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摘 要:新课标对人才培养提出了更高要求,传统的课堂教学方法已不能满足新课标要求。该论文阐述了几种适合新课标的课堂教学方法,包括:化学史教学法,问题教学法,化学知识形象化的教学方法,“四环节”教学法,美感教学法。
关键词:化学史问题教学“四环节”教学形象化教学美感教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0078-01
《普通高中化学课程标准(实验)》认为:教师应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养;让课堂成为构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所[1]。而中学化学教学中常见的教学方法多为传统的“传授知识法”,这种教学方法多是教师照本宣科或对教材平铺直叙,无法对学生智能加以培养,而课堂上平淡乏味的讲课又使学生学习兴趣下降,学习成绩不理想[2]。
因此,在化学教学中,我们要改变传统的教学方法,以学生为中心,尽可能地挖掘教材,帮助学生发现概念之美,感受理论之实,增加学生的认知体验,把学生能力的培养落到实处,探索出与时俱进的科学的教学方法。
1 新课标下的中学化学课堂教学方法
适合新课标下人才培养模式的中学化学教学方法主要有以下几种。
1.1 化学史教学法
化学史在增进学生对化学知识的理解,培养学生思想品德,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学精神等方面,具有重要的作用[3]。结合化学史进行教学,是实践新课程的重要途径。
但是国内的化学史教学法还存在一些问题。教师对化学史没有给予应有的重视,通常在遇到相关内容时才进行简单的了解,很少将化学史作为开发教学内容的素材合理运用;对化学史的大多数教学设计局限于对学生非智力结构的养成上;教师以口头讲述为主,教学处于较低层次,往往不能使学生真正体验到化学的历史发展过程[4]。
这就要求教师平时多重视专业修养,在教学中灵活运用化学史对教材内容进行开发,创设适合学生全面发展的教学情境,使化学史在化学教学中起到应有的作用。
1.2 问题教学法
前苏联教学论专家马赫穆托夫认为:问题教学是一种发展性教学,在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的,其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。问题教学法有利于培养学生的创新精神,创造性思维,创造性个性及知识迁移能力,符合新理念下的课堂教学[5]。
新课程目标体系对“过程与方法”提出“具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于探索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神”。可见问题教学法是实现新课程目标的重要途径。
那么如何开展问题教学法呢？教师应根据教材、结合化学史、联系生活实际等创设问题情境;激活问题情境,让学生自己发现问题;学生自己或与人合作进行探索活动,解决问题;最后教师恰当地对待问题结果。
1.3 化学知识形象化的教学方法
化学知识形象化的教学方法是尽可能使化学知识富于形象性,启发学生的抽象思维,化难为易,引导学生从认识的感性阶段飞跃到理性阶段。
富于直观形象和启发抽象思维的各种做法如下几点。
(1)引用化学现象实例,比喻,使语言通俗、生动、形象化。
如王金萍将复杂的有机化合物系统命名法归结成生动形象,琅琅上口,便于记忆的“三字经”[6]。
(2)采用演示实验、模型、图表。
(3)利用多媒体技术。
以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化,便于学生获取准确深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识[7]。
1.4 “四环节”教学法
“四环节”教学法旨在充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生在教学过程中的主体地位,最大限度地调动学生的学习积极性,培养学生的自学能力和思考习惯,从而在课堂教学中使学生获得一定的化学基础知识和基本技能,培养和发展学生能力和创造精神。“四环节”教学法主要分为以下四个环节。
(1)阅读教材,重点辅导。
(2)课堂讨论,突破难点。
(3)课堂小结,指导练习。
(4)联系实际,扩大视野[8]。
四环节中,前三环节的教学活动在课堂内进行,一般的教师都能做到,而后一环节放在课外进行,并且这一环节的开展,需要教师在课堂教学中能联系实际,创设能激发学生兴趣,学生能通过现有的途径可以找到答案的问题。这就要求教师加强自身的专业背景,不断研究教材,挖掘问题。
1.5 美感教学法[2]
美感教学法就是用规范、清晰、简练、准确、生动的语言(语言美),提高学生记忆能力;注重逻辑(逻辑美),提高学生思维能力;简单、明了、恰当的板书(板书美),提高学生归纳能力;认真、仔细、规范的实验操作(技能美),提高学生操作能力;创设学生感兴趣的情境(情境美),培养学生观察思考能力。
2 多种教学方法的整合应用
上述几种教学方法不是孤立的,而是相互贯穿的。比如在问题教学法中结合化学史创设问题情境;在化学史教学法中用到幽默、生动的语言(美感教学法),在美感教学法中用到化学实验(形象化的教学法);在“四环节”教学方法中,同样会用到化学史,生动形象的实验,美感教学,问题教学等手段。
总之,在化学教学过程中,教师应不断地钻研教材,挖掘其中的教育内涵,研究和灵活使用教学方法,并对各种教学方法进行综合运用。只有这样,才能实现新课标对人才培养的目标,才能使教学符合社会发展对人才的高要求,才能提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 孙聪.加强美感教学 培养学生能力—— 中学化学教学一法[J].贵州教育学院学报(社会科学版),1996,2.
[3] 杨庆元.中学化学史教育综述[J].化学教育,2006,11.
[4] 孟献华,李广洲.中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析[J].化学教育,2005,2.
[5] 王如现.“问题教学模式”在化学教学中的应用初探[J].中国基础教育研究,2007,3(6).
[6] 王金萍.优化教学方法 培养自学能力[J].教育科学研究,2002,7.
[7] 程文杰.对中学化学教学方法改革的几点思考[J].知识经济,2009,6.
[8] 王爱春.中学化学教学方法初探[J].大庆高等专科学校学报,2002,22(4).
关键词:化学史问题教学“四环节”教学形象化教学美感教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0078-01
《普通高中化学课程标准(实验)》认为:教师应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养;让课堂成为构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所[1]。而中学化学教学中常见的教学方法多为传统的“传授知识法”,这种教学方法多是教师照本宣科或对教材平铺直叙,无法对学生智能加以培养,而课堂上平淡乏味的讲课又使学生学习兴趣下降,学习成绩不理想[2]。
因此,在化学教学中,我们要改变传统的教学方法,以学生为中心,尽可能地挖掘教材,帮助学生发现概念之美,感受理论之实,增加学生的认知体验,把学生能力的培养落到实处,探索出与时俱进的科学的教学方法。
1 新课标下的中学化学课堂教学方法
适合新课标下人才培养模式的中学化学教学方法主要有以下几种。
1.1 化学史教学法
化学史在增进学生对化学知识的理解,培养学生思想品德,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学精神等方面,具有重要的作用[3]。结合化学史进行教学,是实践新课程的重要途径。
但是国内的化学史教学法还存在一些问题。教师对化学史没有给予应有的重视,通常在遇到相关内容时才进行简单的了解,很少将化学史作为开发教学内容的素材合理运用;对化学史的大多数教学设计局限于对学生非智力结构的养成上;教师以口头讲述为主,教学处于较低层次,往往不能使学生真正体验到化学的历史发展过程[4]。
这就要求教师平时多重视专业修养,在教学中灵活运用化学史对教材内容进行开发,创设适合学生全面发展的教学情境,使化学史在化学教学中起到应有的作用。
1.2 问题教学法
前苏联教学论专家马赫穆托夫认为:问题教学是一种发展性教学,在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的,其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。问题教学法有利于培养学生的创新精神,创造性思维,创造性个性及知识迁移能力,符合新理念下的课堂教学[5]。
新课程目标体系对“过程与方法”提出“具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于探索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神”。可见问题教学法是实现新课程目标的重要途径。
那么如何开展问题教学法呢？教师应根据教材、结合化学史、联系生活实际等创设问题情境;激活问题情境,让学生自己发现问题;学生自己或与人合作进行探索活动,解决问题;最后教师恰当地对待问题结果。
1.3 化学知识形象化的教学方法
化学知识形象化的教学方法是尽可能使化学知识富于形象性,启发学生的抽象思维,化难为易,引导学生从认识的感性阶段飞跃到理性阶段。
富于直观形象和启发抽象思维的各种做法如下几点。
(1)引用化学现象实例,比喻,使语言通俗、生动、形象化。
如王金萍将复杂的有机化合物系统命名法归结成生动形象,琅琅上口,便于记忆的“三字经”[6]。
(2)采用演示实验、模型、图表。
(3)利用多媒体技术。
以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化,便于学生获取准确深刻的直观感知,从而形成完整的理性认识[7]。
1.4 “四环节”教学法
“四环节”教学法旨在充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生在教学过程中的主体地位,最大限度地调动学生的学习积极性,培养学生的自学能力和思考习惯,从而在课堂教学中使学生获得一定的化学基础知识和基本技能,培养和发展学生能力和创造精神。“四环节”教学法主要分为以下四个环节。
(1)阅读教材,重点辅导。
(2)课堂讨论,突破难点。
(3)课堂小结,指导练习。
(4)联系实际,扩大视野[8]。
四环节中,前三环节的教学活动在课堂内进行,一般的教师都能做到,而后一环节放在课外进行,并且这一环节的开展,需要教师在课堂教学中能联系实际,创设能激发学生兴趣,学生能通过现有的途径可以找到答案的问题。这就要求教师加强自身的专业背景,不断研究教材,挖掘问题。
1.5 美感教学法[2]
美感教学法就是用规范、清晰、简练、准确、生动的语言(语言美),提高学生记忆能力;注重逻辑(逻辑美),提高学生思维能力;简单、明了、恰当的板书(板书美),提高学生归纳能力;认真、仔细、规范的实验操作(技能美),提高学生操作能力;创设学生感兴趣的情境(情境美),培养学生观察思考能力。
2 多种教学方法的整合应用
上述几种教学方法不是孤立的,而是相互贯穿的。比如在问题教学法中结合化学史创设问题情境;在化学史教学法中用到幽默、生动的语言(美感教学法),在美感教学法中用到化学实验(形象化的教学法);在“四环节”教学方法中,同样会用到化学史,生动形象的实验,美感教学,问题教学等手段。
总之,在化学教学过程中,教师应不断地钻研教材,挖掘其中的教育内涵,研究和灵活使用教学方法,并对各种教学方法进行综合运用。只有这样,才能实现新课标对人才培养的目标,才能使教学符合社会发展对人才的高要求,才能提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 孙聪.加强美感教学 培养学生能力—— 中学化学教学一法[J].贵州教育学院学报(社会科学版),1996,2.
[3] 杨庆元.中学化学史教育综述[J].化学教育,2006,11.
[4] 孟献华,李广洲.中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析[J].化学教育,2005,2.
[5] 王如现.“问题教学模式”在化学教学中的应用初探[J].中国基础教育研究,2007,3(6).
[6] 王金萍.优化教学方法 培养自学能力[J].教育科学研究,2002,7.
[7] 程文杰.对中学化学教学方法改革的几点思考[J].知识经济,2009,6.
[8] 王爱春.中学化学教学方法初探[J].大庆高等专科学校学报,2002,22(4).