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林怡
著名早教专家，亲子畅销书作家，林怡育儿网站、育儿会所创办人。致力于早教研究与咨询工作，其作品累积销售量超过45万册，深受父母喜爱。
让孩子学前识字是件令人纠结的事情。很多人担心学前识字会带来很多问题，比如：孩子上学后会厌学吗？孩子只专注于文字，忽视了图画，会不会影响孩子右脑的发展？孩子会不会学多了，学呆了，学傻了，甚至会不会厌学？其实，学前识字，不是不能触碰的禁区！下面我们就来分析看看。
宝宝的识字需求自然呈现，不宜打压
实际上，即便我们不给孩子识字的机会，到4岁左右，他们也会对文字产生浓厚的兴趣。所以，我们常常看到有孩子追着爸爸妈妈或者老师问：“这是什么字？”“那个字怎么念？”当他们从爸爸妈妈或者老师那里得到正确答案时，脸上往往呈现一副满足、喜悦的神情。不过，也有些家长被孩子追问得六神无主、内心纠结，不清楚到底该顺其自然教他呢，还是王顾左右而言他，转移孩子的注意力？他们生怕孩子识字早，将来会带来诸多问题。
可我觉得，这是一件自然而然的事情，没必要遮遮掩掩。孩子感兴趣，那就顺势而为教给他好了。如若在他好奇心强烈时，我们避而不谈，孩子岂不很失落？他学习的积极性岂不被我们无意间打压了？打压的次数多了，因为“习得性无助”，孩子或许再也没有了追问的兴致，甚至遇到其他想要一探究竟的事物也拼命遏制内在的冲动，三缄其口。这样的方式难道就更适合孩子，对孩子更有益吗？
教育没有绝对的对与错。只要我们给予孩子的方式正确，不抱着期望去灌输，不逆着孩子的成长需求而动，而是顺势而为，以孩子乐于接受的方式提供耳濡目染的机会，有什么不可以给予孩子的呢？识字也罢，其他也罢，孩子获得了，就多了一个垫脚石。有了这个垫脚石，他自可以站得更高，看得更远。
识字，好与坏，不可一概而论
当然，孩子识字多，上了学之后确实有可能出现上课不认真听课的现象。不过，只要我们处理得当，这也不成其为问题。
我的儿子琛琛，机缘巧合，6个多月开始识字，两三岁开始自主阅读。自主阅读为他打开了另一扇探索世界的窗，带给他更多的愉悦体验，他因此变得更自主、更自信。当然，他的自主学习力也在自主探索的过程中获得滋养。而这，正是他虽然身处应试教育大环境，却能轻松自在，不受应试教育之伤的一个重要原因。
当然，最初琛琛确实会面临各种问题：挨批，心情不爽；上课无聊，没事可干，他只好玩铅笔、橡皮，以致那段时间，每天回到家，头一天晚上削好的十几支铅笔都秃了断了，橡皮两三天就碎为齑粉；他也会与旁边的同学聊天，影响其他孩子听课，招来更多批评。然后，我们面临的是被请家长。我的经验是，在处理这类事情时把握两个原则，通常就不会有大问题：一、给老师足够的面子。让老师意识到你明白他的好意，很感激他，并很重视这事，同时也要向老师解释孩子的特点，虚心请教、探讨如何去帮助孩子。二、不给孩子施加压力。与他共情，表示理解他的感受，在这个基础上引导他以更正面的积极的眼光看待老师的批评，理解老师的好意，并跟他讨论如何面对。如果孩子能正面地看待老师，心理上的压力就会减少，就不会因为老师“对他不好”而有情绪，甚至因此厌恶上学。
其实，不管孩子将来在学校遭遇什么，只要家长淡定面对，不给孩子施加压力，多与老师沟通，没有解决不了的问题。
而今，我甚至有点庆幸他当年不听课，不写作业，偶尔挨批。正因如此，他没有成为被老师一天到晚高高捧着的那个宝贝，不会有捧得高摔得惨的可能性。又因为他成绩还算优异，没有什么令人无法接受的毛病，即便他不写作业不听课，老师也会在批他的同时，又暗自赏识他。于是，一切都自自然然、平平常常，他可以更多地享受自主学习，做更多自己喜欢的事情，并因此更快乐、更自在。
识字，自自然然，无须回避
对孩子来说，识字这件事，如同吃饭睡觉一样，自自然然，没什么好回避的。只要不强行灌输，不功利地看待这件事，因此带给孩子压力，而是在孩子喜欢的时候，自然而然地呈现在他面前，给他吸收的机会，识字也是一种滋养。
有人提出，孩子需要在感知中发展智力，而识字不在感知的范畴。但是，我们要明白，视觉刺激也是感知的一个面向，就像嗅觉、听觉、味觉一样，孩子的感知不应仅仅局限于触碰。这个世界依然有很多东西是孩子无法通过触碰去感知的。比如太阳、月亮、星星，难道我们也不能告知孩子，非要让他去把玩一下才敢给他这些概念吗？
人与人之间讲究一个“缘”字，孩子成长的历程中，也处处有“缘”的痕迹。机缘巧合，孩子接触了文字并对其产生兴趣，学前便识了很多字，很好；若没有什么触发孩子对文字的兴趣，他没识多少字，也很好。我们无意间的某个举动，甚至一个玩笑，一个孩子气的冲动，都会触发某种机缘，让孩子的发展转向。
记得某天，利用餐前的几分钟，我给孩子们讲了一本叫《咕噜牛》的绘本，一边讲一边跟孩子们玩。孩子们很享受这短短的几分钟。过了几天，我突发奇想，将《咕噜牛》里面的几个关键词打印出来，装订成册，又拿去哄孩子们开心去了：“孩子们，你们看！林老师给一本书施了魔法，变成这样了。你们还认识它吗？”我将第一页“咕噜牛”三个大字亮给孩子们看，没想到，居然有孩子大声喊了出来：“认识，是咕噜牛。”就这样，我一页一页往下翻，没想到，那几个关键词，孩子们居然全部指认了出来。我们不曾正儿八经教过这个班的孩子识字，但每次给他们讲绘本，都会将书名亮给他们看一眼。就这一眼，他们便印刻在心里了。
识字就是如此，不必刻意回避，也不必煞费苦心去指认。让孩子们玩得开心，在玩的过程中，他们自然会吸收、消化。早识字貌似会在孩子上学后带来某些问题，但处理得当，一样可以转化成其成长的动力。所以，识字不识字，没什么好纠结的，顺其自然便是。
著名早教专家，亲子畅销书作家，林怡育儿网站、育儿会所创办人。致力于早教研究与咨询工作，其作品累积销售量超过45万册，深受父母喜爱。
让孩子学前识字是件令人纠结的事情。很多人担心学前识字会带来很多问题，比如：孩子上学后会厌学吗？孩子只专注于文字，忽视了图画，会不会影响孩子右脑的发展？孩子会不会学多了，学呆了，学傻了，甚至会不会厌学？其实，学前识字，不是不能触碰的禁区！下面我们就来分析看看。
宝宝的识字需求自然呈现，不宜打压
实际上，即便我们不给孩子识字的机会，到4岁左右，他们也会对文字产生浓厚的兴趣。所以，我们常常看到有孩子追着爸爸妈妈或者老师问：“这是什么字？”“那个字怎么念？”当他们从爸爸妈妈或者老师那里得到正确答案时，脸上往往呈现一副满足、喜悦的神情。不过，也有些家长被孩子追问得六神无主、内心纠结，不清楚到底该顺其自然教他呢，还是王顾左右而言他，转移孩子的注意力？他们生怕孩子识字早，将来会带来诸多问题。
可我觉得，这是一件自然而然的事情，没必要遮遮掩掩。孩子感兴趣，那就顺势而为教给他好了。如若在他好奇心强烈时，我们避而不谈，孩子岂不很失落？他学习的积极性岂不被我们无意间打压了？打压的次数多了，因为“习得性无助”，孩子或许再也没有了追问的兴致，甚至遇到其他想要一探究竟的事物也拼命遏制内在的冲动，三缄其口。这样的方式难道就更适合孩子，对孩子更有益吗？
教育没有绝对的对与错。只要我们给予孩子的方式正确，不抱着期望去灌输，不逆着孩子的成长需求而动，而是顺势而为，以孩子乐于接受的方式提供耳濡目染的机会，有什么不可以给予孩子的呢？识字也罢，其他也罢，孩子获得了，就多了一个垫脚石。有了这个垫脚石，他自可以站得更高，看得更远。
识字，好与坏，不可一概而论
当然，孩子识字多，上了学之后确实有可能出现上课不认真听课的现象。不过，只要我们处理得当，这也不成其为问题。
我的儿子琛琛，机缘巧合，6个多月开始识字，两三岁开始自主阅读。自主阅读为他打开了另一扇探索世界的窗，带给他更多的愉悦体验，他因此变得更自主、更自信。当然，他的自主学习力也在自主探索的过程中获得滋养。而这，正是他虽然身处应试教育大环境，却能轻松自在，不受应试教育之伤的一个重要原因。
当然，最初琛琛确实会面临各种问题：挨批，心情不爽；上课无聊，没事可干，他只好玩铅笔、橡皮，以致那段时间，每天回到家，头一天晚上削好的十几支铅笔都秃了断了，橡皮两三天就碎为齑粉；他也会与旁边的同学聊天，影响其他孩子听课，招来更多批评。然后，我们面临的是被请家长。我的经验是，在处理这类事情时把握两个原则，通常就不会有大问题：一、给老师足够的面子。让老师意识到你明白他的好意，很感激他，并很重视这事，同时也要向老师解释孩子的特点，虚心请教、探讨如何去帮助孩子。二、不给孩子施加压力。与他共情，表示理解他的感受，在这个基础上引导他以更正面的积极的眼光看待老师的批评，理解老师的好意，并跟他讨论如何面对。如果孩子能正面地看待老师，心理上的压力就会减少，就不会因为老师“对他不好”而有情绪，甚至因此厌恶上学。
其实，不管孩子将来在学校遭遇什么，只要家长淡定面对，不给孩子施加压力，多与老师沟通，没有解决不了的问题。
而今，我甚至有点庆幸他当年不听课，不写作业，偶尔挨批。正因如此，他没有成为被老师一天到晚高高捧着的那个宝贝，不会有捧得高摔得惨的可能性。又因为他成绩还算优异，没有什么令人无法接受的毛病，即便他不写作业不听课，老师也会在批他的同时，又暗自赏识他。于是，一切都自自然然、平平常常，他可以更多地享受自主学习，做更多自己喜欢的事情，并因此更快乐、更自在。
识字，自自然然，无须回避
对孩子来说，识字这件事，如同吃饭睡觉一样，自自然然，没什么好回避的。只要不强行灌输，不功利地看待这件事，因此带给孩子压力，而是在孩子喜欢的时候，自然而然地呈现在他面前，给他吸收的机会，识字也是一种滋养。
有人提出，孩子需要在感知中发展智力，而识字不在感知的范畴。但是，我们要明白，视觉刺激也是感知的一个面向，就像嗅觉、听觉、味觉一样，孩子的感知不应仅仅局限于触碰。这个世界依然有很多东西是孩子无法通过触碰去感知的。比如太阳、月亮、星星，难道我们也不能告知孩子，非要让他去把玩一下才敢给他这些概念吗？
人与人之间讲究一个“缘”字，孩子成长的历程中，也处处有“缘”的痕迹。机缘巧合，孩子接触了文字并对其产生兴趣，学前便识了很多字，很好；若没有什么触发孩子对文字的兴趣，他没识多少字，也很好。我们无意间的某个举动，甚至一个玩笑，一个孩子气的冲动，都会触发某种机缘，让孩子的发展转向。
记得某天，利用餐前的几分钟，我给孩子们讲了一本叫《咕噜牛》的绘本，一边讲一边跟孩子们玩。孩子们很享受这短短的几分钟。过了几天，我突发奇想，将《咕噜牛》里面的几个关键词打印出来，装订成册，又拿去哄孩子们开心去了：“孩子们，你们看！林老师给一本书施了魔法，变成这样了。你们还认识它吗？”我将第一页“咕噜牛”三个大字亮给孩子们看，没想到，居然有孩子大声喊了出来：“认识，是咕噜牛。”就这样，我一页一页往下翻，没想到，那几个关键词，孩子们居然全部指认了出来。我们不曾正儿八经教过这个班的孩子识字，但每次给他们讲绘本，都会将书名亮给他们看一眼。就这一眼，他们便印刻在心里了。
识字就是如此，不必刻意回避，也不必煞费苦心去指认。让孩子们玩得开心，在玩的过程中，他们自然会吸收、消化。早识字貌似会在孩子上学后带来某些问题，但处理得当，一样可以转化成其成长的动力。所以，识字不识字，没什么好纠结的，顺其自然便是。