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摘 要：在教学实践中，注意语文试卷讲评的改进和方法，综合运用及各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导分析和讲解下，总结经验 ，最终提高学生的语文学习成绩。
关键词：语文试卷；讲评技巧
在教学实践中，注意语文试卷讲评的改进和方法，综合运用及各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导分析和讲解下，总结经验 ，加强语文知识的积累，加强阅读理解及分析能力，加强课内外沟通，培养习作与能力。最终提高学生的语文学习成绩。
一、分析具体存在的原因
1.综合能力薄弱
本次考试内容，面广，有拼音，词语的理解，日积月累、句子的改写，阅读理解，习作。学生对综合性较强的试题缺乏独立分析能力，如，句型的变换（反问句、修辞手法）只有在试卷上、练习册上出现，综合性的习题训练较少。有的学生不认真读题，没有理解文章内容，没有真正领会句子含义，更缺乏理解的深度，所以失分较多。
2.学生的书写不规范
平时对学生的书写不够重视，对有些字掌握不牢固，要么少点，要么少横，比如，有部分学生在写“幼”和“幻”的时候，总是把两个字搞错，辨不清，真正到考试的时候，知道自己写得不对，涂抹好几次，但最后还是没弄明白。再如，“延”和“廷”里面的结构总是分不清，因此书写也出了问题。
3.课外阅读量不够
课外阅读有一定的梯度，再加上学生没有深入把文章意思理解透彻，回答问题抓不住关键。对文章的理解能力不够，不会概括段落大意，意思表达不明确。学生的思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，就不会做，做不好！教师在平时的教学中，没有把学习的主动权交给学生，以至于放手让学生自己理解、分析短文，学生没有掌握方法，不会思考问题，就出现很多问题。
4.习作中审题不清
绝大多数学生都能选材较好，文章内容丰富多彩，语句优美流畅；中心明确，结构比较完整。失分原因：
（1）审题不认真，没有按作文的提示去写，不能围绕一件事去写。作文显得条理不清，语句不通，非常零乱。
（2）文章内容空洞，思维不够开阔，缺乏优美的词句，叙述不够真实具体，文章字数较少，不能将自己的语言很好地组织起来。
（3）写作技巧欠缺，作文的方法没有掌握，文章叙述不完整。
二、如何讲评试卷
1.讨论交流，释疑解难
教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
2.分清重点与一般
要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3.全体与个体都要兼顾
因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果。
4.鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法
可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
5.通过阅读培养学生的思辨能力
讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。
三、总结启示
语文综合能力较强，涉及的角度很广，我们今后的语文教学，至少应该在以下几个方面作些努力。
1.继续重视识字和积累
教师在教学中应继续重视词语听写、词语抄写和组词、形近字的训练。课内的积累，凡是书中出现的四字词语，都让学生掌握，并学会在积累中运用，在运用中积累。
2.加强阅读教学
每次考试学生的阅读得分最低，所以，只有让学生多接触文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。因此，我们要再次提高课堂效率，加强词句理解训练，注重理解的准确性。加强学生的综合能力，培养学生对文章的概括能力，培养学生的阅读习惯，掌握方法，灵活答题。
3.激发习作兴趣，抒发真情实感
我们认识到平时要着力提高学生的语言表达能力，鼓励个性化表达，让学生在写作实践中学会写作。适当地教给学生习作方法和习作技巧。同时，我们要鼓励学生从课内阅读到课外阅读，从生活，从各种语文学习环境中积累语言，养成积累素材的好习惯，留心观察周围事物，为习作做好充足的准备，提笔就有材料可写，从而激发学生的习作兴趣，并且在习作中抒发自己的真情实感。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，我们将积极探索、不断努力、不断提高自身素质，提高语文教学成绩。
关键词：语文试卷；讲评技巧
在教学实践中，注意语文试卷讲评的改进和方法，综合运用及各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导分析和讲解下，总结经验 ，加强语文知识的积累，加强阅读理解及分析能力，加强课内外沟通，培养习作与能力。最终提高学生的语文学习成绩。
一、分析具体存在的原因
1.综合能力薄弱
本次考试内容，面广，有拼音，词语的理解，日积月累、句子的改写，阅读理解，习作。学生对综合性较强的试题缺乏独立分析能力，如，句型的变换（反问句、修辞手法）只有在试卷上、练习册上出现，综合性的习题训练较少。有的学生不认真读题，没有理解文章内容，没有真正领会句子含义，更缺乏理解的深度，所以失分较多。
2.学生的书写不规范
平时对学生的书写不够重视，对有些字掌握不牢固，要么少点，要么少横，比如，有部分学生在写“幼”和“幻”的时候，总是把两个字搞错，辨不清，真正到考试的时候，知道自己写得不对，涂抹好几次，但最后还是没弄明白。再如，“延”和“廷”里面的结构总是分不清，因此书写也出了问题。
3.课外阅读量不够
课外阅读有一定的梯度，再加上学生没有深入把文章意思理解透彻，回答问题抓不住关键。对文章的理解能力不够，不会概括段落大意，意思表达不明确。学生的思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，就不会做，做不好！教师在平时的教学中，没有把学习的主动权交给学生，以至于放手让学生自己理解、分析短文，学生没有掌握方法，不会思考问题，就出现很多问题。
4.习作中审题不清
绝大多数学生都能选材较好，文章内容丰富多彩，语句优美流畅；中心明确，结构比较完整。失分原因：
（1）审题不认真，没有按作文的提示去写，不能围绕一件事去写。作文显得条理不清，语句不通，非常零乱。
（2）文章内容空洞，思维不够开阔，缺乏优美的词句，叙述不够真实具体，文章字数较少，不能将自己的语言很好地组织起来。
（3）写作技巧欠缺，作文的方法没有掌握，文章叙述不完整。
二、如何讲评试卷
1.讨论交流，释疑解难
教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
2.分清重点与一般
要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3.全体与个体都要兼顾
因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果。
4.鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法
可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
5.通过阅读培养学生的思辨能力
讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。
三、总结启示
语文综合能力较强，涉及的角度很广，我们今后的语文教学，至少应该在以下几个方面作些努力。
1.继续重视识字和积累
教师在教学中应继续重视词语听写、词语抄写和组词、形近字的训练。课内的积累，凡是书中出现的四字词语，都让学生掌握，并学会在积累中运用，在运用中积累。
2.加强阅读教学
每次考试学生的阅读得分最低，所以，只有让学生多接触文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。因此，我们要再次提高课堂效率，加强词句理解训练，注重理解的准确性。加强学生的综合能力，培养学生对文章的概括能力，培养学生的阅读习惯，掌握方法，灵活答题。
3.激发习作兴趣，抒发真情实感
我们认识到平时要着力提高学生的语言表达能力，鼓励个性化表达，让学生在写作实践中学会写作。适当地教给学生习作方法和习作技巧。同时，我们要鼓励学生从课内阅读到课外阅读，从生活，从各种语文学习环境中积累语言，养成积累素材的好习惯，留心观察周围事物，为习作做好充足的准备，提笔就有材料可写，从而激发学生的习作兴趣，并且在习作中抒发自己的真情实感。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，我们将积极探索、不断努力、不断提高自身素质，提高语文教学成绩。