容相关的语言文化知识。
比如说，在教学部编版小学四年级语文上册《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师可以布置一项预习作业，即让学生借助于互联网等渠道查阅关于这篇文章的背景资料。通过互联网查阅，学生就会得知这篇文章的创作背景是作者有感于儿时在小木盒里种了一根葱和一粒豆，并将这个小木盒当作是他开满了花的花园。在这个故事中，安徒生细致入微地关注了一个豌豆家族的故事。
另外，学生还会了解一些关于作者安徒生生平的资料。安徒生自幼家境贫寒，从小就饱尝了生活的艰辛。但是，贫困的家境与艰辛的生活也为安徒生后来的写作积累了大量的生活素材。毫不夸张地说，这些常人难以想象的童年经历，对于安徒生而言，就是他创作的源泉、原型。
在挖掘这些背景资料的过程中，学生的文化视野得到了极大地拓展。与此同时，学生在联系背景资料理解课文内容的过程中，他们的阅读理解能力与思维能力也会得到循序渐进地发展。
在以教学部编版小学语文四年级下册《琥珀》这篇课文为例，我设计并布置了一项课前预习作业，即让学生了解“琥珀”的形成过程等。在课前，预留了5分钟左右的时间，让学生汇报交流预习情况：
生1：通过阅读课文内容，我得知，琥珀是一种化石。它的形成既是一个偶然的过程，也是一个非常漫长的过程。
生2：嗯，是的，琥珀是一种化石。但，化石又可以分为古生物化石和活化石等。因此，从严格意义上来讲，琥珀是一种古生物化石。不仅如此，琥珀，这种古生物化石还是透明的。
生3：这篇课文中提到的琥珀，是因为松脂滴落，并包裹小动物而形成的，所以这种化石，又被称之为是“松脂化石”。
……
师：从同学们的交流汇报情况来看，说明大家的课前预习工作做得非常充分。因为你们对“琥珀”的形成过程有了较为通透的理解，所以你们会更加准确地理解文章的主旨大意。
从上述两个教学片段中，我们均可以看出：以指引学生深度挖掘背景资料为契机，不仅有助于发展学生的思维能力，还有助于丰富学生的语言文化知识。而这，也正就是发展学生语文学科核心素养的一种具体表现。
三、以体会文章情感为契机，发展学生的核心素养
让学生至真至切地体会文章的思想情感是小学中年级语文阅读教学的基本目的之一。[4]显然，教师可以让学生以体会文章的思想情感为契机，真切体会文章的思想情感，进而塑造学生高尚的思想道德品质。而塑造学生高尚的思想道德品质正就是发展学生语文学科核心素养的一条基本途径。
事实上，学生在体会文章思想情感的过程中，不仅有助于塑造自身高尚的思想道德品质，还有助于发展自身敏锐的思维能力，更有助于培养学生的阅读理解能力等。学生之所以能够通过体会文章的情感塑造自身高尚的思想道德品质，是因为文章中至真至切的情感能够让学生产生情感共鸣;学生之所以能够通过体会文章的思想情感发展自身敏锐的思维能力，是因为文章的情感是蕴含在文本之中的;学生之所以能够通过体会文章的思想情感培养自身的阅读能力，是因為准确地体会情感需要良好的阅读能力。
以下是部编版小学语文四年级上册《为中华崛起而读书》的一个教学片断：
师：请同学们默读课文第1-8自然段，仔细思考哪些事情让周恩来感受到了“中华不振”？
生1：从“衣衫褴褛的中国妇女失去了亲人却无人主持公道”这件事情中，周恩来感受到了“中华不振”。
生2：“从围观的中国人眼看同胞被欺辱只能握紧拳头敢怒不敢言”这件事情中，周恩来感受到了“中华不振”。
生3：“中国巡警不顾同胞的痛苦，不顾民族的尊严甘愿做洋人的走狗”这件事让周恩来感受到了“中华不振”。
……
在学生的汇报交流中，周恩来同志强烈的爱国主义热情“跃然纸上”，学生对于文章内容的理解更加深入了，学生对于文章思想情感的体会也更加深刻了。
以下是教学部编版小学语文四年级下册《猫》这篇课文的一个教学片段：
师：请同学们再次朗读课文，并想一想，从哪些词句课文体会到作者对猫的喜爱之情？
生1：从“用身子蹭你的腿，伸出脖子让你给它抓痒”这些语句，既可以看出猫的可爱，也可以看出作者对猫的喜爱之情。
生2：从“枝折花落，绝不会责打它们”这些语句，同样，也可以看出作者对猫的喜爱之情。
由此可见，以体会文章的思想情感为契机，学生的思想道德品质能够得以塑造，学生的各种思维能力能够得以发展，学生的阅读理解能力能够得以培养等。如此以来，学生的语文学科核心素养也就能够得到显著发展。
总而言之，在发展学生核心素养至上的今天，小学中年级语文教师必须要在深度解读小学语文学科核心素养的前提下，聚焦异彩纷呈的课堂教学活动，将发展学生核心素养的内容恰如其分、合情合景地融入到异彩纷呈的课堂教学活动之中。如此以来，以扎实开展这些异彩纷呈的教学活动为抓手，教师就可以卓有成效地发展学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]刘洁.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].《教育》.2017（51）：63-65.
[2]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].《语文教学通讯》.2017（31）：200.
[3]邹山孟.漫谈基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].南北桥，2019（9）：169.
[4]彭应雄.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（5）：249.
【关键词】核心素养 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0067-02
发展学生的核心素养，既是全面落实党的十八大提出的立德树人教育根本任务的一项重要举措，也是培养德才兼备的社会主义事业接班人的一条必由之路。[1]学生核心素养的发展是与各个学科教学密切相关的，是融入到各个学科教学之中的。而归因于不同的学科有着不同的特征，所以在不同的学科中发展学生核心素养的内涵是有所不同的。正因为如此，所以为了有的放矢地在学科教学中发展学生的核心素养，教师必須要结合学科特征，确定发展学生核心素养的内容与方向等。
培养卓越的阅读能力、熏陶健康的思想文化、塑造高尚的情感品质、掌握有效的学习方法以及发展敏锐的思维能力等，都是小学语文学科教学中发展学生核心素养的基本内涵。基于此，小学语文教师要将发展学生的语文学科核心素养融入到阅读、写作、口语交际等各种课型的教学过程中。
毋容置疑，阅读教学重在培养学生的阅读能力。但，培养学生的阅读能力并不是阅读教学的唯一目的。以阅读教学为契机，教师还要让学生传承中华民族优秀的传统文化，发展自身敏锐的思维能力、塑造自身高尚的思想道德品质以及熟练掌握各种有效的阅读方法等。下面笔者将聚焦小学中年级语文阅读教学，深入探究核心素养视域下小学中年级语文阅读教学的一些有效策略。
一、以分析文本内容为契机，发展学生的核心素养
培养卓越的阅读能力是发展小学生语文学科核心素养的基本内容之一。[2]在小学语文阅读教学过程中，为了引领学生更为深入、透彻、全面地理解课文主旨大意与思想情感，教师总是会围绕课文内容，精心设计一些异彩纷呈的、旨在引领学生分析文本内容的课堂教学活动。分析文本，既是学生理解文本内容的必由之路，也是学生掌握阅读方法的基本路径;既是学生塑造道德品质的沃土，也是学生研习语言文化的入口等。与此同时，以分析文本内容为契机，学生的核心素养也能够得到逐步发展。
相比于小学低年级语文阅读教学而言，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师在引领学生分析文本内容时，重点要以点拨与启发为主，切不可像小学低年级语文阅读教学那样，“铺天盖地”式地为学生讲解、向学生灌输。在教师的点拨与启发中，通过分析文本内容，学生能够更为精准地理解文本内容，能够更为熟练地掌握阅读方法，能够循序渐进地发展思维能力，能够卓有成效接受文化熏陶，能够合情合景地塑造高尚品质。
以下是部编版小学语文四年级上册《盘古开天地》的一个教学片断：
教师利用多媒体课件出示了文章中的一个例句：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：同学们，在这句话中，表示动作的词语有哪些呢？
生1：“抡起”和“猛劈”是这句话中表示动作的词语。
师：试想一下，“抡起”和“猛劈”可以换成哪两个词？
生2：他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。我觉得，可以把“抡起”换成“拿起”，把“猛劈”换成“砍”。换过来之后，尽管意思没有发生多大变化，但是，相比于“拿起”和“砍”，“抡起”和“猛劈”更加能够体现出盘古的吃力、使劲与艰辛等。
师：既然这么吃力，这么艰辛，为什么盘古还要“抡起斧头”，还要“猛劈过去”？
生1：盘古心系全人类，为了给全人类带来光明。
在这个教学片段中，教师通过引领学生对比动词“拿起”与“抡起”，“砍”与“猛劈”的异同之处，不仅让学生更为真实地感受到了心系全人类、为全人类着想的可贵品质，还在不知不觉之中发展了自身的思维能力。
以下是教学部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来（节选）》这一课的一个教学片段：
师：鬼子扫荡时，雨来不幸被鬼子发现，并被鬼子捆绑。为了从雨来口中获取一些有用的信息，鬼子用了哪些卑劣的手段？请同学们自由朗读课文第四部分，并仔细思考。
学生自由朗读活动结束，进入汇报交流环节。
生1：满口金牙的鬼子，不仅做鬼脸，且温和地对雨来说：“不要害怕，小孩，皇军是爱护的。”我觉得，在这里，鬼子用了诱骗的手段，欺骗雨来。丧心病狂的鬼子怎么可以爱护中国小孩，怎么可能爱护中国人？
生2：扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，伸出像鹰爪子一样的双手，扭着雨来的耳朵。在这里，人面兽心的鬼子原形毕露，试图用毒打的手段，从雨来口中获得有用的信息。
同样，在这个教学片段中，教师通过引领学生分析文本内容，既发展了学生的思维能力，也让学生产生了强烈的爱国主义情感。
当然，在小学中年级语文阅读教学过程中，教师还是要尽可能地“放手”，放手让学生用自己喜欢的方式对文本内容进行分析，据此培养学生的自主阅读能力。
二、以挖掘背景资料为契机，发展学生的核心素养
对于一名阅读者而言，作者生平、创作背景等这些背景资料是他们准确理解文章内容与思想情感的“扶手”。如果学生脱离作者生平和创作背景去理解文章内容与思想情感，那么，他们难免就会误解文章内容与思想情感。[3]正因为如此，在小学中年级语文阅读教学过程中，教师会要求学生全面、深入、细致地挖掘与了解文章的各种背景资料。 鉴于背景资料在帮助学生理解文本内容方面的作用，教师要通过各种形式指导学生深度挖掘与课文内容相关的背景资料。学生在联系背景资料理解课文内容的过程，他们的思维能力也会得到循序渐进的发展。不仅如此。通过让学生深度挖掘各种背景资料，学生还可以搜寻出一些与课文内容相关的语言文化知识。
比如说，在教学部编版小学四年级语文上册《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师可以布置一项预习作业，即让学生借助于互联网等渠道查阅关于这篇文章的背景资料。通过互联网查阅，学生就会得知这篇文章的创作背景是作者有感于儿时在小木盒里种了一根葱和一粒豆，并将这个小木盒当作是他开满了花的花园。在这个故事中，安徒生细致入微地关注了一个豌豆家族的故事。
另外，学生还会了解一些关于作者安徒生生平的资料。安徒生自幼家境贫寒，从小就饱尝了生活的艰辛。但是，贫困的家境与艰辛的生活也为安徒生后来的写作积累了大量的生活素材。毫不夸张地说，这些常人难以想象的童年经历，对于安徒生而言，就是他创作的源泉、原型。
在挖掘这些背景资料的过程中，学生的文化视野得到了极大地拓展。与此同时，学生在联系背景资料理解课文内容的过程中，他们的阅读理解能力与思维能力也会得到循序渐进地发展。
在以教学部编版小学语文四年级下册《琥珀》这篇课文为例，我设计并布置了一项课前预习作业，即让学生了解“琥珀”的形成过程等。在课前，预留了5分钟左右的时间，让学生汇报交流预习情况：
生1：通过阅读课文内容，我得知，琥珀是一种化石。它的形成既是一个偶然的过程，也是一个非常漫长的过程。
生2：嗯，是的，琥珀是一种化石。但，化石又可以分为古生物化石和活化石等。因此，从严格意义上来讲，琥珀是一种古生物化石。不仅如此，琥珀，这种古生物化石还是透明的。
生3：这篇课文中提到的琥珀，是因为松脂滴落，并包裹小动物而形成的，所以这种化石，又被称之为是“松脂化石”。
……
师：从同学们的交流汇报情况来看，说明大家的课前预习工作做得非常充分。因为你们对“琥珀”的形成过程有了较为通透的理解，所以你们会更加准确地理解文章的主旨大意。
从上述两个教学片段中，我们均可以看出：以指引学生深度挖掘背景资料为契机，不仅有助于发展学生的思维能力，还有助于丰富学生的语言文化知识。而这，也正就是发展学生语文学科核心素养的一种具体表现。
三、以体会文章情感为契机，发展学生的核心素养
让学生至真至切地体会文章的思想情感是小学中年级语文阅读教学的基本目的之一。[4]显然，教师可以让学生以体会文章的思想情感为契机，真切体会文章的思想情感，进而塑造学生高尚的思想道德品质。而塑造学生高尚的思想道德品质正就是发展学生语文学科核心素养的一条基本途径。
事实上，学生在体会文章思想情感的过程中，不仅有助于塑造自身高尚的思想道德品质，还有助于发展自身敏锐的思维能力，更有助于培养学生的阅读理解能力等。学生之所以能够通过体会文章的情感塑造自身高尚的思想道德品质，是因为文章中至真至切的情感能够让学生产生情感共鸣;学生之所以能够通过体会文章的思想情感发展自身敏锐的思维能力，是因为文章的情感是蕴含在文本之中的;学生之所以能够通过体会文章的思想情感培养自身的阅读能力，是因為准确地体会情感需要良好的阅读能力。
以下是部编版小学语文四年级上册《为中华崛起而读书》的一个教学片断：
师：请同学们默读课文第1-8自然段，仔细思考哪些事情让周恩来感受到了“中华不振”？
生1：从“衣衫褴褛的中国妇女失去了亲人却无人主持公道”这件事情中，周恩来感受到了“中华不振”。
生2：“从围观的中国人眼看同胞被欺辱只能握紧拳头敢怒不敢言”这件事情中，周恩来感受到了“中华不振”。
生3：“中国巡警不顾同胞的痛苦，不顾民族的尊严甘愿做洋人的走狗”这件事让周恩来感受到了“中华不振”。
……
在学生的汇报交流中，周恩来同志强烈的爱国主义热情“跃然纸上”，学生对于文章内容的理解更加深入了，学生对于文章思想情感的体会也更加深刻了。
以下是教学部编版小学语文四年级下册《猫》这篇课文的一个教学片段：
师：请同学们再次朗读课文，并想一想，从哪些词句课文体会到作者对猫的喜爱之情？
生1：从“用身子蹭你的腿，伸出脖子让你给它抓痒”这些语句，既可以看出猫的可爱，也可以看出作者对猫的喜爱之情。
生2：从“枝折花落，绝不会责打它们”这些语句，同样，也可以看出作者对猫的喜爱之情。
由此可见，以体会文章的思想情感为契机，学生的思想道德品质能够得以塑造，学生的各种思维能力能够得以发展，学生的阅读理解能力能够得以培养等。如此以来，学生的语文学科核心素养也就能够得到显著发展。
总而言之，在发展学生核心素养至上的今天，小学中年级语文教师必须要在深度解读小学语文学科核心素养的前提下，聚焦异彩纷呈的课堂教学活动，将发展学生核心素养的内容恰如其分、合情合景地融入到异彩纷呈的课堂教学活动之中。如此以来，以扎实开展这些异彩纷呈的教学活动为抓手，教师就可以卓有成效地发展学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]刘洁.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].《教育》.2017（51）：63-65.
[2]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].《语文教学通讯》.2017（31）：200.
[3]邹山孟.漫谈基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].南北桥，2019（9）：169.
[4]彭应雄.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（5）：249.